光的直线传播教学设计 人教版物理八年级上册.doc

《光的直线传播教学设计 人教版物理八年级上册.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《光的直线传播教学设计 人教版物理八年级上册.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、光的直线传播教学设计教材分析本节内容节选自人教版八年级物理第四章第1节，是学生学习光学知识的第一课。光的直线传播是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。在教学过程中应注意以下特点：1、实验探究 。 学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅，需要师生共同设计一系列实验，引导学生得出光的直线传播规律。2、联系实际。教学过程中要结合实验和生活中的应用，用光的直线传播解释影子、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。3、激发兴趣。八年级学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光等等。所以这节课重点应该是激发学生热爱光学，让学生通过

2、实验探究来认识光的传播特点，知道光沿直线传播是要有条件的。学情分析八年级学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论但认识浅显，在教学的过程中应向学生指出：人的眼睛是接收光的感觉器官，人之所以能看到物体是由于有光进入眼睛引起的一种感觉，要注意纠正学生认识上的误区：人的眼睛会发光。教学目标 知识与技能 1、通过看书了解光源的概念。通过讨论，列举实例，尝试将光源分类。2、通过实验观察能说出光是如何传播的，会用光线来表示光的传播情况，会用光沿直线传播解释生活和自然界中的一些现象。3、通过看书了解光在真空和空气中的传播速度。4、通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于学习物理。 过程与

3、方法1、通过看书自学小组合作形式，让学生学会如何去学。2、通过观察实验，总结规律。3、经历自己准备实验器材，设计实验，探索物理实验反映的物理本质。 情感态度与价值观1、通过小组实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。2、引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。教学重难点重点：理解光沿直线传播及其应用。难点：根据光沿直线传播解释一些物理现象。教学策略设计1、实验探究。通过实验观察找出光的传播规律，通过学生自主实验条探

4、究获得小孔成像特点，即改变像大小条件。2、学案导学。教师根据教学目标、学生认知水平、学习方式和教学内容特点，引导学生自主学习，主动建构，编制学生学习方案，学生每人一份学案，通过学案引导学生学习，使学生学习有一个“路线图”、“拐杖”和平台。3、小组合作。为了使全体学生全程高效学习，推行小组合作学习，注重学生独学、互学、群学相结合，注重小组的展示和小组长的点评，注重小组的评价，让学习小组成为具有强有力的“战斗实体”。教学设计过程教学环节教师活动安排学生活动预设教学资源教学设计意图引入新课主持游戏“奇妙的手影戏”看哪个组表演的手影最丰富生动。学生参与游戏，利用幻灯做出各种奇妙的手影幻灯机从活动引入，

5、调动课堂气氛，引发学生学习兴趣。通过看书了解光源的概念。通过讨论，列举实例，尝试将光源分类。1、利用多媒体播放一组光源的图片，引导学生找出它们的共同特征。2、安排学生自学光源部分内容。3、引导学生把光源分类1、学生认真讨论，总结得出结论：这些物体都能够发光。2、阅读课本69页1-3自然段内容并用语言描述什么是光源，列举光源的实例。3、小组讨论，尝试将列举出的光源进行分类，并说出分类的理由。图片导学案启发引导小组合作通过实验观察能说出光是如何传播的，会用光线来表示光的传播情况，会用光沿直线传播解释生活和自然界中的一些现象。1、演示实验：在空气中喷出大量水雾，用激光笔在水雾中射出一束光，观察光传播

6、的路径；在水中加入少量牛奶，用激光笔在水中射出一束光，观察光传播的路径；用激光笔在半透明的果冻里射出一束光，观察光在果冻里传播的路径；2、描述光的传播（模型法）通常用一条带箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。3、光沿直线传播的现象和实例示例：影子、激光引导掘进机【讨论】：人走过路灯过程中他的影子是如何变化的？4、：阅读课本70页的想想做做，分小组制作实验器材，完成小孔成像实验，归纳小孔成像的特点，做出小孔成像光路图。探究：如何改变像的大小？1、观察实验，在学案上写下实验现象和结论2、在练习本上画出光线：3、学生讨论、交流举例 现象：日食、月食 应用：射击瞄准、站队学生讨论，小

7、组代表利用光线图解释现象。4、利用已准备好的器材分小组制作并完成。学生观察到的现象：成倒立的像。学生作图，展示点评：小组讨论，尝试改变孔到蜡烛之间的距离，观察到像的大小发生变化。小组代表总结实验结论：小孔成像成倒立的像，蜡烛到孔的距离变小像变大。实物导学案实物导学案 视频观察实验得出规律联系实际联系社会完成实验观察现象通过看书了解光在真空和空气中的传播速度。阅读课本内容，能说出光在空气中的传播速度，会解释打雷时，总是先看到闪电后听见雷声的道理。看书自学，完成以下内容：光在空气中的传播速度c=_，声音在空气中的传播速度_。解释打雷时，总是先看到闪电后听见雷声的道理_。导学案课堂小结老师适当补充、

8、点播知识小结回顾过程，总结收获随堂练习1、下列物体不属于光源的是：（ ）A月亮 B萤火虫 C水母 D霓虹灯2、下列哪一种现象不是光的直线传播形成的（ ）A.影子 B.海市蜃楼 C.小孔成像 D.日食图4.1-13、将点燃的蜡烛置于自制的小孔成像仪前，调节二者的 位置，在屏上得到如图4.1-1所示蜡烛清晰倒立的像，请在图中确定成像仪上小孔O的位置(保留作图痕迹)。若将蜡烛靠近成像仪少许，蜡烛的像将 (选填“变大”、“变小”或“不变”)。4、中国出现了日食奇观，小华借助小孔成像实验装置对“”形太阳进行观察（如图4.1-2所示），纸盒上扎有圆形小孔，则她在半透明光屏上看到像的形状是( )图4.1-2

9、5、光在真空中的传播速度为3×108m/s，为实现我国的探月计划，向月球发射的激光到达月球并返回地面约需2.6s，则地球和月球之间的距离是 m。教学反思（1）学生学会了如何学习这节课的内容，笔者改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。（2）充分挖掘了学生的创新潜能整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，使学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。（3）学案导学，小组合作，让全体学生真正成为学习的主人。本节利用学案引导学生自主学习，使学生学习有了很好的材料和工具，提高了学习的有效性。推行小组合作学习，注重学生独学、互学、群学相结合，注重小组的展示和小组长的点评，注重小组整体水平的评价，让学习小组成为具有强有力的“战斗实体”，使每位学生积极主动的学习。