教学设计方案模板怎么写.docx

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1、教学设计方案模板怎么写 为确保事情或工作高质量高水平开展，时常需要预先制定方案，方案可以对一个行动明确一个也许的方向。那么我们该怎么去写方案呢?下面我带来教学设计方案模板怎么写7篇，盼望大家喜爱。 教学设计方案模板怎么写篇1 一、教材分析 本文是学校语文北师大版第七册第十个主题单元“金钱”的其次篇主体课文。文章主要记叙了二十多年前，在一个北风凛冽的日子里，“我”骑车撞倒一位低头数钱的老大爷，钱掉地并随风四处飞扬，过路行人纷纷抢钱归还仆人的故事，赞誉了人与人之间真诚、友爱、互助得好品德和良好风尚。 二、教学目标 1.通过各种识字方法，熟悉本课4个生字;利用观看字型的方法，会写本课5个生字;在语言

2、环境中，体会理解“迟疑”和“确定”，“沉重”和“轻松”; 2、通过自读感悟，理解课文内容，体会本文按事情进展的先后挨次写的思路，鼓舞同学自述; 3、通过理解过路行人“抢”被北风吹落的钱，并还给生人的故事，关心同学树立人与人之间应真诚、友爱、互助的良好品质。 三、教学重点： 品读第5、6自然段，引导同学从人物的动作、神态、语言去感悟人物的内心世界，从“迟疑与确定”“沉重与轻松”中体会人间真情互助友爱的珍贵和可敬。 四、教学难点： 理解课文中“抢”字加与不加引号的不同意义。 五、教学过程： (一)质疑导入： 1.板书课题，齐读。 2.质疑：读了课题你想知道什么? (“钱”被风刮跑了以后，发生了什么

3、事。) (三)学习课文 1.出示课件，检查生字，正音。“趔趄、诧、蹬、续” 2、自读课文，想想课文主要讲了一件什么事?指名回答，老师指导同学学习练习用较简练的语言概括文章的主要内容。因本文是叙事的，故从引导同学从时间、地点、人物、大事等要素来叙述。 3、理清条理：钱为什么被风刮跑钱被风刮跑以后。 3.自读学习“钱为什么被风刮跑”部分，指名回答用一句话概括说明。“一月二十月，长春，刮着猛烈的北风，“我”骑车撞了一个低头数钱的老大爷，让钱被风刮跑，心情很慌张。” 4。指导学习“钱被方刮跑了以后”部分。 (1)过路行人的动作、神态、语言?(“不约而同地向钱飘走的方向跑去，有人还高喊着：钱跑了!快抢啊

4、!”“从四周八方间续朝老人走来，把抢来的钱一一交在他的手里。”) (2)老大爷的动作、神态、语言?(“着急地拍着大腿说;风刮人还抢，这可怎么得了!”“喜出望外，不住地向众人点头。”) (3)“我”的动作、神态、语言?(“我沉重的心情一下子变得轻松了。”) (4)自己边读边想几个“抢”字，加引号与不加的含义有何异同。(1、当时风大，必需动作要快，顾用“抢”;2、这种行为目的是为了老大爷追回钱，它实际是关心性质的。) (5)品读5、6自然段，通过体会“迟疑”与“确定”，“沉重”与“轻松”的含义，感悟老大爷和我的心情变化， 5.再读课文，整体感悟。 6.鼓舞同学按事情进展挨次叙述在风中发生的事。 7

5、.结合课后习题，感悟文章内容。 课文叙述了二十多年前一件真实的事，谈谈你读后的想法。 (四)作业：“假如这件事发生在今日人们会怎么做，说出理由，” (五)板书： 过路行人：“抢”“还” 钱被风刮跑以后 老大爷：“迟疑”“确定” 人与人互助互爱 “我”：“沉重”“轻松” 教学设计方案模板怎么写篇2 一、教学目标： 1、熟悉“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。一、教学目标：1、熟悉“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。3、主动积累课文中的美丽词语，能用“愉快”等词说句子。

6、4、读写结合，扩展阅读，激发同学从学校会与大自然和谐相处的思想感情。二、教学重、难点：以 3、主动积累课文中的美丽词语，能用“愉快”等词说句子。 4、读写结合，扩展阅读，激发同学从学校会与大自然和谐相处的思想感情。 二、教学重、难点： 以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 教学预备：多媒体课件字词卡 小鸟图 三、课时支配：2课时 第一时课 一、谈话激趣，揭示课题， 1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导同学谈话。你喜爱小鸟吗?你了解小鸟吗? 2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的伴侣，今日我们来学习一篇和鸟有关的故事-父亲和鸟(板书课题)。

7、3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题?父亲和鸟有什么关系?父亲是个怎样的人? 二、初读课文，学习字词。 1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课文吧! (要求：先自己读通课文，不熟悉的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。) 2、检查反馈，课件出示词语，指导认读; 雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间嗯 喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味 (1)借助拼音，指名领读。重点正音：蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。“热腾腾”变为第一声 (2)去掉拼音了，你们还会读吗? (3)你用什么好方法记住了哪个字?同学自由记字形，再沟通识字方法。 熟字加偏旁的方法

8、： 喃 浓 嗯 味 换一换的方法：焐-悟，猎-借 (4)开火车读词语，齐读词语。 3、指导难句子朗读。 句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。 句子3：父亲又对我说：“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。 (读准多音字中) 三、再读课文，整体感知 1(转载于:父亲和鸟教学设计)、小伴侣真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了， 信任你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。(师生进行评价) 2、沟通感受。读完了课文，你们知道了什么? 父亲和

9、鸟之间究竟是什么关系呢?课文中句有一句话已明确告知我们，快速找一找。 3、生汇报，引出第一自然段： 父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。 指名读句子 从这句话中你知道了什么?(父亲知鸟，爱鸟) 父亲是不是真的像说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟吗?下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。 四、指导书写 1、课件出示生字，观看争论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来争论，沟通，提出解决的方法。 2、指导书写： (1)比较“并、喜、重、群”，发觉规律;一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。 (2)老师范写喜和重，让同学观看体会，进一步感悟以上两条写字规律。 (3)同学临写，再

10、进行评议。 其次课时 一、复习引入： 1、上一节课我们熟悉了许多词语伴侣，这些词语伴侣你们还熟悉吗? 课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。 2、齐读第一自然段：父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。 说说知道了什么?(父亲知鸟、爱鸟) 过渡：父亲是不是真的像说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢?这节 课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。 二 品读课文 ，感悟情感 品读之一体会“父亲的知鸟”之心 1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。 2 沟通反馈，深化研读 (1)父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林

11、子里有不少鸟。” A、 雾蒙蒙的树林是什么样的? B、 “喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻，这样慢地说? C、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话? D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢? 生读：我并没有观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢? 生读：我并没有观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢? 生读：我并没有观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 (2)父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读? 出示：父亲指着一根树枝

12、对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动?嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。 谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢? 在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音呢? 你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读指名读齐读)轻一点，别惊动林中的小鸟! (3)真的有鸟味吗?出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的? (4)父亲还知道什么? 父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻。” 什么时候鸟最愉快?你能给愉快换个词吗?你什么时候最愉快?愉快的时候你会说些什么?做些什么呢

13、?现在，就让我们到林子里感受他们的欢乐吧! 是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地唱歌。他们在空中时而回旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱!你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说_ 教学设计方案模板怎么写篇3 一、教学目标： 1、认知目标：熟悉“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8 个生字。 2、力量目标：能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱 鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、情感目标：培育起同学爱惜动物，爱惜小生命，要与自然和谐 相处的意识和初步情感。 二、教学重难点： 1 、重点： 熟悉“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个生字

14、。 2、难点： 从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟 心愿，从学校会与大自然和谐相处。 三、教学预备：多媒体课件 四、课时：共两课时 五、教学过程： 第一课时： 1、导入：同学们，你们喜爱小鸟吗?能说出几种小鸟的名字? 2、我们今日就来学习一篇有关小鸟的文章.(齐读课题) 3、自读课文，要读准字音，遇到不熟悉的字到下面的“树叶”中找一找，借助拼音读一读。 4、齐读带拼音的字。 5、学习“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字 重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，“腾”是后鼻音(提示：“腾” 在“热腾腾”一词中变读为一声); “蒙”字有几个读音等， 6、齐读生字及它们的组词(幻

15、灯片显示)(1-6共8分钟) 7、学习“并，夜，喜，重，味，轻，刻，群”8个生字 学习的内容：读音、偏旁、结构、换偏旁、加偏旁、留意写法、组词 (12分钟) 8、指导写字(我会写) (1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等; (2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。 (3)让同学描红、临写，亲身感悟字的写法。示范书写“喜、重”二字，让同学观看、体会，进一步感悟前边发觉的两条写字规律。 (4)其他字，重点说“夜、味、轻” “夜”右边是“夕”加撇，“味”强调“未”与“末”，“轻”强调“车”变为偏旁时的笔画挨次。(共15分钟) 9、课件显示飞速闪过的没标音的生字及组词，检查同学刚才的生字学

16、习状况并巩固对生字的熟悉(开火车读) 10、摘枫叶(我会读)(9-5共5分钟) 其次课时： 1、导入：播放多媒体课件，老师解说，引导观赏漂亮的大自然，在欢快的鸟语 声中激发同学的童心童趣，同时将同学带进课文，提出疑问：“我”和父亲走进树林里，他们做了些什么?父亲和鸟又有什么关系? 2、同学带着疑问读1-4段(齐读) 3、文章一开头就说父亲是(同学回答)，老师复述故事，同时范读第三段。 4、“雾蒙蒙”在雾蒙蒙的天气里也能看得清 你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢? “树林边”不用走进树林用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。 结论：父亲对鸟特别的熟识。 “喃喃地说”是怎样

17、地说?请同学喃喃地说一说父亲的话。(全班将1-4段读一次)(1-4共10分钟) 5、父亲望了望，闻了闻，就知道树林里有不少鸟了，可是我却.父亲真是神 了， “我”就站在父亲的身边，却没有观察一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平常对鸟的观看和了解，父亲很喜爱鸟。他是怎样知道树林里有不少鸟呢?请同学们齐读下面的段落(始终读到“羽毛焐得热腾腾的”)，然后告知老师，从哪些句子或者词语中可以看得出来。(同学回答) 6、父亲说话很轻，为什么?(父友爱护小鸟，怕惊动它们)(请同学轻轻地读一 下父亲的话) 7、可是这时“我就提出了疑问：鸟也有气味?”父亲是怎样回答的呢?同学们 一起来读读父亲的回答。 8、

18、动手的理解“焐”， 用热的东西接触凉的东西，使它变暖 (我手很冷，你的脸让我焐一下好吗?用自己的手焐一下脸吧。)热腾腾的真舒适，指导用“热腾腾”这种ABB形式的词来说一说。你看到过什么是热腾腾的呀?(热的饭 菜，刚烧开的水，刚出炉的包子?)那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧，同样的，小鸟的羽毛焐得热腾腾的，父亲就闻到了小鸟的味道了，原来如此! 9、四人小组分角色朗读课文，二小组读旁白，一小组读父亲的话，一小组 读“我”的话，留意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。(5-6共10分钟) 10、父亲对小鸟实在太了解了，同学们再往下看，找一找，还有那些方面体现父 亲对小鸟特别了解的。(同学回答)

19、 11、“我”和父亲在谈天的时候，小鸟还是藏在树林里，可是当父亲说“听，鸟 要唱歌了”，小鸟就开头唱起歌来，父亲对小鸟真了解。父亲还知道“这是树林和鸟最愉快的时刻”，而“我”为什么说父亲这时也是最愉快的呢?(同学回答)小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地唱歌。那么活泼，那么可爱!似乎在跟我们共享它们喜悦的心情。此时的小鸟是欢乐的，树林是欢乐的，父亲更是欢乐的，他为小鸟的欢乐而欢乐。 12、指导同学用“愉快”说句子。 13、父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危急的时刻。你们知道为什么吗?父 亲是一个如此爱鸟的人，你们能体会他说这句话的时候，心情是怎样的吗? 抄多音字：中zhng中心zh

20、ng 14、为什么说“我真兴奋，父亲不是猎人”? 假如父亲是猎人，会怎样? “我”受到了父亲的影响，对小鸟产生了宠爱之情。“我”真兴奋，父亲不是猎人，他是鸟儿的伴侣，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。同学们，父亲常常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友情，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心伴侣。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的伴侣吧!”你们能做到吗? 15、分角色朗读最终一部分。(老师读旁白，两组同学读父亲的话，两组同学读小的话)(10-15共15分钟) 16、分角色朗读全文。两组读旁白，其他两组的男生读父亲的话，女生读小的话。 17、作业：(16-1

21、7共5分钟) 1、抄写二十九课生字 2、组词 3、预习语文园地七 4、家听二十九课生词 教学设计方案模板怎么写篇4 【教学要求】 1、使同学熟悉白杨的特点，训练同学学习建设者那种喜爱边疆、扎根边疆的志向和不畏困难困苦的精神。 2、学习本课借物喻人的写法，引导同学正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。 3、指导同学自同学字、新词，完成课后习题。 【教学重点】 学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。 【教学难点】 领悟父亲对孩子叙述的那段话。 【教具预备】 幻灯片或挂图一幅、朗读录音。 【课时支配】 两课时。 【教学过程】 第一课时 教学要点 初读课文，概括主要内容，自同学字新词，给课文

22、分段。 教学过程 一、揭示课题 板书： 白杨 二、导语 三、老师范读课文，同学了解主要内容(抓中心) 1、老师范读，让同学思索： 这篇课文的主要内容是什么? 2、争论明确： 课文讲的是一位在.工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去.，在旅途中看到白杨引起了谈论的事。 四、同学自由读课文，自同学字词 1、划： 边读课文边划生字、生词及易错的熟字。 2、查： 理解生字新词。 3、讲： 同学相互沟通学习体会。 (音、形、义各有侧重，老师作重点指导。) 戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。 抚：留意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“摩挲”的意思。 介：用部首查字法查“人”部。 清楚：联

23、系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词(清楚模糊)，近义词(清楚清晰，分明)。 浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导同学在想象中体会。 表白：对人解释，说明自己的意思。 (对于生字新词的处理，还要在讲读时指导同学结合语言环境加深理解。) 五、同学默读课文，分段归纳段意(抓思路) 1、提出要求： 默读课文，在独立思索的基础上进行小组争论，然后沟通。 (老师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们谈论白杨树的。) 2、争论明确： 课文按记叙内容的不同，可分三段。 第一段(从开头到“从窗口飞速地闪过一个高大挺拔的身影”)，写大戈壁和铁路沿线的白杨树。 其次段(从“一位旅客正望着

24、”到“孩子们现在还不能理解”)，写父亲与孩子们谈论白杨树。 第三段(从他们只知道爸爸在.工作到最终)，写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。 六、作业 1、写出下面词语的反义词和近义词： 清楚、脆弱、动摇。 2、依据课后习题1的提示，仔细读课文。 其次课时 教学要点 讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会思想感情。 教学过程 一、揭示课题，交待学习任务 1、板书课题： 白杨 2、导言。 3、概括主要内容及写作挨次。 (从整体入手) 二、讲读课文(从整体到部分) 1、讲读第一段(从整体到部分)： 看图、听读、思索： 大戈壁什么样?白杨树什么样? 默读思索： 课文中怎样描写大戈壁?怎样描写铁路沿线的白

25、杨树? 划出主要词句。 读后争论： 通过解词析句理解、体会。 课文中怎样写大戈壁?请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样?要写白杨，为什么开篇写这荒芜的大戈壁? 课文怎样描写铁路沿线的白杨树?“高大挺拔”的“秀”字怎么讲?表达怎样的情感? 老师小结。 2、讲读其次段： 同学自由读，思索： 父亲和孩子们是怎样谈论白杨树的? 读后争论沟通： 这里的“一位旅客”指谁?这里的“卫士”指什么?为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢? 请三名同学分角色朗读对话。思索： 谁说的话是主要的?兄妹对白杨有什么看法?爸爸是怎样介绍白杨树的? 老师读父亲的话后提问： “表白”怎么讲?为什么说他在表白自己

26、的心愿? 划出句中的关联词语，并按要求造句。 老师小结。 3、讲读第三段： 老师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了深思，他看到了什么?会想些什么呢? 老师小结。 同学齐读最终一自然段。 三、总结全文(又回到整体) 师生借助板书共同总结。 【说明】 怎样提高同学的阅读力量呢?我的指导思想是，必需让同学经受充分的阅读实践，使其在仔细读书中理解语言文字所描述的详细内容，感受所表达的思想感情。老师要在同学充分阅读的基础上，关心他们理解课文的思想内容，使其既学习语言，又受到训练，同时把握读懂一篇课文的方法。为此，我实行了“解词析句”、“朗读感受”、“小结描述”三点做法，把读、讲、议、练有机地结合起来。

27、一、解词析句，深化理解 课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因此，阅读教学必需重视语言文字的讲解，通过解词析句，关心同学领悟内容，体会感情，使之得到熏陶，受到训练。教学时，我留意抓住关键词句精讲、细读，使同学由“语感”进入“情感”，引导同学在阅读中悉心讨论是怎样遣词造句、表情达意的。 白杨这一课是以象征的手法，借物喻人的。因此，教学时，指导同学学习怎样生动形象地写物，是教学的重点，而引导同学体会是怎样恰如其分地喻人，则是教学的难点。为了让同学真正理解本课借物喻人的深刻蕴含，在讲读课文时，我采纳“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析富有深刻含义的句子，来指导同学深化理解课文的内容，从中体会的

28、思想感情。 1、解词： 抓住课文中“茫茫、清楚、浑黄一体、挺拔、表白”等一些最能表现文章思想内容和思想感情的词语进行讲解。在指导同学解词时，不但启发同学理解词语的本身意义，还特殊留意引导同学把握这些词语在详细的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用。例如，在指导同学理解“高大挺拔”这个词语时，首先指导同学利用平常积累的学问说说描写参天大树时，一般常用什么词语?书中用了哪个词?接着，指导同学理解“挺拔”的“秀”字在这里表达什么意思;而后引导同学联系上下文理解为什么不用“挺立”、“挺直”、“挺立”，而用“挺拔”?最终，引导同学深化理解这个“秀”字，表达了怎样的思想感情。一个“秀”字，饱含着对白

29、杨的宠爱赞美之情。这样层层深化地讲解词语，不仅训练了同学辨析词义和精确用词的力量，而且也培育了同学抓住关键词语体会课文中心、思想感情的力量。 2、析句： 重点指导同学理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，以及文章的最终一句“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”。 “一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，这是一种比拟的说法。对于学校五班级的同学说比较生疏，也不易把握。讲读时，我便深化浅出地引导同学熟悉这个句子的含义。首先引导同学理解：“这里的卫士指什么?”同学脱口而出：“指的是白杨树。”紧接着，又引导同学考虑：为什么不说“一位旅客正望着戈壁滩上的白

30、杨树出神”呢?通过争论，同学熟悉到，将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺拔，以及它对于戈壁滩的重要意义。这样，又加深了同学对所表达的思想感情的熟悉。 课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是同学学习的难点。为了使同学深化理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织同学争论：这些话写出白杨的什么特点?它的深刻含义是什么?通过逐句分析，最终归纳出白杨的形体特点(高大挺拔)和生长特点(生命力强)，并使同学懂得，父亲的话是托物言志。表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样顽强，不

31、脆弱，也不动摇。为了加深这个熟悉，在同学理解的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿哪儿”、“不管不管总是”造句。这样既训练了他们运用词语的力量，又强化和进展了他们对事物的熟悉力量。 对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让同学说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么?从而唤起同学丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。 通过解词析句，不仅使同学把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使同学把握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。 二、朗读感受，印证理解 读，是阅读教学中最重要的最基本的活动，应当贯穿于

32、讲读教学的全过程。教一篇课文，假如只是一味地讲，左一个讲解，右一个分析，那样就简单把一篇完整的课文，讲得支离破裂，还占用了同学读的时间。同学没有阅读实践，阅读力量是得不到培育的。学校语文教学大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最常常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必需具备的阅读力量。”假如熟读深思，同学就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字词句的含义，体会文章的思想感情，就能触到跳动的脉搏。 白杨这篇课文，通过白杨赞美了喜爱边疆、扎根边疆的.建设者。讲读课文时，首先要使同学深化领悟白杨的高尚品行，然后把白杨的品行和人物的行为联系起来。详细地讲，就是把戈壁滩上高大挺

33、拔的白杨和“爸爸”扎根边疆联系起来，把小白杨树迎着风沙成长和孩子们肯定会在边疆健壮成长联系起来。为了使同学深化把握文章的中心，我采纳了老师范读、带读、引读和同学默读、自由读、分角色读、个人读等形式，并留意指导同学读出对白杨的赞美之情，从而表达对建设者的敬佩之意。 课文的其次段写父亲和孩子们谈论白杨的特点，内涵较深，情感丰富。孩子与“父亲”对白杨的熟悉理解是不同的，情感也不同，哥哥赞美它“高”，妹妹则称颂它“直”，这只是孩子们直观的感性的熟悉。他们并不知道“为什么这么直，这么大”，父亲的话回答了孩子们潜在的疑问，讲了白杨的特点，其中含义很深，是让孩子们由表及里地熟悉白杨的品行。学习这一段，首先，

34、我让同学各自轻声读全段，思索：旅客们是怎样谈论白杨的。这是从整体上体会人物的情感。接着，指导同学分角色读人物对话部分，要求同学体会孩子们的欣喜，父亲的深沉。又通过指名读来检查同学的理解和感情的表达状况，然后通过默读点出重点词语，以培育同学独立思维的力量。最终，我带读“父亲”的话，借以连通同学理解的思路，以形成完整的思绪。使同学和的感情产生共鸣，心情上受到感染，加深对语言文字的理解。这样，讲前读，讲中读，讲后读，同学的理解会在充分的阅读中加深感受，得到印证。 三、小结描述，升华理解 教学中，老师应当用完善的语言去启迪、影响、感染同学。阅读课既要通过对课文语言文字的分析，让同学学习书本上的语言，也

35、要用老师对课文理解的语言去影响同学，使同学对课文内容及的思想感情达到升华理解。 在讲完白杨的形象之中，我进行了如下小结：“普一般通的白杨树处处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡间的路边，对此，人们不足为奇。然而，在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺立的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生气和盼望，也给过往的旅客增加了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白杨便成了旅客谈论的话题。”这样的小结，再现了白杨树高大挺拔的形象，使同学心情盎然，如同置身于茫茫的大戈壁，看到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的理解，也为下文的学习作了铺垫。 在讲完白杨的特点以后，我这

36、样进行小结：“白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就伸展丰姿供人观赏;农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么顽强，不脆弱也不动摇。”通过小结，同学更加感到白杨树是那么可爱，边疆的建设者是那么可敬。于是，他们也情不自禁地随和着老师，一起进行小结，更加强了课堂效果。可见，设计美丽精彩的小结，不仅能起到画龙点睛的作用，而且能使同学始终处于生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感知丰富多彩的美丽语言，提高他们用语言表达思想的力量。

37、 在讲读课文结束时，我结合板书做了这样的小结：“这篇课文采纳象征手法，借物喻人。写了大戈壁的荒芜，也写了白杨树的挺拔;写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者喜爱边疆，扎根边疆的志向;不畏困难，不屈不挠的精神;以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的盼望。我们诚心地祝福：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。” 同学随着老师的手势，借助板书，同老师一齐吟诵。此时，师生入情入境，思想感情与产生了共鸣，从心底里敬佩那些不择环境，不讲条件，哪里需要就在哪里安家的建设者。这发自肺腑之声，将课堂教学气氛推向.，师生沉醉在诗情画意之中。课虽

38、结束了，但情犹未尽，意犹未已，使同学的理解和感情进一步得到了升华。 教学设计方案模板怎么写篇5 一、抓步态感受傲岸 1、感受文本： 自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了，白鹅教学设计。自由读第4自然段：有没有感受到傲岸的步态。 同学沟通： 师：我听见了鸭、鹅 指名分别读评鸭小姐鹅先生的朗读。 师：写傲岸的鹅为什么写鸭?(引出对比的写法。) 出示词语，进行理解：急速局促担心从容大模大样 2、视频突破净角难点： 有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。 师：丰老用京剧里的净角出场来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不行一世的高傲。 3、朗读体会对比写法：

39、谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气? 4、引读：好一个傲岸的动物! 二、抓吃相体会傲岸 1、默读感受：鹅的吃饭，经常使我们发笑。这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑?你感受到他的傲岸了吗?(划出重要的词句，把感受写在旁边，教案白鹅教学设计。) 2、自由沟通： 指名说。板书：三眼一板、一丝不苟 体现在哪儿呢? 品读句子，说感受： 譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处，它肯定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。 师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。 这样从容不迫

40、地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足! 师：为什么非有人侍候不行?(由于它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧!) 由于四周的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。鹅便仰头大叫，好像责怪人们供给不周。 师：喜爱鹅老爷这个词吗?(太形象了，它的确像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，由于它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它仰头大叫，耍老爷脾气。) 3、小结，引读：好一个傲岸的动物! 教学设计方案模板怎么写篇6 一、设计思想 1、课前通过同学观赏六幅插图，初步了解了课文故事，给同学一个充分展

41、现自我的机会，让同学结合插图叙述故事。 2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜爱的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培育同学语感的有效途径，它可以唤起同学的想像，熬炼同学的思维力量和表达情感的力量。 二、教材分析 赞扬是九年义务课程标准试验教科书语文(人教版)二班级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱关心，新世纪的小仆人就应当友好相处，团结合作。” 爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和.的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!只要是发自内心的赞扬，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的赞扬，

42、得先学会赞扬别人。 三、学情分析 1、同学是进展中的个体，他们的生活经受和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是同学的个性化行为。”因此，教学过程中，老师应当关注同学的个体差异，敬重同学的个性特点及认知水平，即关注同学阅读“期盼视野”。 2、同学经过一年的语文学习，把握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中，每一位同学的朗读力量得到了提高。 3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是赞扬?谁对谁的赞扬?为什么要赞扬? 4、创设情境，进行课文内容表演。同学通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培育同学的表演才能，同时又能培育同学之

43、间相互合作的力量。 四、教学目标 1、熟悉10个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互赞扬带来的欢乐。 3、学着发觉别人身上的优点。 五、重点难点 1、熟悉10个生字，会写8个字 2、体会相互赞扬带来的欢乐。 六、教学策略与手段 自主学习合作探究 七、课前预备 1、同学的学习预备：同学自读课文，了解内容。 2、老师的教学预备：介绍獾的图片文字资料，词语卡片。 3、教学用具的设计与预备：刺猬、小獾的头饰以及凳子、椅子等道具。 八、教学流程 教学设计 乡镇看法 老师体会 (一)导入新课 1、同学们，今日这节课我们一起学习第18课赞扬，看到这个问题，你有什么问题要问吗? 同学

44、：什么是赞扬? 课文中谁赞扬谁? 由于什么而赞扬? 赞扬的结果怎样? 2、同学们提出的问题特别好，这些问题的答案就在课文之中，让我们共同到文中去找一找答案吧。(打开书) 【设计意图：培育同学在读书时，带着问题去读。知道自己为什么要读书，知道通过读书要明白那些问题。】 (二)初读课文 1、自由读课文。 借助汉语拼音把字音读精确。 2、再读课文。 圈出不熟悉的生字大声读几遍，标出自然段。 3、小组内自习生字，嬉戏“你指我读”。 4、老师检查自学状况。 同学们读的怎么样?老师来考考你们。 出示生字：你是怎样记住它的?指名汇报。 (开火车读、齐读生字) 5、把生字带回课文读一读，留意读准字音。 指名朗读课文，巩固生字读音。 【设计意图：经过一年多的学习，同学已经把握了肯定的识字方法。通过自学初步学会生字，再读中学会生字。学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。】 (三)朗读感悟 1、老师范读课文 同学思索：听了这个