2022四年级数学《角度量》教学设计.docx

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1、2022四年级数学角度量教学设计四年级数学角度量教学设计1北师大版小学四年级上册其次单元第6课时。1.相识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步相识角的度量单位,加深对角的意义的理解。2.在独立探究和与同伴沟通的活动中,理解和驾驭用量角器量角、画角的方法,能正确地量角和画角,体会度量的本质,积累数学活动阅历。3.在画角和量角的过程中,培育仔细操作的良好学习习惯。教学重点：在实际操作中驾驭用量角器量角和画角的方法。教学难点：用内外圈刻度正确测量角的度数。量角器、ppt课件。一、旧知迁移，引出问题1.回顾测量线段长度的方法。结论：打算好测量工具直尺，用直尺的零刻度线和线段的一个端点重合，另一

2、个端点在直尺上的刻度就是这条线段的长度。2.引出问题。如何测量角的大小呢？二、解决问题，探究新知问题：如何测量角的大小呢？1.相识量角器（1）请学生细致视察量角器，你发觉了什么？（2）学生视察后汇报。量角器上有两排刻度，分别叫做内圈刻度和外圈刻度。量角器上有一个中心点，中心点两边各有一条零刻度线，分别是内圈零刻度线和外圈零刻度线。量角器是一个半圆形，这个半圆形平均分成了180个等份，每一份所对的角叫做一度角，记作“1”。度是角的计量单位，记作“”。2.找角(1)自主探究：你能在量角器上出50和140的角吗?(2)组织学生沟通:如何找到50和140的角?（老师留意引导学生留意区分内圈刻度和外圈刻

3、度)3.量角课件出示教材26页1和2，这两个角分别是多少度呢？（1）估一估，说说你是怎样估的？（2）量一量，说说你是怎样度量的？（3）组织沟通。（4）师生小结角的度量方法：量角时要做到两个重合，角的顶点与量角器的中心点重合，角的一条边与量角器的零刻度线重合。读度数时，假如用的是内圈的零刻度线，就读内圈刻度的度数；假如用的是外圈的零刻度线，就读外圈刻度的度数。4.画角（1）学生尝试利用量角器画一个60度的角。（2）学生沟通画角的方法，提出画角时遇到的问题。（3）师生小结。三、练习应用，巩固提升1.先估一估下图中角的度数，然后量一量，你估得准吗？2.画一个115的角。四、总结全课，共享收获。今日你

4、学到了哪些学问？有什么收获？四年级数学角度量教学设计2一、人教版数学四年级上册其次单元角的度量其次课时。二、在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参加学习的过程，以发觉和发展学生的思维为目标，以学生的新奇心为突破口，激发学生的爱好，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培育学生独立思索，主动获得学问和应用学问的实力。另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充溢活力。三、1、通过学生的自主视察相识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。2、通过自主探究和合作学习，学会正确运用量角器

5、量角，并读出度数。3、通过一系列的视察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。4、通过小组合作学习，培育学生的动手操作实力以及主动参加学习、勇于探究的实力。四、重点：相识量角器，并正确运用量角器。难点：正确运用量角器量角以及正确读出角的度数。五、教学环节活动时间教学活动设计意图老师活动学生活动出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画：问：同学们，大家从这两幅简笔画中发觉了什么？1和2谁大，大多少？今日我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。学生细致视察后汇报：我发觉图中两个人分别在跑和站立；我发觉有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形；我发觉它的手和脚是由锐角、直角或钝角组

6、成的。依据小学生喜爱简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的爱好自主探究，相识量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器）1、相识量角器请大家细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉，在小组里沟通。依据学生回答，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度）看着量角器，你想对独创量角器的人提些什么问题呢？2、建立1角的概念。让学生看书，自学1的概念，并依据学生回答板书（1度）（课件演示1角）3、相识几度角。从一边的0刻度线起移至30处，问：这是多少度的角？你是怎么知道的？问：量角器上有两个刻度30、150，（课件闪耀）你认为应当读哪个才正确，为什么？从一边的0刻度线起移至150处

7、，问：这又是多少度的角？（课件出示）小结：现在我们已经熟识了量角器的特征，这些特征在量角的大小时有些什么作用呢？下面我们来试着用量角器量这两个角。同学们赶快动手吧。学生细致观看，合作探讨量角器。学生汇报探讨结果：量角器中间有个空心点，边上有很多刻度线，还有很多数字学生自由提问（老师适时启发）学生看书学习：量角器把1个半圆平均分成180份，其中一份所对的角就是1度角。学生可能回答30角或150角学生起先探讨，发表自己的看法，最终应得出：这个角是锐 请点击下载Word版完整教案：人教版四年级数学上册角的度量教学设计二教案人教版四年级数学上册角的度量教学设计二四年级数学角度量教学设计3北师大版四年级

8、上册其次单元第5课时1.结合生活实例，比较角的大小过程中，产生度量角的须要，经验角的度量过程，体会角的度量的本质，感受1角产生的.必要性。了解1角实际有多大。2.知道直角、平角、周角的大小，并会估测生活中角大小。3.在逐步精确的探究过程中，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。教学重点：通过探究三个角大小的过程，感受度量角的意义和相识角的度量单位。教学难点：让学生经验1角的产生、发展过程，理解用小角量大角的方法。滑梯中的三个角、360等分圆、PPT课件一、创设情境，引出问题。1.生活情境引入，体会角的作用（出示三个滑滑梯，角度不同）探讨：（1）三个不一样的滑滑梯，你喜爱玩哪

9、个？为什么？（2）同样是滑滑梯，为什么会给人不用的感觉？结论：滑梯面和地面所形成角度的大小不一样，角度越小，滑下来的速度就会越慢；角度越大，滑下来的速度就越快，越刺激。（课件抽象出滑梯中的三个角）3.提问问题：那这三个角究竟有多大呢？你有什么方法知道这三个角度的大小呢？二、解决问题，探究新知1.动手操作，探究角的大小利用剪好的滑滑梯的三个角，动手操作，比一比：哪个角大？大多少？2.用直尺量边感知量边比角的局限直尺测量法在固定边的长度位置处，量张口的大小。结论：能比较出这三个角的大小，但确无法精确知道这三个角详细是多大。3.用角量角初步感知“标准角”由大到小的改变小角量大角法用最小的1去量，把1

10、对折1次，再去量；把1对折2次，再去量。结论：测量的标准越小，所剩余的部分就会更小。4.相识角的度量单位1（1）介绍角的度量单位。微课解说度量单位1度是怎么来?并引出度量角的单位。（2）建立1度角的表象。课件演示1，并比划比划，理解1度角的意义。（3）相识直角、平角和周角。课件演示10，感受10的大小。并通过课件依次演示直角、平角、周角，了解直角、平角、周角的大小与度数。深化实践，深化思想1.估角利用附页1中图1的360等分圆，来估计这三个滑滑梯的角度的大小。汇报：第1个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是15；第2个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是41；第3个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是63。2.

11、估一估，下面的角是多少度？四、全课总结，拓展延长1.说说自己的收获2.设疑：角的度量有没有特地的工具呢?它是怎么测量角的大小的呢？四年级数学角度量教学设计41、通过自主学习，视察，相互介绍来认相识角的计量单位，建立1角的表象。2、通过小组合作，沟通汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。3、通过视察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。4、通过上面的一系列的操作和活动，培育学生自主学习，动手操作，合作沟通的实力。同时在沟通汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。相识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的

12、度数。自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的相识。smart白板课件课前一分钟出示3种不同角度的滑梯。同学们，喜爱玩滑梯吗？你喜爱玩哪种？哪滑梯的角多大才合适呢？一、复习旧知，出示课题。1、复习旧知（1）什么叫做角？（2）角各部分的名称是什么？2、师出示两个角。问：看看这两个角哪个角大？假如想要知道角1比角2究竟大多少呢，怎么办？（用固定角量、重合等方法）师：要想解决这个问题，我们就必需学会量角。今日我们就来学习角的度量。（板书课题：角的度量）二、激活阅历，探究新知1、激活已有阅历。启发：测量角的大小的计量单位是什么，测量工具又是什么呢？在前面的学习中，我们曾经学习过测量长度和面积。

13、回忆一下，我们是用什么工具来测量长度的，长度单位是什么？（用直尺来测量长度，长度单位是cm，课件出示直尺图，标出1cm。）明确：1厘米的长度就可以用来作为标准，测量时量出有几个1厘米，长度就是几厘米。课件演示：直尺测量一条线段的长，有5个1厘米。提问：这条线段的长是几厘米？依据测量长度时的阅历，现在学习测量角，我们也可从这3方面来考虑。2、自学汇报，探究新知。（1）请同学们带着这三个问题自学课本40页和41页角的度量。（2）通过自学，说一说度量角的工具是什么？度量单位是什么？（为什么度量角的单位是度，它的大小原委是多少？我们来看一下量角器的形成过程，详细来了解一下。）（3）观看量角器的形成过程

14、。（4）了解量角器各部分的名称以及度量单位。（计量单位“度”，记作：“”）（5）请同学们在小组内沟通量角的方法。请小组派代表汇报自学的收获。（6）汇总量角的步骤。白板出示步骤，板书重点。（7）出示童谣：点对点，线对边，再看另一边。0在内读内，0在外读外。三、挑战自我，攀登高峰。1、数学书第41页做一做第一题。留意：如何看内外圈刻度。2、数学书第41页做一做第三题。度量时一些错误的订正。3、数学书第41页做一做其次题。角的大小与什么有关？4、猜一猜角的度数分析：要依据0刻度线的位置来推断。5、放大镜四、回来生活、揭示奇妙。1、滑梯的合适度数2、军人站立3、三角钢琴4、风筝5、椅子6、足球球门五、

15、趣味思索，全课总结。假如你是量角器，你将对同学们说些什么？六、回应课前，释疑解惑。能量出角2比角1大多少吗？四年级数学角度量教学设计5教学目标学问与技能：1、让学生知道什么是角，能指出角、边和顶点；能用常用的符号来表示角。2、比较角的大小。3、会用量角器量指定角的度数。过程与方法：经验相识角的过程。情感看法与价值观：培育学生动手操作、合作学习与探究学习实力。发展学生的空间观念。体会身边到处有数学，感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好，进一步体会通过探究解决问题的乐趣。重点、难点重点：相识角。难点：会用量角器量指定角的度数。教学过程情境导入预设：不一样大。和学生沟通怎样才能比较出角的大小

16、的方法，通过沟通可以发觉：用重叠的方法比较角的大小比较麻烦，可以通过角的度量来比较角的大小。设计意图：这个教学环节从学生原有的学问入手，让学生从画角的操作过程中，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画出的角有大小，奇妙地引出角的度量问题。探究新知相识量角器和角的计量单位。要测量出角的大小，我们须要做哪些打算？同学之间沟通，并推出代表汇报细致视察，量角器上有什么？说一说依据学生的汇报，运用课件向学生一一介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻度0刻度线、内刻度0刻度线和角的计量单位以及度的符号。分别在量角器上找一找随意的刻度线（如：45、85、165的内、外刻度线）设计意图：有利

17、于学生正确推断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。教学例1学生分组探讨：怎样测量角的度数？依据学生汇报，归纳步骤：第一步：点重合其次步：线重合第三步：读准数学生动手量一量第40页中两个角的度数，并标注出来。延长探讨，学生自己有没有更好地看刻度的方法。与量角器0刻度线重合的边向右，就认内圈的刻度线；相反，就认外圈的刻度线。设计意图：量角器上各部分的名称，有意识地培育学生视察实力和自学实力。相识量角器的过程是让学生去发觉规律，找到特别点，驾驭新知，能较好地培育学生自主探究，合作沟通的实力。让学生在尝试的过程中，学会学习、学会合作，探究新知，体验胜利。点题精讲通过讲解典型题目

18、，让学生更进一步驾驭角的度量。设计意图：留意度量角中简单出现的误区。学以致用设计意图：让学生对本节课中所学的学问进行巩固并敏捷运用。课堂小结让学生自己谈谈这节课的收获，老师对同学的汇报进行总结。设计意图：通过让学生谈收获，系统梳理本节课的学问点，培育学生的分析概括实力和语言表达实力。教学反思这节课概念比较多，测量角的大小几乎没有旧学问进行铺垫，操作程序困难，尤其对于四年级的学生来说，是一次对手和脑的挑战。因为量角的过程是比较困难的，学生即使量的方法正确了，面对内外刻度线又会不知所措。对此，我的详细应对措施如下：一是课题的引入。这里我让学生尝试自己画出自己喜爱的角，并通过自己的方法在同桌之间进行比较（有的用三角尺，有的干脆重叠相比较）通过这些问题的探讨从何使学生产生学习角的度量的欲望。二是让学生相识量角器，重点在量角器上找大小不同的角。首先让学生自己视察量角器，调动学生的主动性；在教学量角器上找不同的角时，让学生特殊留意看清晰内圈和外圈的刻度，并指出所找的角的顶点和两条边。三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上大部分同学都能说出这个角时从0起先向哪边绽开的，这就分清了原委是哪个刻度上的数。但是也存在以下不足：1.对量角错误的同学没有刚好给机会让他再次量角；2.教学评价方式略显单一，缺少同学之间的评价。