2022精选数学学习计划合集九篇.docx
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1、2022精选数学学习计划合集九篇数学学习安排 篇1对于农村初中学生来说,学好数学谈何简单,所以数学学困生也越来越多。争对这一问题谈谈我的一些观点。数学学困生表现出意志薄弱,自由散漫,学习成果较差,无进取心的现象,他们往往是拖拉作业,上课不集中精力听讲,爱做小动作。其实他们也有进取心、自尊心,也渴望进步。只不过由于没有一个好的学习习惯,这些学生失去了肯定的自信。因此,转化学困生工作重点放在转化学生的自信念及创建性上。我想通过本学期的转化,让八年级学困生能驾驭基本的学习方法,能端正学习看法,对于驾驭基本技能起到推动作用。在工作中,我肯定重视对学生一视同仁,不溺爱优秀生,不鄙视学困生。制订出如下转化
2、安排:1、首先培育学困生的自信念。学困生假如丢失了自信念,成果长期跟不上,得不到老师和同学的爱与帮助,自暴自弃,对老师对学习还会产生逆反心理。自信念是学困生转化的基石,只有树立起学困生的自信念,转化工作才找到了起点。人人都有优点,犹如人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点,再差的学生也有优点。在班级多开展一些活动,以便给他们供应展示才华的机会,这样有利于让学困生呈现自己的闪光点,还可以受到别人的敬重。2、加强对学困生的课后辅导工作,课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施,有利于学生对所学学问刚好驾驭。3、用不同方式调动学困生学习的主动性。因为大多数学困生厌烦学习,要变更学生的厌学心理,必
3、需调动起学生学习的爱好,由要我学变成我要学,才能达到真正意义上的转化。4、常常与学生谈心,教化他们端正学习看法,明确学习的重要性,利用课余时间加强基础学问的讲解和指导。5、做好耐性细致的思想教化工作和家访工作。家庭的协作是转化学困和的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。我将通过家访形式与家长相互沟通,沟通信息。要用身边的最典型的事例去感染他们,使家庭教化在学生成长过程中起到主动作用。总之,让我用真诚的心,真诚的爱,去善待每一位学生。使每一个学生都得到全面发展。俗话说得好:人非草木,熟能无情。由于学困生经常被遗忘,要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。它是一个过程,
4、只要我们多接触他们、了解他们,找到他们身上的闪光点,给他们讲清道理,留意他们的点滴改变,用爱心、用真情去感化他们。使每个学困生真正感到班集体的暖和,感受到老师的关爱,激发他们的求知欲,使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。我想:精诚所至、金石为开。一、初中数学学困生转化策略的探讨在农村地区初中学生分化现象非常突出,并出现大批学困生,到初二、初三尤为严峻,学困生约占30%40%,这些学生学习基础差,学习环境恶劣。他们对学习失去信念对前途感到暗淡。据初步调查,这种现象还呈上升趋势,为了人人学有价值的数学,为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和独立,既能顺当完成学业,又能实现全面发展、主
5、动发展,达到全面提高素养的基本要求,从根本上保证义务教化的质量,因此,本课题的探讨意义重大。二、对学困生的界定对学困生的界定要把握住三性,即外延的明确性、提示本质特征的精确性和内涵的全面性。依此,我们可把学困生界定为:所谓学困生,一般是指那些在学问、技能、实力、看法、品行、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷智力没有得到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,须要通过有针对性的教化教学措施或赐予补偿和矫治的学生,学困生具有相对性、短暂性、可变性。可分为发觉问题困难、提出问题困难、分析问题困难、解决问题困难。学困生面对问题,当现有综合的水平与问题解决所须要的水平距离比较大时
6、,在肯定时间内不能解决,须要他人的帮助而解决,在问题解决之后,学困生解决问题的水平相应地提高。三、初中学困生的类型和特点1、智力型学困生这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中,神经系统的敏捷性、深刻性、广袤性和灵敏性可以影响视察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的视察肤浅、抽象概括实力差、记忆力差、留意力不稳定、理解缓慢、表述混乱,对学问不能变通,他们在学习上花时间往往比别的学生多,但成果远远不如别的学生,他们约占学困生10%左右。他们发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。2、非智力型学困生这部分学生智力正常、头脑敏捷,只是因为一项或几项非智力因素(动机、看法、爱
7、好、情感、意志等)影响而引起学习困难,他们对学习目的不明确,缺乏远大的志向和理想,学习的主动性和主动性不足,对学习不感爱好,学习懒散,不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终,有的好高骛远,眼高手低,不求甚解,不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康,意志薄弱,心理脆弱,耐挫折实力差。他们约占学困生70%左右。他们不擅长发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题,对于某些感爱好的问题,解决得很好,但对于不感爱好的或困难的问题的发觉、提出、分析、解决均有困难。3、外因导致型学困生这部分学生智力正常,他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系惊慌、家庭文化环境差、家庭经济严峻困难、师生关
8、系惊慌等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等缘由而导致学习困难,其主要特征因特别缘由不能上学,或在学习中精神不振,懒散、有的表现成果急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向,有的心理状态下降,闹心情或消沉,或破罐破摔。这部分学生困难缘由比较困难,学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。四、学困生的成因及相关转化策略1、学问的因素认知规律告知我们,当新的学问打破学生原有的认知平衡时,在学生的内心将产生一种主动的欲望,希望通过主观努力重新达到新的平衡。但是,若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可达到的程度,学生经多次努
9、力后仍不能胜利,就会产生困惑、回避的想法。这就要求老师,一方面在导入新学问时,要选择时机,找准学问的生长点,理清学问的来龙去脉,使新学问的导入水到渠成;另一方面对抽象程度较高的学问,在教学中应充分利用教具、模型及课件制作来加强直观教学,并逐步抽象,适当放低起点,放缓节奏,让学生有逐步消化的机会。2、心理的因素学生由小学升入初中,其远大志向的确立和科学世界观的形成尚处于萌芽阶段。因此,对学习的须要和动机都不甚明确,学习的动力仅仅是人的本性中的一种要好心。这一动机如得不到正确引导,是不能维持许久的。于是,学困现象便发生了。主要表现为:不作为心理。即学好学坏一个样,对学习抱无所谓的看法。这种现象在家
10、庭经济条件较好的学生中表现尤为突出;学习中的依靠心理。这类学生缺乏必要的钻研精神,凡事都有等、靠、要的想法,不能主动获得学问,长期下去必定导致学困;自卑心理。小学升入初中以后,渐渐失去原来在群体中的优越感,若再加上一两次的考试失利,往往会产生自我怀疑、自我否定,对学习失去爱好,对自己失去信念的想法,最终导致学困。心理学的学问告知我们,须要是特性主动的源泉,是人的活动的基本动力。须要一旦出现并驱使人去行动时,就以动机的形式表现出来,并且会成为一种支配行为以求得自身满意的力气。为此,老师一方面要通过耐性细致的思想工作帮助学生确立远大的志向,并在此基础上渐渐形成科学的世界观,使学习成为学生内在的迫切
11、须要,从而激发出学习的源动力;另一方面,在教学过程中要让学生成为学习的主体,在学会中会学,并常常获得胜利的体验,从而使学生树立信念,驾驭方法,形成良好的学习心理品质。3、生理的因素初中阶段是学生由儿童向少年过渡的时期,生理上进入青春期,没有足够思想打算的学生不能承受这突如其来的改变,苦苦地体会着这“成长的苦恼”,极易产生惊慌、焦虑、心理封闭等心情。个别同学还可能因同等交往、相互倾诉的须要,出现早恋现象,对老师产生抵触心情。这些心情若得不到刚好而恰当的疏导,不仅易形成学困,而且还会影响学生的良好思想品质的养成。所以,老师要亲密关注学生在青春期的各种失常现象,用科学的学问、满腔的热忱和慈母(父)的
12、爱心,将学生从“成长的苦恼”中解脱出来,轻松跳上学习的征程。4、情感的因素数学课堂教学的过程,首先应当是在肯定的情境下,师生以饱满的心情进行情感沟通的过程,然后才是一个学习学问、探究方法、启迪思维的过程。在这一过程中,假如学生沟通的欲望得不到满意,将缺乏对学习的激情,形成学困。古人云:“石本无火,相击而发生灵光”。课堂上师生主动的情感沟通往往能引发学生高度的学习热忱,点燃其心智火花,给迷茫者以希望,给彷徨者以志气,给松懈者以力气。所以说和谐、主动的情感氛围具有特别的教化功能。老师要充分利用这一功能,调动学生的一切主动因素投入到学习中去。除此之外,在课外,老师还应通过关切学生的学习、生活中的一些
13、“小事”来增进师生间的情感与友情,使学生“亲其师,信其道”,增加老师的人格魅力,达到教化与教学的双赢。5、习惯的因素所谓学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风,是一种自动的常常化的行为。初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期。良好的学习习惯对学生起着促进作用,不良的学习习惯对学习则起着阻碍作用。不良习惯一旦形成,将造成长期的学困。因此,老师在教学工作中,要注意对学生良好学习习惯的培育,对某些优异的表现要刚好赐予表扬,并创建条件,促使其重复出现,直致形成习惯;对某些不良的表现要刚好赐予否定,削减其出现机会,直至其杜绝为止。与此同时,老师还要注意引导学生进行自我分析、自我评价,
14、通过学生的内部强化,增加行为的自学性和能动性,促进良好的学习习惯的形成。6、教困的因素学生在学习过程中存在学困现象,老师在教学过程中也同样会出现教困现象,并且教困更易导致学困的发生。老师在教学过程中的教困现象一般有以下几种状况:对教材把握不准,拔高了教学要求,使学生难于理解接受;没有吃透教材,使得学问的出现程序混乱,甚至出现逻辑性错误;没有细致探讨教法,使得课堂缺乏活力;教化思想陈旧,在课堂上一讲究竟,搞满堂灌;心情急躁,对学生“恨铁不成钢”。要削减或尽量避开这种状况,就要求老师不断适应新的形势,更新教化理念,在教学中坚持以人为本,从学生的全面发展的角度动身,钻研教材,探讨教法,努力提升自己的
15、业务水平,以超群的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。教学实践表明,只有把好学困生的脉,才能对症下药,有效地调动学困生的主动性、主动性,才能帮助他们获得学问,提高实力,才能大面积提高数学教学质量。一、辅导思想为了让全班学生学生学好学问,就必需做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中,班主任除了倾注爱心,发觉闪光点,因材施教,抓好反复教化外,还要注意学困生非智力因素与智力因素的的培育,运用恰当而有效的方法。二、学困生 :XXX三、学困生形成缘由状况分析1、学困生形成的家庭缘由父母的不良言行举止干脆影响着孩子的健康成长,家长监管不利。2、学困生形成的学校缘由老师思想教化不力以及片面追求成果。
16、对后进生辅导不刚好,缺少有效的方法,他们自己放松要求。3、学困生形成的社会缘由人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革,思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的道路。4、其它智力因素不少聪慧的学生怕吃苦,怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓,一遇挫折就一蹶不振,丢失信念与志气,甚至产生变态心理,总认为老师、同学看不起自己,自己万事不如人,于是破罐子破摔,自己不学,也不想叫别人学,最终走进双差生行列。四、辅导学困生措施辅导学困生可从以下几个方面着手。1、培育学困生的自信念。只有树立起后进生的自信念,我们的转化工作才找到了起点。2、要用科学的方法教化后
17、进生。3、对学困生多宽容,少责怪。要做到“三心”:诚意、爱心、耐性。4、班主任不仅要留意培育后进生的学习爱好。留意培育其爱好的稳定性和集中性,使后进生有恒心、有毅力,在学习中用心致志,精益求精,从枯燥中寻乐趣,于困难中求喜悦。5、作为班主任必需想方设法培育学具有坚毅的意志。6老师的辅导要刚好。7、家庭的协作是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互沟通,沟通信息。数学学习安排 篇2小学毕业总复习是小学数学教学的重要组成部分,是对学生全面而系统地巩固整个小学阶段所学的数学基础学问和基本技能,提高学问的驾驭
18、水平,进一步发展实力。毕业总复习作为一种引导小学生对旧学问进行再学习的过程它应是一个有目的,有安排的学习活动过程。所以,在详细实施前必需制定出切实可行的安排,以增加复习的针对性,提高复习效率。一、基本状况分析1、学生状况小学生经过近六年的学习,已经接触和积累了相当数量的数学学问,形成了相关的数学技能,也能对生活中有关数学问题进行思索与分析,智力上已达到一个“综合发展”的层次。但是,从一年级到六年级的数学学习,不行否认还缺乏整体性、综合性和发展性的相识。所以在这小学阶段最终的时间里,组织学生全面复习和梳理小学阶段所学的数学学问,显得非常必要。尤其是对于部分“学习困难学生”,总复习更具有重要意义。
19、2、教材状况教材总复习的内容不仅是本册教材的一个重点,也是整个小学阶段数学学习的一个重要组成部分。这部分内容教学质量的凹凸涉及到小学数学教学的目标任务能否圆满地完成。教材把小学数学教学内容划分为44个课时进行整理复习。依据教材编排,大体上可将44个课时的内容分成6个部分。第一部分重点复习数的学问,包括整数、小数、分数、百分数等的意义和性质及其相关学问点,还包括数的整除学问。其次部分重点复习数的运算,包括四则运算的意义、法则、运算定律和运算性质,解方程和整数、小数、分数的四则混合运算等。第三部分重点复习比和比例的有关学问,包括比和比例的意义、性质、求比值、化简比、解比例、正反比例意义及其判定等。
20、第四部分重点复习量与计量的有关学问。包括质长度、面积、体积(容积)、时间等的单位及其进率,单位之间的换算与化聚等。第五部分重点复习几何形体的相关学问。包括线与角的概念、推断、度量、操作等,平面图形的特征、周长与面积的计算,立体图形的特征、侧面积、表面积、体积(容积)等的计算。第六部分重点复习各类应用题。包括基本的数量关系,简洁应用题、两、三步计算的一般复合应用题和典型应用题,方程和比例应用题,分数(百分数)应用题等。教材的整个编排内容丰富、具体,系统性强,力图通过全面整理复习,促使学生达到巩固学问,驾驭基本数学概念,娴熟基本技能,发展思维实力的目的。同时,力图进一步提高学生综合运用数学学问的实
21、力和解决实际问题的实力。二、总复习目标通过总复习,引导学生力求达到:1、比较系统、坚固地驾驭有关整数、小数、分数(百分数)、比和比例、简易方程等的基础学问,具有进行整数、小数、分数四则运算的实力,会用学过的运算定律和运算性质进行简便运算,力求计算方法合理、敏捷,具有肯定的速度。会解简易方程。养成自觉检查和验算的习惯。2、巩固已经获得的一些计量单位大小的表象,坚固地驾驭所学的各种计量单位之间的进率与换算关系,能够比较娴熟地进行各种单位之间的化聚和名数的换算。3、坚固地驾驭所学各种平面图形、立体图形等几何形体的特征,建立相应的表象,能比较娴熟地计算所学集合形体的周长、面积(表面积)和体积(容积),
22、巩固所学的简洁画图、测量等技能,并能解决简洁的图形实际问题。4、驾驭所学统计初步学问,能正确地绘制(一般是半独立性)简洁的统计表和统计图,能正确理解统计表(图)并能依据图表信息分析、解决相应的问题,正确地解答有关平均数问题。5、坚固驾驭所学常见数量关系和分析、解答应用题的方法,正确分析应用题中的数量关系,比较敏捷地运用所学学问独立分析解答相关的应用题,解决简洁的生活实际问题,提高综合应用数学学问的实力。6、结合总复习,引导学生养成自觉检查和验算的习惯,独立思索、不怕困难的精神。三、小学数学毕业总复习过程的支配由于复习是在原有基础上对已学过的内容进行再学习,所以,学生原有的学习状况干脆制约着复习
23、过程的支配。同时,也要依据本班实际复习对象和复习时间来确定复习过程和时间上的支配。结合我班实际,总复习阶段共计29课时,复习过程和时间支配大致如下:(一)、数和数的运算(8课时)这节重点确定在整除的一系列概念和分数、小数的基本性质、四则运算和简便运算上。1、系统地整理有关数的内容,建立概念体系,加强概念的理解(2课时),包括“数的意义”、“数的读法与写法”、“数的改写”、“数的大小比较”、“数的整除”等学问点。2、沟通内容间的联系,促进整体感知(1课时),包括“分数、小数的性质”、“整除的概念比较”。3、全面概念四则运算和计算方法,提高计算水平(1课时),包括“四则运算的意义和法则”、“四则混
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