2022简便计算说课稿_1.docx

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1、2022简便计算说课稿简便计算说课稿1一、教学内容：小学数学第七册67页除法的简便计算二、教学目标：1、使学生理解和驾驭一个数连续除以两上一位数，改写成除以这两个一位数的积，或者把一个数除以两位数，改写成连续除以两个一位数的简便算法的算理2培育学生分析、推断、推理的实力，增加运用简便算法的择优意识教学重点：简便算法的算理教学难点：简便算法方法的选择三、教材说明：一个数连续除以两个一位数，改成除以这两个一位数的积，或者把一个数除以两位数，改成连续除以两个一位数，这种简便算法，是利用了一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个数相乘，用他们的积去除这个数，结果不变这一规律。此外，还要看

2、两个一位数相乘的积是否得整十数，以及怎样把用两位数改写成用两个合适的一位数连乘，使计算简便。因此，教材一起先，先复习用整十数除的口算，把一个两位数改写成两个一位数相乘，为学习新学问做打算。再复习连除应用题，进而通过连除应用题的两种解法的结果一样，从而说明：一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个除数相乘，用他们的积去除这个数，结果不变。四、教学方法1、教材通过两个算式的对比，说明有时一个数除以两个一位数，改成除以这两个一位数的积，比较简便。2、例3，390连续除以两个一位数，这两个一位数的积正好是整十数，利用这一规律进行计算，比较简便。虚线方框中的思索过程，目的是使学生弄清算理，

3、不要求学生做题时写出来。3、例4是教学一个数除以两位数，改写成连续除以两个一位数，在连除时，第一步能用乘法口诀干脆求出商，计算比较简便。五、教学过程：1、先复习用整十数除的口算，把一个两位数改写成两个一位数相乘，为学习新学问做打算。2、再复习连除应用题，进而通过连除应用题的两种解法的结果一样，从而说明：一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个除数相乘，用他们的积去除这个数，结果不变。3、教学例3：组织学生探讨：（1）这道连除法题依次计算你觉得怎样？简单口算吗？（2）怎样计算比较简便，你是怎样想的？这道连除法题假如依次计算，不简单口算出结果，假如把两个数相乘，正好得30，是一个整十

4、数，一个数除以整十数，就可以很快地用口算得出结果依据学生回答，老师板书：老师明确：当两个除数相乘得整十数时，可采纳这种简便算法4、出示例4：老师谈话：有时我们可以把刚才总结的过程反过来用，也就是一个数除以两位数，可以改写成连续除以两个一位数，计算起来比较简便组织学生探讨：（1） 不简单口算，把除数分解成哪两个一位数进行连除？（2）先除以几，再除以几？为什么？420除以35不简单口算，把35分解成两个一位数连除，用420先除以7，再除以5，这样计算起来比较简便依据学生回答，老师板书：5、巩固反馈（1）用简便方法计算下面各题：2（1）56除以4，再除以7，得多少？（2）532是76的多少倍？（3）

5、38个76是多少？3学校买3盒钢笔给三好学生作奖品，每盒10枝，一共用去60元每枝钢笔的价钱是多少元？（用两种方法解答）四、课堂小结今日你学到了哪些学问？你有什么收获？除法的简便算法和乘法简便算法有什么相同之处吗？五、课后作业xxx简便计算说课稿2一、说设计理念“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，老师应激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和解决问题的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，思想和方法。学生是数学学习的主子，老师是数学活动的组织者、引导者和合作者。”这是义务教化数学课程标准对数学活动提出的基本理念之一。因此，

6、我们要变更传统的老师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分信任学生，调动他们学习的主动性。我在课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，在本堂课中构建了探究性学习的模式。二、说设计思路1、说教材数学不仅是人们生活和劳动必不行少的工具，通过学习数学还能提高人的推理实力和抽象实力。连除的简便计算是义务教化课程标准试验教科书数学四年级下册第三单元的内容。它是学生理解和驾驭了加法和乘法的五条运算定律及减法的性质的基础上，进一步学习有关整数四则运算的一些简便运算。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生相识一个数连续除以两个数可以用这个数除以两个数的积。教材的编排

7、意图主要是通过典型的、紧密联系现实生活的例子，引导学生依据运算特点和数据特点，敏捷选用合理、简便的计算方法。教材的最大特点是将简便运算的探讨与实际问题的解决有机地结合起来，使问题的解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的阅历支撑，又能使解决问题的实力与计算实力的培育相互促进，同步提高。2、说教学目标：基于以上理念及教材内容，学生的实际状况，我设计了以下的教学目标：教学目标：学问与技能：使学生驾驭一个数连续除以两个数的几种常用算法。并能依据详细的状况，选择合适的方法使计算简便。过程与方法：通过探究发觉的方法，对连除简便运算进行教与

8、学。情感看法与价值观：培育学生合理选择算法的实力。教学重点：理解驾驭除法的性质。教学难点：选择合理的算法。三、说教学流程本课构建了探究性学习的课堂教学模式，构建复习、探究、练习、课堂小结四个教学环节。（一）：复习组织学生复习相关简便计算和整数加法、乘法、减法的运算定律和性质，其目的让学生回忆定律、性质，感受运用它们进行简便计算的所带来得作用，感受简算的乐趣。为探究连除的简便运算作学问与情感铺垫。（二）：探究过程分以下几个环节加以说明。1、创设情境，引发爱好俗话说“好的起先是胜利的一半”，课一起先学生的状态就为本节课定下了基调。我结合实际谈话：春天，万物复苏，花红柳绿；春天，也正是植树的好季节。

9、你们看：3月12日，植树节到了，同学们开展了植树活动。从而，将学生引入到现实生活中，既能激发学生用自己的学问解决问题的爱好，不由自主的进入探究之中，还能感受数学学问的作用，也能潜移默化的进行绿化教化。2、探究解决问题。为了让学生真正成为探究、合作沟通的主体，我组织了与教学内容紧密相连的活动，让学生独立探究解决问题。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的阅历支撑，又能使解决问题的实力与计算实力的培育相互促进，同步提高。3、探究发觉规律。当学生解决问题的方法多样化时，这已为学习连除的简便运算建立起学问的平台。因此利用小精灵的问题，让学生在对不同方法的分析比较中通过总结归纳解

10、决问题的方法从而探究发觉出连除的几种算法，使解决问题的方法与实力和计算方法与实力的培育相互融合，促进相互的理解，驾驭。4、探究规律的运用。在这一环节中，为了让学生依据运算特点和数据特点，敏捷选用合理、简便的计算方法，从而培育这方面的实力，支配了三个小环节。A运用的条件。这部分提出思索两个问题，即连除有几种算法，分别是什么？那么，一个数除以两个数的乘积呢？运用除法的运算性质的条件是什么？这样，让学生进一步驾驭理解连除的性质，为运用作打算。B初步运用。这环节中支配了填运算符号和推断两各类型的练习，这是考虑到学生的实际问题给出的，其作用一进一步理解驾驭；二预防后面分组探究中一些不必要的失误，三给学生

11、搭个桥，建立起运用的模式。C、深化探究运用：心理学家皮亚杰指出：“逻辑是从主体的活动中抽象出来的，活动是儿童发觉的主要途径和载体。因此，本课这时将采纳学生自主探究，小组合作的方式绽开学习，让学生在实践活动中利用已有的阅历，自己去发觉探究，从而形成依据详细的状况，选择合适的方法使计算简便的实力。首先，请学生自主选择题组，分组探究，组内沟通；然后派代表全班沟通；最终共同小结，形成统一相识：计算连除时，可以依据四则运算依次从左往右依次计算（一个数连续除以两个数），有时依据数字的特征有时改写成“一个数除以两个数的乘积”比较简便。计算“一个数除以两个数的乘积“时，可以依据四则运算依次，先算小括号里面的，

12、有时依据数字的特征改写成“一个数连续除以两个数”比较简便。（三）、多种练习、巩固提高新课程指出“练习是学生获得学问，形成技能，发展智力”的重要手段。由于学生留意力、爱好无法维持很长时间。因此，我在练习的设计形式上采纳解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、开心的氛围中提高了练习的主动性。在内容的设计上也支配了肯定的梯度，有利于理解和巩固所学的学问，以形成新的技能和技巧。（四）、沟通评价，课堂小结。学生通过自主探究性学习，获得的新学问、新阅历，无论是认知还是情感都得到全方位的发展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、看法和看法，使各自明确努力方向。最终，我设计了你在本节课有什么收获和感受，把你的

13、收获和感受和同桌说一说。通过沟通使学生对所学的学问进行归纳，起到梳理概括，提炼升华的作用，以促进他们形成新的学问结构。四、说课堂学习评价。开放式教学必定辅之以开放式评价、特性激励的学习评价方法。时间上，运用全程评价，随时关注学生的学习状况，把握学生的闪光之处，赐予适时评价；内容上，注意学生学习过程的评价；形式上，还放手让学生互评，引起共鸣争辩。简便计算说课稿3运算律与简便算法这一小节是对学过的有关学问进行整理和复习。加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律和安排律以及减法、除法的运算性质是小学数学中简便计算的依据，也是学生今后进一步学习的基础。因此，我制定了以下三个方面的教学目标。1学问与技

14、能：通过整理和复习，学生形成肯定的学问网络，构建完整的学问结构，系统驾驭运算定律，能依据数据的特点选择合理的运算定律与简算方法进行计算。2过程与方法：通过整理、沟通、联系、对比等数学活动，培育学生良好的视察实力和辨析实力，从而提高学生计算技巧，进一步发展数感。3情感与看法：激发学生对学习简算技能、形成简算意识的主动的情感体验，有意培育学生的简算意识，并最终养成简算习惯。学情分析：大部分孩子对于如何有效的利用所学学问进行简算这一实力还有所欠缺，尤其表现在对应用“凑整”思想的意识淡薄以及不能敏捷、合理地运用运算定律和运算性质解决问题这两个方面上。有些式题同时包含了几种简便方法，让学生防不胜防，老师

15、“唠”而无功。依据教材内容、教学目标及学生特点，在学生已有学问阅历的基础上，以学生自主探究整理为主线，辅以探讨、沟通等方法组织教学，使学生能在一个开放的氛围中完成学习任务。教学设计如下1激趣导入，复习旧知计算复习课应当说是比较枯燥乏味的，创设“高斯求和”的故事情境，激发学生学习的爱好同时渗透从运算定律和简便计算的作用，让学生感受到简算在生活中的价值。2自主整理 完善认知结构数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程。在此过程中，学生的自主整理和构建学问网络的实力就显得特殊重要。我设计了预习单，引导学生把分散在各年级、各章节中常见的运算律、运算性质和简算方法上下串

16、联、左右沟通起来，用自己喜爱的方式整理，通过课前的自主整理，学生对运算律和运算性质更有了充分、完整的相识。教学时放手让学生沟通整理的学问，互助评价，老师则刚好点评、激励、提升。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参加，体验胜利，同时也可以培育他们的概括实力。把整理学问置于课前，在时间、资源的利用上赐予学生更广袤的空间，这样学生到课堂上沟通的时候，才有话说，才能提高课堂效率。3练习实践，应用简便由于本课的教学点众多，哪些是基础的、必需的，哪些是领悟的、理解的，哪些是忽视的、弱化的，须要用整体建构的思想来实现。为此，在练习与实践中我支配了基础练习与重点突破两大板块，旨在让“形

17、”（运算律和简算方法的结构化外形）与“式”（详细的简便计算题）完备对接，学生深层次解读式题的实力得到提升，既按部就班，立足基础，又层层推动。基础练习环节，首先设计了“快速推断，下面各题中哪些题可以运用定律和性质进行简算。”让学生细致阅读每一道题，沟通。通过这样的环节，可以使学生知道在计算中肯定要养成“看清数字和运算符号，想想能否用简算”的审题习惯。同时，能进行简算的题往往在数和运算符号上都具有肯定的特点，这样的练习也是为了训练学生的数感。然后集中呈现不同类型的简便计算，重在立体拓展简便的涵义，逐步完善学生对简算的相识。通过让学生干脆运用运算律和简算方法进行计算，使学生对简便计算的意义、结构类型

18、的理解更加完整、透彻。重点突破环节主要是一些变式的习题或不能干脆用简便方法而须要通过转化的式题。这些题，学生只有边审题，边运用整体思维视察算式，找寻特点，才能算得又快又对又合理，从而形成娴熟的运算技能。其间突出简便计算“分”的思想和“变”的思想254.4 21 5.171.5351.70.053学生错例的讲解原本是设计好学生易错易混淆的题，让学生查找根源，寻求对策，受贲友林老师平面图形复习的启发，把课堂的舞台让给学生，学生收集学生评讲，把自主学习落到实处，这也与我们学校推行的先学后教理念相吻合，所以我把这一环节改为学生课前自己收集错例、分析错误缘由，充分利用学生资源，让学生评析，培育学生总结概

19、括的实力，及辨析的实力，让学生在反思中提升计算实力。由于学生特性差异的不同，思索问题的方法也就不同。每个学生有每个学生的精彩，我们看到大多数同学呈现的都是属于负迁移的题目，也是简单混淆的题目，通常为了凑整变更运算依次，学生分析的也很透彻，尤其是张沈阳既有错例分析改正对比小拓展，学生的实力是不行估量，你给学生一片自主的天地，学生就会演绎出更多的精彩，收获胜利的欢乐。解决实际问题、运算规律的拓展和自我挑战的介入，不仅是使课堂生出很多数学味来，而且顺应了学生追求创建与突破的学习愿望。纵观全课设计，我以学生自主探究、合作沟通贯穿始终，细心设计各个教学环节，让学生主动主动地学习，体会到整理学问的好处，感

20、受到简算的优越性，使本节课既达到了整理复习的目的，又提高了学生合理、敏捷地运用简便算法的实力。今日的教学，我觉得还是存在着一些问题，看似简洁的运算律和简便计算包含着极为丰富的内容，因为时间关系不得不取舍。简便计算通常学生对于单纯的简算比较在意而解决实际问题中出现的简便计算经常忽视，缺乏那种简算意识比如圆环面积计算、相遇问题等，因为时间关系，在实际中的应用少了些，如同蜻蜓点水。另外对于多加要减、多减要加这样的题型其实驾驭的也不好，简单混淆课上没有涉及到。混合运算，可以按依次进行计算，也能依据运算律使计算简便，如何体现怎样简便就怎样算，本课淡化了这一目标，比如 ，我是放在快速推断中的，这须要学生有

21、较好的数感和口算实力，只顺应了少数优秀的学生，大部分学生没有感觉，假如以对比的形式出示乘法安排律计算和按运算依次计算两种不同的算法，让学生知道有的时候不须要运用运算律，反而会更简便。这样处理学生感悟要深刻些。简便计算说课稿4一、说教材运算定律与简便算法这一小节是对学过的有关学问进行整理和复习。加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律和安排律，是小学数学中简便计算的依据，也是学生今后进一步学习的基础。因此，我制定了以下几个方面的教学目标。1、理解并驾驭加法运算律和乘法运算律及减法的性质，并能够用字母来表示。2、能运用运算定律进行一些简便运算。3、能依据详细状况，选择算法，发展思维的敏捷性。4、

22、在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学的爱好和信念，进一步形成独立思索和探究问题的意识、习惯。教学重点：学会依据算式特点选择算法，娴熟进行简便运算。教学难点：发展学生思维的敏捷性，提高学生的计算实力。二、说教法、学法依据教材内容、教学目标及学生特点，在学生已有学问阅历的基础上，以学生自主探究整理为主线，辅以探讨、沟通等方法组织教学，使学生能在一个开放的氛围中完成学习任务。三、说教学过程教学过程可分为六个教学环节。（一）、复述回顾。在这个环节，我以嬉戏复习了能“凑整”的几种运算，一方面激发了学生的主动性，另一方面也为简便运算定律的应用打下了基础。接下来，又复习整理了相识过的运算定律和性质，

23、为这节课的敏捷运用运算定律做一个充分的打算。只有熟识了运算定律和性质，才能更好的运用。（二）、设问导读在这个环节，我首先用8582+8215的分析数字特点和选择运算定律做了思路引导，在此基础上设计了几个有特点的简便运算，让学生简便运算。有了简便运算的过程，对于下面几个问题如何选择合理的运算定律和性质的总结就很简单获得。（三）、自学检测这一环节主要用于检验学生的敏捷运用运算定律的状况和可能会出现的问题。复习课上题目的详细设计是值得老师仔细思索的问题。本节课练习题的设计，我力求少而精，对学生有肯定的挑战性。这些题，学生只有边做边审题，运用整体思维视察算式，找寻特点，并综合各法，才能算得又对又快又合

24、理，进而形成娴熟的运算技能。（四）、巩固练习这个环节设计一个解决生活实际的问题，通过竞赛计算速度，来体会敏捷简便计算的好处，更激发学生学习简便运算的主动性和爱好，以便更好的实现教学目标。（五）、拓展延长用数学家高斯的故事和例题，一方面激发学生对数学的酷爱，另一方面也能拓展学生的思维，达到学以致用的.目的。（六）、全课小结对学生的优秀表现做出激励，提出希望，圆满结束本课。纵观全课设计，我以学生自主探究、合作沟通贯穿始终，细心设计各个教学环节，让学生主动主动地学习，体会到整理学问的好处，感受到简便计算的优越性，使本节课既达到了整理复习的目的，又提高了学生合理、敏捷地运用简便算法的实力。简便计算说课

25、稿5各位老师下午好：我说的内容是人教版小学四年级下册第三单元“运算定律与简便计算”。我将从课标要求、内容结构和编写特点、编排体例、学问与技能的整合、教学建议、评价建议六个方面来解读课标和教材：第一方面：课标要求1. 内容标准：数与代数的内容在义务教化阶段的数学课程中占有重要地位。新的课程标准强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数及运算的意义，体会数及其运算模型的建立过程，强调发展学生的数感、符号感，注意培育学生运用数与运算解决简洁实际问题的意识和实力。2. 其次学段对本单元的目标要求是结合详细情境，要求学生：在学生原有学问阅历基础上探究并理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和安排律，能

26、运用这些运算定律进行一些简便运算；依据详细状况选择正确和适当的算法的意识与实力，发展思维的敏捷性；感受数学与现实生活的联系，能用所学学问解决简洁的实际问题。真正体验到“数学源自生活，生活折射数学”。其次方面：内容结构和编写特点数学中，探讨数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律”。本单元是在学生已有的直观相识的基础上对有关加法和乘法的运算定律加以概括和总结，并学习运用运算定律进行简便计算。由于学生在前面的数学学习中，已经接触到了有关这五条运算定律的大量的例子，特殊是对于加法、乘法的可交换性，可结合性，这些阅历

27、构成了学习本单元学问的认知基础。本单元分为三小节，内容结构：所以本单元教材在编排上具有以下几个主要的特点。1.有关运算定律的学问相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。将有关运算定律的学问集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟学问之间的内在联系与区分，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的学问结构。2.从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。本单元教材的一个显明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发觉规律，而是结合学生熟识的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。如加法运算定律，教材支配了李叔叔骑车旅行的场景；乘法运算定律则支配了同学们植树的问题

28、情境。这样便于学生依托已有的学问阅历，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。同时，教材在练习中还支配了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和相识运算定律。3.重视简便计算在现实生活中的敏捷应用，有利于提高学生解决实际问题的实力。本单元的第三小节，变更了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时留意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的敏捷性，提高学生分析问题、解决问题的实力，都有肯定的促进作用。第三方面：编排体例本单元结合了数学自身的特点，强调了从学生已有的生活阅历动身，其基本模式是：问题情境探究新知归纳总结应用和拓展下

29、面我以本单元第一小节“加法运算定律”为例说说本单元的编排体例：主题图旅行途中记录行程的情景。考虑到学生对自行车上的记录仪表比较生疏，所以画了一个仪表表面的放大图，并让小精灵做提示性介绍。例1 在主题图的基础上提出了要解决的问题。紧接着由视察40+5656+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去探究、总结规律，培育了学生的概括推理实力。教学时可以让学生自己解答并沟通；并让学生用自己喜爱的方式表示加法交换律。第四方面：学问与技能的整合（一）学问与技能横向的整合：本单元教材首先创设了贴近学生生活的问题情境，为学生营造出愉悦的、轻松的生活化的学习情境，使学生主动参加数学活动，发觉问题提

30、出问题、解决问题。贴近学生生活，使数学材料充溢真实感，激发学生的学习欲望。如在学习加法交换律时由视察40+5656+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去探究、总结规律，培育了学生的概括推理实力。在学生驾驭了加法交换律学问基础上迁移过渡到加法结合律，驾驭简便计算的方法，进一步发展学生思维的敏捷性，提高学生解决实际问题的实力。在学生驾驭了乘法交换律学问基础上迁移过渡到乘法结合律和乘法安排律，驾驭简便计算的方法。对于简便计算部分，怎样计算更简便不能一概而论，是要求学生看详细的数据特点，运用合适的方法进行计算。（二）学问与技能的纵向整合运算定律与简便计算这一单元是数与代数部分的内容。

31、对于数的运算在13年级主要结合详细情境，体会整数四则运算的意义；能娴熟地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简洁的百以内的加减法和一位数乘除两位数；能计算两位数和三位数的加减法，一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的乘法，两位数和三位数除以一位数的除法；相识小括号，能进行简洁的整数四则混合运算；经验与他人沟通各自算法的过程，并能表达自己的想法；结合详细情境，进行估算。在其次学段中要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。能进行简洁的整数四则混合运算；探究并了解运算律，会应用运算律进行一些简便运算。本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，对以后的小数、分数

32、以及百分数的加法和乘法也适用。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍旧成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。前面学问是基础，后面是前面的延长与拓展，内容按部就班实力螺旋上升。第五方面：教学建议关于运算定律的理解以及运用运算定律进行简便计算并不是很困难的事情，大部分学生一、两节课就可以驾驭，但是乘法安排律的教学中教材却在练习中出现了大量的变式练习，这就要求老师要提前了解教材的内容、结构，提前估计好学生可能出现的状况并做好预设，刚好的处理，因此为了更好的完成教学任务，引导学生更好的驾驭这部分学问。结合本单元教材的编写特点及教学难点

33、，在课堂教学中1.充分利用学生已有的感性相识，促进学习的迁移。对于小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性相识上升为理性相识。（幻灯片16）如（40+20）25 和4723+2353两种干脆应用运算定律的， 10245和3899+38是两种变形应用的例子， 1845-845和9923是将乘法安排律扩展到减法中的变形，还有加减混合，和三个数的和或差的扩展，这么多种类，我们不行能一次完成，所以我们将它们分为几个梯度，规定每节课的主要任务，从而引导学生一步步的完成教学任务。2.加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是

34、关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回来社会、回来生活的愿望。因此，领悟教材的这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。3.留意体现算法多样化、特性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的敏捷性，供应了极好的机会。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导

35、作用，当学生探究时，细致视察，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发；当学生沟通时，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨。第六方面：评价建议评价目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促使学生全面发展。评价也是老师反思和改进教学的有力手段。1、学习过程的评价学生自主学习，合作探究，主动发言，大胆质疑，老师都应适当评价，尽量捕获学生身上的闪光点，例如我班高猛同学平常上课一言不发，但在学习加法交换律时表现主动，这样就把发言的机会多次给了他，无形中赐予了表扬和激励。计算时，是否拥有精确运用公式的实力进行评价如我班李响同学在向同学们讲解他所做的题时能够说出做题的依据

36、，这时在趁机提示大家要向李响同学一样知其然也要知其所以然，同时也表扬了这位同学。2、情感评价：亲其师，信其道，播散爱的种子，会有意想不到的收获，对学生的活动，学习爱好与自信念等进行评价。3、评价方式多样化：对学生评价，应把老师评价与同伴互评，家长评价相结合，体现多样化的评价。简便计算说课稿6新课标人教版四年级下册一、教材分析二、学生分析说课内容：人教版义务教化课程标准试验教科书四年级数学下册第39页例1、“做一做”及练习七 1、2题。其中减法的性质这一学问对学生来讲是有生活的基础的，在实际生活中常常能用到；而且学生之前有所接触和运用，比如在一二三年级的解决问题中一些连减的题目，学生在分步计算时

37、，会采纳先算出两个减数的和，再从被减数中减去它们的和的方法。连减的简便计算这部分内容在整个四则运算中起着重要的作用，它不但为后面例3要讲的除法的简便计算打基础，而且以后小数、分数的四则计算中也要用到。本节课是在理解与驾驭加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的连减简便算法。本节课学习连减的简便计算，主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按依次计算；可以把两个减数加起来，再从被减数里减去这两个减数的和；还可以先减去后一个减数，再减去前一个减数。在教学中，我想先让学生独立思索，解决问题，然后通过全班沟通解题方法时学生对多种解题方法的视察分析，让学生体

38、会到其中的简便算法，并且探讨选择简便算法的敏捷性，使学生感受到问题解决策略的多样化和依据数字特点选择计算方法的敏捷性。学生分析:1、学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特殊是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些阅历构成了学习本单元学问的认知基础。2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是老师教学难度增大，部分学生接受学问有困难，学问内简单混淆，课时支配也显得比较紧。在运用定律进行简便计算时，学生仍旧出现这样那样的错误，这一点我们在备课中应有所意识，适当调整课时支配，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混学问的辨析练习。教学目标:1、认知目标：使

39、学生理解并驾驭从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能依据详细状况选择合适的方法进行简便计算。2、实力目标：培育学生依据实际状况敏捷选择算法进行计算的意识与实力，提高学生视察比较实力和思维的敏捷性，发展学生思维。3、情感看法价值观目标：通过学习活动，激发学生的学习爱好，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学学问解决简洁的实际问题。教学重点：理解并驾驭从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用其进行一些简便计算。教学难点：学会依据实际状况敏捷选择算法进行简便计算。一、导入：例1 学问小百科一共有234页，我昨天看了66页，今日又看了34页，还剩下多少页还没看呢？设计理由：借助读书这

40、一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的紧密联系，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。二、教学1、学生独立列式设计意图：放手让学生独立解决问题,为产生多种解决问题的方法供应了条件和空间。预设学生能用自己的方法解决问题。2、学生汇报，说说自己是怎么想的设计意图：通过学生说自己的想法，让其他学生更明白了算理。预设学生能讲出自己的想法。3、你们喜爱用哪种方法，为什么？设计意图：通过学生说让同学相识到哪种方法简便，为什么？4、小结：通过解决这个问题，可以看出在计算连减时，有多种方法，其中会有比较简便的方法。5、假如把234改成266，哪一种方法更简

41、便？为什么？设计意图：使学生明白在计算连减时，有时从左往右依次计算更简便。小结：在做题时，肯定要仔细审题，依据算式中数字的特点，选择合适的方法，进行简便计算。三、巩固练习我设计了3个层次的练习。第1层次的练习是培育学生对减法性质的驾驭；第2层次的练习是培育学生的数感，从而找出简便计算的方法；第3层次的练习是培育学生解决问题的实力，最终回来到现实生活中，体现了数学与生活的紧密联系。总之，这节课主要是让学生感受解决问题策略和计算方法多样化的同时，让学生体验优化的思想，培育学生的数感，提高他们依据详细的实际问题中的数字来敏捷的选择方法简便计算的实力。简便计算说课稿7一、教材分析（一）教学内容在教材中

42、的地位和作用这部分内容教学应用乘法安排律进行简便计算。能应用乘法安排律进行简便计算的式题主要有两种状况：一种是一个数乘两个数的和(或可以转化成一个数乘两个数的和)，分别相乘比较简便，可以干脆应用乘法安排律分别相乘，再求和，算出结果；另一种是：求两积之和的算式里有一个乘数相同，另外两个乘数的和正好是整百、整十的数，可以逆向应用乘法安排律把相同的加数提出来，先求和，再相乘，算出结果。这两种状况分别在例题和“试一试”中进行教学。（二）教学重点、难点的确定教学重点、难点：学会应用乘法安排律进行简便计算。让学生从正、反两方面正确理解乘法安排律，娴熟应用乘法安排律使计算来得简便。（四）学情分析学生已经学习

43、了乘法安排律，初步驾驭了乘法安排律的内容，应用乘法安排律进行一些简便计算，体验简便算法的实际应用价值。二、教学目标的确定依据课标要求、教学内容和学情，本节课我制定如下教学目标。（一）学问目标：使学生进一步理解和驾驭乘法安排律，会应用乘法安排律进行简便运算。（二）智能目标：培育学生的分析、比较、综合实力以及初步的抽象概括实力。（三）情感目标：通过学生的自主学习，激发学生学习数学的爱好。三、教法与学法分析（一）教学方法在教学应用乘法安排律使计算简便时，依据学生的认知发展水平和已有的学问阅历。采纳自主学习、当堂训练的教学模式。充分发挥学生的自主性、能动性，把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学

44、生由被动的学习转为主动主动参加的学习。（二）学法指导本节课以学生自主学习、自主探究沟通为主，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。通过学生多思、多说、多练。主动参加教学的整个过程。四、教学过程分析（一）铺垫引入1.在里填上合适的数，在里填上运算符号。276+274=27（+）25（2+4）=2.提问：你是依据什么规律来填的？细致视察两个等式，每个等式中是左边的算式计算简便还是右边的算式计算简便？（ab）c=acbc3谈话：这节课我们接着探讨乘法安排律。（二）探究新知1教学例题。王叔叔到商场去选购一批服装。(1)出示例题图。提问：从图中你知道了哪些信息?谈话：求买102件短袖衫一共要多少钱，应当

45、选择哪些信息来解决这个问题?怎样列式?板书：32102=XXXXXXXX元（让学生在详细的情景中学习，激发学生学习的爱好，唤起剧烈的的求知欲望，这样的学习素材生动、真实、有效，紧密联系生活实际。）(2)提问：你能先估计一下计算的结果吗?预设：（1）32接近30，102接近100，30100=3000（元）（2）把102件看作100件，32100=3200(元)，师：3200比3000更接近精确的结果。实际付出的钱要比3200元（），多多少，你能口算出来吗?（学生在估计时会很自然地把102件看作100件，依据32100=3200，估计出实际结果肯定大于3200。估计是过程自然提示学生留意到102

46、是个接近100的数，从而为把102看作“100+2”进行口算，以及应用乘法安排律进行简便计算作了必要的孕伏。）提问：你能口算出买102件要付多少钱了吗?学生回答时，老师板书：买100件用3200元，买2件用64元，一共用3264元。(3)谈话：口算得对不对呢，我们再用笔算来验证一下，各自列式计算，指定一人板演。(4)谈话：口算和笔算相比，你觉得哪种算法更简便?（学生用笔算和口算的方法计算结果是已有的阅历。呈现出完整的竖式计算过程和口算过程，既是解决问题的须要，也能让学生体会口算比竖式计算快捷便利。）(指名口答)现在我们就把口算的过程具体地记录下来。边板书边谈话：我们把102分成两个数，于是写成32(100+2)。你能把下面的算式填完整吗?为什么可以这样计算?你能接着算下去吗?32102