语言获得理论幻灯片.ppt

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1、语言获得理论第1页，共40页，编辑于2022年，星期二Outline l语言准备期（前语言期）语言准备期（前语言期）产生产生 理解理解l语言发展期语言发展期l语言获得理论语言获得理论l双语双语儿童时期学习两种语言儿童时期学习两种语言第2页，共40页，编辑于2022年，星期二第一节：语言准备期第一节：语言准备期l语言产生的准备语言产生的准备 1m:反射性发声阶段反射性发声阶段 5m:牙牙语阶段牙牙语阶段l语言理解的准备语言理解的准备 语音知觉语音知觉 语词知觉语词知觉第3页，共40页，编辑于2022年，星期二第二节：语言发展期第二节：语言发展期 儿童在儿童在1 1岁左右讲出了第一批能被岁左右讲出

2、了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。发展期。第4页，共40页，编辑于2022年，星期二l语音的发展语音的发展l词义的发展词义的发展l句子的发展句子的发展l语用技能的发展语用技能的发展第5页，共40页，编辑于2022年，星期二2.1 语音的发展语音的发展l11.5y，幼儿连续音节和近似词的音，幼儿连续音节和近似词的音节增多，无意义的连续音节减少节增多，无意义的连续音节减少l20世纪世纪70年代前：音位是儿童语音的获得年代前：音位是儿童语音的获得单位单位l当前研究：儿童通过学习词来学习语音当前研究：儿童通过学习词来学习语音第6页，共40页，编辑于2022

3、年，星期二2.2 词义的发展词义的发展S词义的理解是儿童正确使用语言和理解词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础语言的基础S单词出现频率由高到低依次为：普通名单词出现频率由高到低依次为：普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交的词、功能词和社交的词、功能词 第7页，共40页，编辑于2022年，星期二普通名词普通名词l外延过宽（外延过宽（over extension）l外延过窄外延过窄(under extension)？第8页，共40页，编辑于2022年，星期二形容词形容词l儿童学习形容词的发展过程的特点：物体特征物体特征 事件情景事件情景单一特征单

4、一特征 复杂特征复杂特征方言方言 普通话普通话 书面语言书面语言简单形式简单形式 复杂形式复杂形式l空间维度形容词的获得过程空间维度形容词的获得过程第9页，共40页，编辑于2022年，星期二时间词时间词l表示时间阶段的词表示时间阶段的词l表示时间次序的词表示时间次序的词第10页，共40页，编辑于2022年，星期二空间方位名词空间方位名词l关键期：关键期：3 34 4岁岁l顺序：里、上、下、后、前、外、中、顺序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右旁、左、右l对空间词汇的理解先于产生对空间词汇的理解先于产生第11页，共40页，编辑于2022年，星期二l指示代词（这、那、这边、那边）指示代词（这

5、、那、这边、那边）l人称代词（我人称代词（我(的的)、你、你(的的)、他、他(的的)）l量词量词5y：注意量词和名词的搭配：注意量词和名词的搭配6y：初步根据事物的共同特征进行分类：初步根据事物的共同特征进行分类7y：开始认识事物间的简单关系：开始认识事物间的简单关系第12页，共40页，编辑于2022年，星期二2.3句子的发展句子的发展产生产生理解理解不完整句不完整句完整句完整句复合句复合句第13页，共40页，编辑于2022年，星期二句子的产生句子的产生l不完整句 单词句（11.5y）:特点 电报句（1.52y）:语义关系说l完整句 简单句（有无修饰）复杂句（连动句等）复合句：结构松散、缺乏连

6、词第14页，共40页，编辑于2022年，星期二儿童话语的发展特点l从混沌一体到逐渐分化从混沌一体到逐渐分化l句子结构从不完整到逐步完整，从松散句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨到严谨l句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵活活第15页，共40页，编辑于2022年，星期二句子的理解句子的理解l儿童对复杂句子的理解儿童对复杂句子的理解（否定句）（否定句）l理解策略理解策略事件可能性策略事件可能性策略词序策略词序策略非语言策略非语言策略第16页，共40页，编辑于2022年，星期二2.4语用技能的发展语用技能的发展l语用技能：交谈双方根据语言意图和语语用技能：交谈双

7、方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技言环境有效地使用语言工具的一系列技能能 l说话的语用技能的发展说话的语用技能的发展l听话的语用技能的发展听话的语用技能的发展第17页，共40页，编辑于2022年，星期二说话的语用技能的发展说话的语用技能的发展l1y1y前：非语言的交流前：非语言的交流l2y2y：巧妙的交流能力：巧妙的交流能力交流情境的选择交流情境的选择对交流情境的困难作出调整对交流情境的困难作出调整根据反馈做出调整根据反馈做出调整l4y:4y:根据听话人调整交流内容根据听话人调整交流内容l7y:7y:根据情景调整语言根据情景调整语言第18页，共40页，编辑于2022年，星期二

8、l儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢？l儿童的语言知识和能力是先天具有还是后天习得的呢？l在获得语言的过程中，是单纯语言能力发展还是和一般认知能力的发展有关？l在语言获得过程中儿童是主动的创造者还是被动的接受者/模仿者？第19页，共40页，编辑于2022年，星期二语言获得理论l各种理论的分歧各种理论的分歧 “对对语法规则系统获得语法规则系统获得的解释上的解释上”第20页，共40页，编辑于2022年，星期二一、环境论：一、环境论：环境和学习环境和学习（一）模仿说（一）模仿说 认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语

9、言的简单翻版。只是成人语言的简单翻版。阿尔波特（阿尔波特（Allpport,1924）2050年代，一直很流年代，一直很流行。行。但早期语言模仿研究往往将结果和过程混淆。但早期语言模仿研究往往将结果和过程混淆。第21页，共40页，编辑于2022年，星期二近20年来，反对者的声音l着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行观察研究。提出两方面的相反论据：观察研究。提出两方面的相反论据：1、事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语 法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模 仿，而总是用自己已有的句

10、法形式去改变示仿，而总是用自己已有的句法形式去改变示 范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。No body dont like me nobody likes me第22页，共40页，编辑于2022年，星期二2、儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理 解许多新句子，具有创造性，而且按语言能解许多新句子，具有创造性，而且按语言能 力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在 说出某类句子之前，已能理解该句子，也就说出某类句子之前，已能理解该句子，也就 是说理解是产生的基础。是说理解是产

11、生的基础。第23页，共40页，编辑于2022年，星期二支持者的改造支持者的改造“选择性模仿”l怀特赫斯特（Whitehurst）,1975l儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构用于新的环境选择性的。儿童能够把范句的句法结构用于新的环境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。结构。第24页，共40页，编辑于2022年，星期二与与“传统模仿说传统模仿说”不同的两个特点：不同的两个特点：l示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系，即二示范者的行为和模仿

12、者的反应之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。l不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。自然情境中发生的语言获得模式。第25页，共40页，编辑于2022年，星期二（二）强化说：斯金纳（二）强化说：斯金纳言语行为言语行为，19571 1、主张对语言行为进行、主张对语言行为进行“功能分析功能分析”。即辨别控。即辨别控 制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何 相互作用来决定言语反应。相互作用来决定言语反应。2 2、强化是语

13、言学习的必要条件，也是使成人的、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的 言语反应继续发生的必要条件。言语反应继续发生的必要条件。3 3、自动的自我强化、自动的自我强化第26页，共40页，编辑于2022年，星期二l关于行为主义关于行为主义，1974强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为 之后。之后。1 1、最初被强化的是个体偶然发生的动作。、最初被强化的是个体偶然发生的动作。2 2、强化依随的程序是渐进的。、强化依随的程序是渐进的。第27页，共40页，编辑于2022年，星期二60年代以后，越来越多批评：l理论所根据的不是实际的观察，而是从较低级的动物做实验后得出

14、的类比。l渐进的、累积的过程如何解释儿童在短短几年内迅速获得听、说本族语言能力的事实。l成人并不介意儿童语句中的句法错误，关心的是语句内容的含义。第28页，共40页，编辑于2022年，星期二二、先天决定论：二、先天决定论：先天禀赋先天禀赋（一）先天语言能力说（一）先天语言能力说 乔姆斯基乔姆斯基(N.Chomsky)60年代年代 认为决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和认为决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。学习，而是先天遗传的语言能力。语言能力：语言知识，普遍的语法知识。语言能力：语言知识，普遍的语法知识。第29页，共40页，编辑于2022年，星期二反对的根据：

15、l儿童获得语言是在儿童获得语言是在4 4岁内完成，时间有限，掌握本族语言岁内完成，时间有限，掌握本族语言语法不可能是归纳过程的结果。语法不可能是归纳过程的结果。l语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力，即先天的普遍语法知识先天具有的普遍语法能力，即先天的普遍语法知识的表现。的表现。第30页，共40页，编辑于2022年，星期二l语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程。语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由语言获得装置（这个转化是由语言获得装置（LADLAD）实现的。）实现的。l儿童获得的是一套支持语言行

16、为的特定的规则系统。儿童获得的是一套支持语言行为的特定的规则系统。此规则系统不是句子的表层结构，而是句子的实质，此规则系统不是句子的表层结构，而是句子的实质，即深层结构。因此能产生和理解无限多的新句子，即深层结构。因此能产生和理解无限多的新句子，有很大的创造性。有很大的创造性。第31页，共40页，编辑于2022年，星期二学术界评论：l乔姆斯基的理论在方法论上是思辨性的。乔姆斯基的理论在方法论上是思辨性的。l根据先天普遍语法理论，儿童似乎可以根据先天普遍语法理论，儿童似乎可以“一下子一下子”就就能获得成人语言。但实际上不是这样。能获得成人语言。但实际上不是这样。l先天能力说表面上非常强调儿童本身

17、的主动性与创造先天能力说表面上非常强调儿童本身的主动性与创造性，但又自相矛盾。性，但又自相矛盾。第32页，共40页，编辑于2022年，星期二（二）自然成熟说（二）自然成熟说勒纳伯格（勒纳伯格（E.H.Lenneberg）1、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。2、语言以大脑的基本认识功能为基础。、语言以大脑的基本认识功能为基础。3、语言既是大脑成熟的产物，语言获得必然要有个关键、语言既是大脑成熟的产物，语言获得必然要有个关键期，从期，从2岁左右开始到青春期（岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。岁）为止。第33页，共40页，编辑于2022年，星期

18、二三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论（一）认知相互作用论（一）认知相互作用论皮亚杰皮亚杰l语言是儿童许多符号功能中的一种，出现在感知运动语言是儿童许多符号功能中的一种，出现在感知运动阶段的末尾，即约阶段的末尾，即约1.5岁到岁到2岁之间。岁之间。l认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。发展而发展。l动作协调即感知运动智慧是认知结构的基础，也是语言动作协调即感知运动智慧是认知结构的基础，也是语言的基础。的基础。第34页，共40页，编辑于2022年，星期二（二）社会相互作用论（二）社会相互作用论 强调语言环境和对儿

19、童语言输入的作用。强调语言环境和对儿童语言输入的作用。儿童和语言环境是一个动态系统，是一个统一的整儿童和语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。儿童在这个整体系统中不是一个被动的接受者，体。儿童在这个整体系统中不是一个被动的接受者，而是一个主动的参加者。而是一个主动的参加者。第35页，共40页，编辑于2022年，星期二四、儿童时期学习两种语言四、儿童时期学习两种语言l双语学习的方式同时获取：在儿童早期同时获得两种语言连续获取：在掌握第一种语言后学会第二种语言l混淆现象反映了儿童使用任何可能的方式来交流的强烈欲望。第36页，共40页，编辑于2022年，星期二l双语学习的优点：分析推理、概念形成

20、以及认知灵活性方面好于单一语言的同龄人l社会问题：半语言化l1998年，加利福尼亚投票通过了“消除双语教育”法律第37页，共40页，编辑于2022年，星期二中国的双语教育l双语教学=双语教育l教学是构成教育的一个重要方面，教学处于从属于教育的地位；而双语教学属于教学范畴，它不能取代双语教育，不能成为双语教育的特定代称。？第38页，共40页，编辑于2022年，星期二儿歌：Clap My HandsNod my head,nod,nod,nod.Twist my shoulders,twist,twist.Stretch my arms,stretch,stretch,stretch.Bend my knees,bend,bend,bend.Touhch my toes,touch,touch,touch.Shake my body,shake,shake,shake.Lets play together,play,play,play.第39页，共40页，编辑于2022年，星期二l浸入式：是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在幼儿园的全部或是一段时间内被“浸泡“在一种目的的语言环境中，除此之外我们还尝试在一日生活、游戏和其他学科中渗透第二语言第40页，共40页，编辑于2022年，星期二