在绘本阅读教学中培养学生思维能力的实践.docx

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1、在绘本阅读教学中培养学生思维能力 的实践黄瑛【摘要】绘本阅读教学是英语教学的重要内容之一，也是培养学 生英语学科核心素养的重要手段。在绘本阅读教学中，教师应关注学 生思维能力的培养，通过读前激趣启思、读中以问促思、读后追问引 思，引导学生主动思考，培养逻辑性思维和批判性思维，体会故事内 涵，从而提高英语绘本阅读的教学实效，培养学生的思维能力。【关键词】绘本阅读阅读教学思维能力义务教育英语课程标准（2022年版）指出，英语课程承当着 培养学生基本英语素养和开展学生思维能力的任务。思维能力是指人 通过大脑进行分析、综合、判断、推理从而对事物进行全面深入认 的能力。英语绘本内容丰富，可以为学生思维能

2、力的培养提供较大的 空间，绘本阅读教学是学生思维能力培养的重要途径。在绘本阅读教 学中，我们要结合英语语言的特点和英语学习的过程，从课堂教学的 每一个环节来培养学生的思维能力。本文以四年级绘本 Thelittleredhen的教学实践为例，阐述在英语绘本故事教学中培养 学生思维能力的初步思考。绘本Thelittleredhen讲述的是一只小红母鸡与朋友之间发生 的一个关于友谊的故事。小红母鸡发现了一些种子，邀请朋友们一起 帮助播种、浇水、收割、磨面、做面包，小红母鸡的盛情邀请遭到了 同伴们的无情拒绝。没有朋友帮助，小红母鸡通过自己的努力一个人 完成了从播种到做面包的整个过程，最后小红母鸡终于做

3、好了香喷喷 的面包并享受着自己的劳动成果，而此时同伴们却想要一起提供面包。 通过这个故事引发学生对于友谊和不劳而获的思考。一、读前激趣启思，引导主动思考读前环节重在激发学生的阅读兴趣，引领学生进入绘本学习，激 活学生的思维。(-)激活学生已有生活经验，启发学生思维绘本阅读教学的读前环节不仅要激发学生的语言学习兴趣，而且 要联系学生已有的学习和生活经验，激活其思维。笔者在 Pre-reading局部，首先以一首与话题相关的又符合学生年龄特点的 歌曲带着学生唱唱跳跳进入动物的世界，随后以animals为抓手开展 freetalk引入话题，调动学生已有的知识经验，引发学生思考。教学片段：T： Wha

4、tanimaldoyoulike? Why? Wherecanweseetheanimals?SI： Onthefarm.S2： Inthezoo.T ： Actually, wecanalsoseetheanimalsinsomepicturebooks. (出示书本)Haveyoueverreadanypicturebooksaboutanimals?SI： Yes. Thethreelittlepigs.S2： ThisismyfamilyT：Today,MissHuangbringsapicturebooktoo. Itisalsoastoryaboutanimals. Wouldyo

5、uliketoreaditwithme?Ss： Yes!以上的教学片段中，笔者提出了两个问题，学生说出自己喜欢的 动物并说明理由，结合已有经验回忆读过的关于动物的绘本，带着对 动物类绘本的好奇进入新绘本的学习。（二）巧用图片，引发学生联想绘本封面和插图丰富，文字简洁，给学生创造了充分的想象空间。 “Viewing+Reading”是绘本阅读不同于其他文字材料阅读的关键特 质。因此，在绘本教学过程中，教师要巧用封面和图片，搭建联系。教学片段：T： Guess, whatanimalisit?（利用希沃白板橡皮擦功能）S： Isita/an?T： Oh, look, it sahen.T： Thi

6、sisthecoverofthebook. Whatdoyouknowfromthecover ?SI： Thelittleredhen.T: Great! Thisisthetitleofthebook.S2： Thelittleredhenhassomebread.S3： Icanseesomeseeds.T ： Enjoymorepicturesofthebookandsay ： Whati sthi spicturebookabout ?SI： Thisstoryisaboutthelittleredhenandherfriends.S2： Thelittleredhenwantsto

7、makesomebreadwithherfriends.绘本的封面和插图透露了重要的文本信息，英语课程标准同样强 调学生要能够借助图片读懂故事。对于绘本中的插图，我们不仅仅停 留在“看一看”的层面，更重要的是要引导学生“想一想”。在导入 本课的教学之后，笔者引导学生观察封面，找出故事名字及其主人公 Thelittleredhen ,欣赏绘本插图，联想故事的内容： Thelittleredhenwantstomakesomebreadwithherfriends. 为 学生深 入理解绘本做铺垫。二、读中以问促思，培养逻辑性思维和批判性思维读中环节是深入理解文本、提升和开展学生思维能力的重要环节。

8、 在本课的教学中，笔者利用图片环游的教学方式徐徐展开教学，但需 要注意的是，图片环游并不是简单地读图，而是通过引导学生读图来 分析问题、解决问题、学习知识，最终指向思维能力的提升，因此图 片环游的核心是问题。笔者通过有效问题的引领，激发学生思维，培 养学生的思维品质，并在图片环游的过程中引导学生边阅读边总结阅 读技巧和策略。（一）梳理文本脉络，培养概括能力教师在阅读教学中，可以根据文本的特点，设计活动引导学生寻找关键词或者概括大意，以此加深学生对文本的理解，训练其归纳概 括的能力。笔者前期通过文本的深入解读，厘清了文本的主线一一小 红母鸡把种子从播种到做成面包的整个过程，由此设计如下环节。教学

9、片段:T ：T omakethebread , whatdoesthe1i 111eredhendo ?Skimthewholestoryandtalkaboutitinyourgroups.出 示 tips ： Ifyoumeetsomenewwords , trytoreadthemandpictureswillhelpusunderstandthemeaning. Hei peachotherinyourgroups!T： Isiteasytomakethebread?S： No.YesIt snoteasyforthelittleredhentomakesomebreadbyherse

10、lf. Sosh ewantssomehelpfromherfriends.在以上教学片段中，笔者引导学生通过快速浏览故事内容，小组讨论、排序找出故事的主线（小红母鸡做面包的过程），通过观察图 片、上下文以及构词猜想词义，根据发音规那么朗读生词，并且体会小 红母鸡做出面包的不易，为进一步的阅读做铺垫。（二）深挖文本信息，提升推理能力进入绘本后，根据故事发生的顺序以小问题引领展开导读，引导 学生关注图片细节，通过观察人物表情、句子标点，体会人物心情， 理解文本内容。教学片段一：Scene2： Picture6-8OT：Afterplantingtheseeds,thelittleredhenwa

11、ntstowatertheseeds.（录音）Comeon, whocanhelpme?出示三句话。T： Lookatthepicturesandchoosewhichsentencedoesthecatsay? Whichsentencedoestheducksay?Andwhichsentencedoesthegoosesay? Andwhy?SI ： Thecatsays , Idon, tlikewater , becausecatsareafraidofwater.S2： Theducksays,Iwantmylunch. Icanknowthisfromthepicture.S3：

12、 Thegoosesays, Iwantawalk.在适一教学片段中，笔者通过读一读，选一选cat、duck、goose 分别会说哪句话的活动设计，引导学生在绘本阅读的过程中关注图片 与文字的一体性，将文本、图片和学生生活实际经验相联系，培养学 生的观察能力、逻辑推理能力。教学片段二：Scene5： Picturel5-17.T ：The1i111eredhenwantstomakesomebread. Canthecat ,theduckandthegoosehelpherthistimeWhatdotheysaytothelittleredhen? Trytoguess.SI： Theca

13、tsays, No, Iwanttogofishing.S2： Theducksays, No, Iwanttosleep.S3： Thegoosesays, No, Iwanttogohomeandlookaftermybaby.笔者通过让学生大胆猜想朋友们会说什么，鼓励学生开放思维,同时引导学生对句型“Iwant/wantto. ”进行迁移运用。（三）设问故事转折点，提高分析能力分析性问题是指通过文本或语段的学习，对于教师提出的问题,学生要利用所学知识进行分析和思考，明确回答下列问题的根据和理由, 这为学生的思考提供了机会。故事结尾，小红母鸡终于通过自己的默默努力做出了香喷喷的包，学生通过

14、观察和预测了解到三个小动物都很想吃这个面包，笔者 针对小红母鸡是否会把面包与他们提供展开提问，培养学生的分析能 力。教学片段:Scene6： Picturel8-19.WowThebreadisready. Itistimetoeatthebread. Lookatthebread. Thecat , theduckandthegooseallwanttohelpthelittleredhentoeatthebreadButthelittleredhenthinks. Whatdoesthelittleredhenthink?SI： Shouldlsharethebreadwiththem?T

15、： Ifyouwerethelittleredhen, doyousharethebreadwiththem? Why?SI： No, becausetheydidn, tdoanything.S2： No, becausetheyarenotmytruefriends.S3： Yes, becausetheyaremyfriends. 笔者通过让学生猜一猜故事的结局，引导学生大胆想象，促进学 生思考，在轻松的气氛中促进学生的表达。而这里也是本节课的高潮 局部，大局部学生说小红母鸡不会和朋友们提供自己辛辛苦苦做出来 的面包，因为朋友们在自己需要帮助的时候没有做任何事情。而也有 局部学生说如果自

16、己是小红母鸡，依然会和朋友们提供。无论学生的 回答是会还是不会，笔者都给予了肯定，不提供也在情理之中，依然 选择提供可见学生的善良和美好。由此可见，学生在读绘本的过程中， 确实在用心体会。学生眼里的绘本世界是真实可爱的，有了这样真实 有趣的课堂讨论，学生在学习绘本的过程中，心境会更宽广，思维会 更活跃。三、读后追问引思，体会故事内涵著名教育家斯普朗格说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之 为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。” 每一个绘本故事都蕴含着一定的哲理，寓意深刻，是进行情感教育和 文化渗透很好的载体，故事中主人公经历的事情对于学生来说就是一 种人生体验。教学片段：

17、Whatdoyouthinkofthelittleredhenandherfriendsinthestory?SI： Ithinkthelittleredhenisveryhardworking.S2： Ithinkherfriendsareveryselfishandlazy.T： Whatdoyou1earnfromthislesson?SI： Fromthestory, Iknowhowtomakethebread.S2： Fromthestory, Iknow “Nopains, nogains” .S3 ： Fromthelittleredhenandherfriends , Ikn

18、ow Afriendinneedisafriendindeed andfriendsshouldhelpea chother. T：Itisspring. Thelittleredhenfindssomeseedsagain. Whatwillhapp en?SI ： Thelittleredhenasksherfriendsforhelpagain , theydoalltheworktogetherandenjoythebreadtogether.S2：Thelittleredhengivestheseedstoherfiends. Herfriendsdoallthew orkandfi

19、nallymakesomebreadforthelittleredhen.S3：.在读后环节，笔者设计了三个环节追问引思：一是让学生谈谈故 事中小红母鸡和朋友们的性格特点；二是引导学生说说本节课中收获 的感悟;三是创设了一个新的留白情境，即第二年春天，小红母鸡又 捡到了一袋种子，这次故事会怎么开展呢绘本课给予学生的感动 往往高于文字的表达，当学生真正读懂绘本后，故事中所蕴含的丰富 内涵、人物的情绪和特点等自然而然地就能被学生体会。培养思维能力、开展思维品质是英语教育的主要目标之一。在英 言吾绘本阅读教学中，教师要在解读文本的基础上，充分挖掘故事情节 中的悬疑点、转折点、留白点和趣味点，充分利用绘本的图片和文字 内涵设问导学，以绘本故事为主线，读前设疑、读中启发、读后反思， 以丰富有效的活动为载体促进学生思维能力的开展。【参考文献】1王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径国.北京： 外语教学与研究出版社，2022.2张海燕.小学英语阅读教学理论与实践M.南京：译林出版社, 2022.3高一鸣.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略J. 中小学外语教学(小学篇)，2022 (11).4阚荣萍.通过提问培养小学生批判性思维的实践J.中小学外语教学(小学篇),2022 (9)