基于现代教育技术的专题学习课堂教学模式的探析_李贤阳.doc

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1、教 学 论 中国成人教育 2010 年第 16 期 基于现代教育技术的专题学习课堂教学模式的探析 李贤阳 罗艳梅 摘要 本文在现代教育技术环境下以建构 主义理论为基础构建 了专题学习课堂教 学模式，并分析在该模式下如 何 开展教学 、 开发学生的潜能 、 促进教师的发展和对师生进行教学评价 。 关键词 现代教育技术；教学模式；建构主义理论；非结构性问题 展望新世纪，现代教育技术 是发展最迅速、影响最广泛 教 师与学生的知识面都可以得到 无限的拓展，而这时 如何 的科学技术领域之一。其极大地拓展了教育的时空界限，空 让 学生能更好地利用网络，发挥 网络媒体的优势促进 个人 前地提高了人们的学习兴

2、趣、效率和能动性，学习选择的自 各方面能力的发展显得尤其重要。目前我们大多利用 “在场 由度大大提高，因需学习、因材施教真正 成为可能。现代教 教 学 ”的形式，在场教学 ”存在许多 不足：首 先，教学 活 动在 育科学、心理科学和信息科学技 术的综合和相互渗透 ，已成 时 空上受到很大的限制，而且学 生几乎不能自由选择 教学 为教育发展和改革的强大动力。传统 的教与学的模式正在 进 度，往往很容易出现满堂灌的 现象，而为了完成教 学任 酝酿重大的突破，教育面临有史以来最深刻的变革。这场大 务 ，师生之间自由交流的 机会很少，师生之间也有很明 显的 改变将对教 育的思想 、观念 、模 式、内容

3、和 方法产 生深刻的 界 限。其二，虽然在课堂 教学中有师生的互动 ，但主要 是教 影响，也将促进教育形 式和学习方式的重大变化。为了适应 师 与整个班级的互动，大多采用 的是统一的教学方式 。其 这个发展趋势，推进教育信息化 和素质教育的发展，我国已 三 ，这种教学大多以教师为中心 ，教师处于一个权威 的位 确定在中小学普及现代教育技术。显然，现代教育技术环境 置 ，学生都是在被动接受 知识。其四，在教学过程中 更多注 下的课堂教 学方式成 为我国 面向 世纪 基础教育 教学改 重 的是课本知识的传授，在不同 程度上忽视了学生学 习能 革的新视点，它与传统的学科教 学有一定的交叉性 、继 承

4、性 力的培养和学习方法、学习策略方面的关注和指导。使学生 和综合性，并具有相对独立的教学类型。它的研究与实施为 不 懂得如何学，只是等待 着老师的输入，学习水平很大 取决 学生主体性、创造性的发挥创设 了良好的基础，使学校教育 于老师的水平。而本文则基于网络媒体的条件下，利用在线 朝着自己的、有特色的课堂教学方向发展。 与 在场的形式相结合，让学生能 通过自主的学习来获 取更 网络作为一个开放的平台，它提供了无限丰富的 资源， 多的知识与经验，构建出专题学习课堂教 学模式。该教学模 的讲座及选修课 程，因学生 参与的少 一 个行 之有效 的机 构， 注入 人力 、财 对通识教育 的宣传力度，

5、积极引导 学 或者上课出勤情 况差，导致 了任课教 力、物力使之 高速运转，加强对通 识教 生在注重专 业课程学习的 同时，注 重 师上课的积极性 差和相应的 教学资源 育的指导、协调和评估。这个机构应由 实现全面、自由、充分、独特的发展。大 的严重浪费。 学校 高层领导、师生代表、校内外 学者 学通识教育 理 念要贯穿教 育教学活 动 四 、 改进 我国 高 校实 施通 识 教育 专家 、教学管 理人员组成。负 责审议、 的全过程， 明确教育教学 活动的基 本 的措施 推动、评估全校通识教育。大学校长及 价值取向， 完善以价值观 培养为基 础 提高对通 识教育内涵的认识，调 主管 必须对通识

6、教育 有深刻的认 识和 和导向的知 识传授，促进 教育教学 活 整人才培养目标 。在实施通 识教育的 充分 的支持。通识教 育机构负责 起草 动的价 值实现。开展通识教育，主要的 过程中必须摆正 通识教育与 专业教育 规划 、协调联 络、实际 执行课程设 计与 受益者是学生。调动学生的积极性，使 的关系，在授予 学生专业知 识和技能 教学实施等业务。 学生通过参 加丰富多彩的 通识教育 活 的同时，还必须 对他们进行 全面的素 建立合理的教师评价机制，改变 动，养成自觉地接受通识教育的意识。 质教育，使他们 成为心智与 人格全面 教师观点，提高教师素质。加强对通识 发展的有用之才。 课课 堂教

7、学工作的监 督，提高通 识教 参考文献： 教 学形式 与课 程体 系要充 分体 育课 堂教学质量。学 校要组织人 员对 李 曼丽通识教育 一种大学 教 现通识教育的目 标。教学形 式与课程 部分 通识教育课程进 行听课和学 生评 育观北京：清华大学出版社， 体系是实现培养 目标，提高 人才培养 教活 动，促进通识教 育课堂教学 质量 李曼丽，汪永铨 关于 “ 通识教育 ” 更新教 学内容，创新教学 形式，把通识 供 自由 、民 主、开 放的教 育情 境；在 探 李 保华关于我国 大学通识教育 的 教育内容渗透到教学内容中去，使通识 究知 识的过程中，培 养学生独立 思考 思考贵州社会科学，（）

8、 教育更具有实用性。在通识教育课程的 的精 神，掌握 正确的思维方法 ，让 学生 刘 建佳大学通识 教育理论与实 践 设置上，在适应高等教育的前提下，充 学会学习。学校应该给教师提供培训、 探索教育与职业， ，） 分借鉴国外开展通识教育的成功案例， 学习 的机会，教师的 待遇与绩效 相挂 陈 平试论博耶的 通识教育思想 及 在课程内容和结构比例方面，突出不同 钩，提高教师参与通识教育的积极性。 其启示黑龙江高教研究，） 领域知识之间的内在联系。 通识教育理念应贯穿于学生教 （作 者单 位：辽宁 医 学院 ，辽宁 锦 设置实施通识教育的机构。设置 育、教学和校园活动中。学校应该加大 州 1210

9、00） 132 概念 、内涵 的讨论清华 大学教 育研 究， 质量的核心。针对通识教育 教学形式 的提 高。教师不应该 作为知识的 权威 ，） 与课程体系设计的不合理， 必须对通 将 预先 组织的 知识 体系 灌输 给学 生， 文海燕，谢 萌大 众化 背景 下我国 识教育的教学形式 与课程体 系进行改 而是 要与学生在相互 尊重、信任 和平 高等 学 校 通 识 教 育 研 究 文 教 资 料 ， 革，扩充选修课，加强通识教育的力度， 等基础上进行交往和 对话，为学 生提 ，） 教 学 论 中国成人教育 2010 年第 16 期 式的操作流程如下： 一 、 编写教案，网上公开教案 教师为了实现

10、目标，依据一定的教 学理论、学习理论而 先写出一份初步的教学简案与 详案，并 在课前公布在网上 。 学生在对教师的教案有一 个初步了解的情况下 ，结合教材 与教 师的教案对照预习， 在预习过程中学生会 发现自己有 疑问或者教学建议反馈给教师 ，教师通 过采纳学生的建议， 依据 学生存在 的疑问，在下一 步 “ 在场教学 ”中针对 一些普 通存 在的疑问 调整教学策 略，使 “ 在场教学 ”这种统 一教学 方式能针对性地为学生解决问题。 二 、 现场上课 释疑。教师通过学生的质疑，接受学生的建议之后，重 新修改网上教案。使新教案更有针对性地为学生服务，满足 学生的需要，从而激发他 们的学习动机，

11、调动 学生学习兴 趣，使学生能更积极主动地参与到学习中来。新教案以学生 为中心 ，而不是传统的教学中以教学重点、难点为中心。通过 在线的方式许多传统教学中重点与难点已被学生解决了，因 而教学可以使学生不会因重复的讲解而感到厌烦。这种基于 网络环境下的课堂教学，将现代信息技术与课堂教学有机整 合起来，也就是恰当地把数字化资源和数字化学习方式纳入 到整个教学过程中，或以问题为中心，或以任务为驱动，实现 了师生的互动、合作，充分调动学生的积极性。 非结构性问 题。非结 构性问题指 没有明确的 已知条 件，但许多条件都已隐含在问题中，个人通过理 解提炼出那 些条件，从而得出答案。这样，问题 的答案不只

12、一个，不同理 解就有不同答案。 行 为主义认为 课后问 题的目的 是对课 堂内容 的强化 ， 组织有效的复习，是以教师为中心。本文非结构性的问题的 提出是以学生为中心，根据学生的特点 ，同时又 不能完全脱 离教学任务和目标来设计。在学生自身能力下，他们可以通 过努力获得较好的解释。这样，他们就能在学习中获得成就 感与自我效能感。 三 、 在线练习 在线 作业。 课后 的作业 在网 络中 进行称 为 “在 线作 业 ”，在条件允 许和内容允 许的情况 下，针对 授课内容 和课 堂出现的问题布置在线作 业 。与传统书面作 业相比在线作 业 更具 有 优势 ：其 一，时 效 性，反 馈 快，能 做

13、到即 时的 “ 批 改 ”。其二，自主性，学生根据自己的学 习程度，利用题库组 合的 多样化的 练习，便于教师 因材施教 ，学 生个性 化学习 。 其三 ，情 景化，网络的虚 拟性为教 师布置操 作性的 、情景化 的作 业提供了 可能，借助软件 ，学 生不仅可 以在学 校，甚至 在家都能进行实验，完成操作性的作业。 在线非结构性问题的讨论。学生充分利用网络的资源， 对非结构性问题做出解释并通过 的方式发布自己 的观 点 并 与 其 他 同 学进 行 讨 论 ， 也 可 以 将 自己 的 观 点 通 过 的形式发送给老师。同学之间也可以在线相互质疑， 在讨论中达到对问题的不断深入。教师对在线的讨

14、论不发表 任何评论。只是关注学生讨论的各种观点，并综合这些观点。 四 、 在场非结构性问题的讨论 通 过在线的讨 论学生 之间都有 了各自 的理论 倾向，在 场讨论 的目的是教师指引学生将他们的思维过 程说出来与 大家分享。使学生能在会话的过程中进行新意义的构建，以 及通过会话让学生之间更好地 协作，并 为学生搭建 一个 “脚 手架 ”式平台，这个 “脚手架 ”式平台根据学生的讨论作为 “最 近发展区 ”而搭建，是为发展学生进一步理解而 提供一定的 支撑，使学生理解逐步深入，不断地提高。学生在教师 “脚手 架 ”式平台的基础之上继续进行在线的搜集资料与讨论。 五 、 教学评价 对学生的评价。学

15、生是教育的对象，教育质量的高低 主要体现在学生身上，因而 学生的评价是教育质 量评价的 重要内容。 学生主要通过自评、学生之间的评 价、教 师的评价来评 定学习的成果： 自评：主要 从在教学的各个环 节中自己付 出的努力，主要是对非结构性问题解 决 上，在问 题解决与讨 论中自己搜集的资料是否能 成为解决问题的论据 、自己对 问题的把握能力、能否用 多种途径来解决同一 个问题来评 价。 学生之间的评价：主要从对非结 构性问题的解决中， 能否详实地收集资料，并从 多维角度去选择算法 来解决问 题、能否清楚地用语言表达自己的观点来评价。 教师的评 价：主要 依据学生自 评、学生之间 的评价、以 及

16、学生课 前预 习提问、非结构性问题讨论 中所表现出来的各 种能力给学 生一个学业上的综合评价 。要把学生当做一个 完整的个体 来评价，而不是只看到智力的一面。 对教师的评价。任何一种教学模式要取得成功都无法 离开教师的努力，教师在教学中的作用是不可质疑的。而对 教师的评价必须遵循实事求是的 原则、教育性的原则、定量 与定性结合的原则。对教师的评价主要是通过教师自评、学 生评 价、校领导及其 他老师的 评价： 教师 自评：自评 可以 使教 师有一个自 我认识、自我 分析、自我改 造、自我完 善的 自我教育过程。而在这种 模式下主要是从能否 设计或修改 出一个更好地吸引学生注意 力的课件、是否 能

17、以最简明的 方式帮助学生解决问题、 出示的非结构性的问 题能否吸引 学生的学习兴趣，激发学习的动机，促进学生智 力与非智力 因素的发展来评价。使学生能够更好地学习教材中的内容， 以及拓展学生的视野深入到问题 本身； 学生评价：学生从 教师的课件的吸引力、内容的表现力、对知识 讲解的可理解 性、教师提出的问题能否吸引自己的兴 趣、自 己现有的认知 水平，知识能力能否从实地观察、搜集资料上进 行自我学习 及更深入的探讨，在对非结 构性问题的讨论中教 师的组织 能力，在进行深入探讨中教师能否提供 一个真正的平台、教 师的工作态度、工作作风等进行评价； 学校领 导及其他老 师的评 价：作为教育的管理

18、者与同样是进行教学 的第一线 工作者对教师的评价应该从 更客观、科学的 角度来评定教 师。主要从听教师的课中来了解他们的专业水平，教育教学 技巧，工作态度等进行定性的评价。并从所教学生的成绩合 格率等方面进行定量的评价 及对学生兴趣小组在 深入进行 非结构性问题探讨时的指导与帮助性作用的评价。 以多媒体作为信息媒介 ，在建构主义与人 本主义心理 学思想指导下构建的专题学 习网站课堂教学模式 ，这只是 作为一个整体性的框架，对 现实的教学做一个总 体性的指 导。而在具体的教学中应该灵活运用 ，不是所有的学科教学 都按这种模式进行程式化的 操作。这种在理论 指导下建立 起来的教学模式，还得在实践中经过不断的修正与细化。 参考文献： 刘 力，吴国平，薛小棉现代信 息技术融入 教学理论 的构想 与实施策略教育研究，） 郝志军，徐继存教学模式研究 年：历 程，问题与方向 人大复印资料（教育）， 王沛，康庭 虎建 构主义 学习 理论 述评 教师 教育 研究 ，） 熊 士荣，徐进发 现学习、接受 学习、探究 学习 比较研究 教师教育研究， ） （作者单位：江西赣南教 育学院计算机系，江 西赣州 341000） 133