广州通用职业技术学校.docx

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1、广州通用职业技术学校职业学校教学质量评价综述探讨作者/ 叶 燕 娄桂琴 郭永生摘要：中等职业学校教学质量评价是中等职业学校教学质量限制的一种手段。教学质量关系到学校的生存和发展，关系到学生的成长成才。本文对中外学者、专家在教学质量评价主体、评价内容、评价方法、评价指标体系、评价结果处理等方面的探讨进行了归纳和分析，提出了对教学质量评价的看法。关键词：职业学校教学质量评价综述课题：江苏省职业教化技术学会20102011年度立项课题旅游类中等职业学校教学质量评价的实践探讨的阶段性探讨成果。课题编号2010045。课题主持人：王劲。教学质量是维持学校生存和发展的生命线，教学质量评价作为保证教学质量的

2、一种重要手段，受到社会各界的普遍关注和重视。目前，对于学校教学质量评价的探讨多集中于中小学和高校，对于职业院校教学质量评价的探讨不多。本课题探讨主要从评价主体、评价内容、评价方法、评价指标体系和评价结果处理等方面进行了有益探究。一、评价主体顾巴和林肯1认为评价应当是参加评价的全部人，特殊是评价者与其对象双方交互作用、共同构建统一观点的过程。威廉姆斯和布莱克斯顿2认为应定期进行学生对老师教学状况的评价。费尔德曼3探讨表明，在学生评教的数量足够多的状况下，学生评教的牢靠性就能赛过最好的客观测验。国内学者也在评价主体方面进行了很多有益的探究。曹庆奎、魏效玲等4建立了以专家同行、领导、学生为评价主体的

3、指标体系，并给出了二级模糊综合评价模型。张娟5认为教学质量评价的主体应由老师授课班级的学生、教学督导组和同行老师三方面组成。刘俊6认为评价主体应包括学生、同事、专家及教学督导人员、自我、教学管理人员和领导，并指出了各评价主体进行教学质量评价的优缺点。董江红7指出评价主体不仅仅局限于学生、老师、督导组人员、管理人员，还应包括企业专家、实习生主管部门等。钟毅平、谭千保8的探讨报告显示，学生动机和情感影响老师教学质量评价。王忠国9认为应当由同行老师、专家学者和学生共同组成评教组对老师的教学状况进行评价，克服评教主体单一导致的评价结果不公允。陈斌、王永莲10认为，进行教学质量评价的主体应包括管理人员、

4、学生、同行及老师自我等。李新发、姚合环11指出教学评价中存在以部分评价代替整体评价的问题，认为评教过程中应加入老师自评环节，发挥老师的主体作用。不同的评价主体参加教学质量评价成为国内外探讨的共识，评价主体多元化既能保证评价结果的客观性，也能够通过征集多方看法提高教学质量。但是，也应留意评价主体的适度多元化，否则学校和老师会陷入忙于应对各类检查的尴尬局面。二、评价内容董江红12探讨发觉，近年来国外高职教化评价内容注意对信息技术实力、关键实力、可迁移实力的考核，注意对与实际生活结合的课程设置的考察，接着关注产学结合的价值和通用实力。黄光扬13指出国外已经将信息技术利用率作为职业教化的评价标准，信息

5、技术和媒体技术的应用实力是评价高等职业教化学校信息化水平的依据。涂艳国14认为老师教学评价很大程度上就是课堂教学评价。胡中锋15指出，老师的教学过程包含多个方面，其中课堂教学是中心环节，在对老师教学质量进行评价时，主要表现在对老师课堂教学状况进行评定。刘志丽16指出以专业核心课程教学目标达到程度为主要内容、在校综合素养提高为协助内容作为评价依据。彭才根17指出教科研活动也是职业教化质量评价的应有内容。此外，彭才根等18认为学生活动，如校内社团活动、校内文体艺术活动、校内职业技能活动等的有效开展，也是职业院校优质教学质量的表现。吴胜强等19指出为了实现高职教化的培育目标，体现高职教化的办学特色，

6、实习实训是高职教化中一个极其重要的教学环节，其效果干脆影响到高职的人才培育质量。李月清等20认为理论实践一体化教学质量评价内容主要针对教学各个环节，对教学全过程进行跟踪式评价。潘柳燕21认为毕业实习是高校人才培育中不行缺少的实践性教学环节，是学生的理论学问与实践应用相结合的桥梁，是学生走上社会的预演。钟毓华等22指出实习质量将干脆关系到学校教学质量和专业培育目标的实现。朱益兰23指出高等职业院校的毕业实习指导是教学的重要环节，要依据实际状况严抓教学质量，制定出一系列的质量监控措施。职业学校教学质量评价内容侧重于老师课堂教学质量评价，且侧重于理论课教学评价。(职教论文)职业院校具有深厚的职业性，

7、所以实习实训教学质量评价是其应有之义；同时职业教化兼具高等性，所以教科研质量评价等也应属于职业院校教学质量评价的重要内容。三、评价方法罗万成、林红24运用成对比较矩阵求权向量的特征根法确定了各指标的权重，并将该模型应用于实践，对学校老师教学水平进行了评估。刘俊25指出在评价方法的运用上，要使各种统计与测量的方法在教学质量评价中得到充分的运用。张震26通过基于关联规则的数据挖掘技术阐述了评价指标权值确定的过程，进一步验证了评价体系的牢靠性。王卫兵、张静等27在建立模糊评估模型的基础上，对老师教学的目的、看法、手段、内容、效果等进行量化统计，达到结合各种因素对老师的教学质量进行综合评价的目的。蔡雅

8、萱、史晓燕28指出在详细的教学中，老师的许多方面是难以用分数表现的，这时质性评价就相当重要。陈蓓29指出定性评价的主要方法有无约束短文法和关键事务技术等。翟天山等30将教化评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价：诊断性评价是在教学活动起先前的评价，包括背景评价和目标评价；对于教学活动来说，形成性评价是一种为了强调和改进教学过程的评价；总结性评价则是在全部教学过程结束后对整个教学目标实现程度的评价，起到推断教学质量的作用。姜广勇31对传统的教化教学质量评价方式进行了探究和创新，主见全面评价与重点评价相结合、过程评价与结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合。教学质量评价是保证学校教学质量的

9、重要手段，科学合理的评价方法是教学质量评价的有效保障。定量评价方法和定性评价方法各有利弊，两者在教学质量评价中发挥着不同的作用。在进行教学质量评价时应将定量评价和定性评价结合运用，以保证教学质量评价的完整性和客观性。四、评价指标体系Kolitch32提出教学质量评价包含课程组织、行为管理、学生成果评定和师生关系四个评价维度。Marsh&Dunkin33提出了教学技能、师生关系、结构、组织、作业量五个评价维度。Marsh34通过大量的实践指出老师教学质量评价问卷（SEEQ）是一项牢靠、有效的评价教学质量的工具，在SEEQ中包括教学质量的九个维度：学习/价值感、教学热忱、组织/清楚性、群体互动、人际和谐、学问宽度、考试/评分、作业/阅读材料、功课量/难度。胡玉琳35认为123下一页