容易被孤立的人的性格 [孤立] .docx

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1、容易被孤立的人的性格 孤立 孤立殷会荻（上海市民办立达中学，200011）美国作家彼得海勒斯在江城-书中，谈到他跟自己那些中国学生的关系时，这样说：“每当我提起中国人的排外心情，他们莫不生出重重防备之心。我据此认为，在他们的身份认同中，大街上随意骚扰老外的中国人身份大过于外国老师面前的学生身份。并且，照旧有很多场合，学生们会很不爽地低下他们的脑袋。只要发生这样的情形，我就会意识到，我正在教授的不是四十五个具有四十五种想法的个体，我是在教授一个群体，这样的时刻是他们整个群体想法一样的时刻。站在全班学生面前，我这个外国人经常感到非常孤立。”读到这段话时，我正独自坐在那间朝北的小办公室里。突然想起几

2、年前，我也是坐在这里，一个人看着电脑屏幕，看着满屏竭尽所能攻击我的话，久久无语。那些话来自我的学生，他们运用了各种各样的网名。我不知道他们原委都是谁，但是我很清晰，此刻他们就坐在我隔壁的教室里，正在埋头做习题，或是看书、发呆。那是我教了三年的一班学生，我始终是他们的任课老师而不是班主任。但是在我眼里，他们与我所带的班一样，都是我的学生，我没有感觉到有什么不同。那一年的元旦，学校组织了一场歌咏竞赛，两个班都进了决赛，而且分数几乎不前不后。决赛前，我只是任教的那个班常常在放学后练到很晚，劲头很足，他们不断地想出各种创意，还有人从家里拿来许多道具。他们想要夺得冠军，因为在近三年的时间里，无论是学习还

3、是各种竞赛，他们几乎都是年级里“最好的”，全部教过他们的老师，都说这是个集体荣誉感很强的班级。然而很不幸，他们演出时伴奏音乐出了点意外，还因为他们的舞蹈动作太困难，效果不如预想的好，那次的冠军被我带的班得到了。宣布名次时，冠军班欢声雷动；意外落败的他们，好多人都哭了。其实，作为一个成年人，我并不觉得这种竞赛有什么大不了的，可是站在孩子的角度考虑，我理解他们的感受，只是，我觉得自己有责任教化学生懂得“胜固可喜败亦欣然”。回来之后，我买了一百份吃的，两个班每人一份。我对我带的班的学生说：“请不要过分为成功而沾沾自喜，因为这次其实是对手的失误成全了我们。”然后，我又特意告知落败的这另一个班：“你们虽

4、败犹荣。”让我意想不到的是，我对他们的教化不但没有任何效果，而且好像适得其反了。当天晚上，我在学校的贴吧里受到了学生的“教化”。有位学生发帖说：“我们根本就不该败给班，但是有些老师还幸灾乐祸地刺激我们，说什么虽败犹荣的风凉话”后面还有许多表示附和的跟帖。看到这些帖子，我心里隐隐浮出一丝不快。胜败乃兵家常事，输就输了，怎么能一副输不起的样子，太没风度了吧，也没多想，就回帖说：“赛场上有输赢是很正常的，我倒觉得，与其在这里发牢骚，还不如分析一下失败的缘由。其实你们求胜心太强也是失败的缘由之一，再者，终归是歌咏竞赛，配那么困难的舞蹈动作，反而影响了唱歌，得不偿失”因为这些话，又因为我是获胜班级的班主

5、任，我立即成了众矢之的。没有人冷静地分析我的话是否有道理，贴吧里只有一群自尊心被获胜班级班主任损害的“失败者”。就这样，实名登录的我，被一群匿名的孩子攻击得没有方法再说话。从今以后，始终到今日，我再也不去贴吧。此后，我接着教那个班。但是，我的心里有了。障碍”，因为我无法接受自己跟学生会是这样一种“各怀鬼胎”的关系那些攻击我的孩子，若无其事地记笔记、回答问题；我，也是若无其事地讲课、批改他们的作业。我也没有方法再像从前那样心无芥蒂地跟他们开玩笑，把自己刚看的书介绍给他们事实上，到了后半学期，我基本上不再与他们多说一句与教学无关的话。在我的眼里，他们成了一个颠扑不破的群体，一群为了维护班级荣誉而毫

6、无理性地与我为敌的“小刺猬”。为什么成了这个样子呢？在很长的一段时间里，这件事始终困扰着我，我觉得这件事并不能指责孩子们，缘由确定在我，或者说，是我们的教化在哪里出了问题。新学期开学的班主任会上，德育主任有一段话是特意讲给几位刚走出高校校门的新老师听的：“对于一个班主任来讲，组建一个新的班集体，首要的任务就是要加强学生的集体观念，因为，只有学生都有了很强的集体荣誉感，这个班级才会有凝合力，才会便于班主任管理”许多老师点头，露出心照不宣的微笑，我的脑子里也犹如划过一道闪电：是了，问题的症结就在这里！面对一群活泼泼的学生，我们首先想到的往往就是如何“便于管理”；而“集体荣誉”之类的诱饵，便是管理最有效的手段，当我们用这些手段把有着不同特性和想法的学生纳入到一个有着整齐划一的集体荣誉感的模子里时，我们总会遗忘自己的本职是“育人”培育学生的独立思索实力，教会学生客观公正地看待身边的事物，而不是把他们训练为一枚螺丝钉、一个肉喇叭，或者是稀里糊涂地为“胜利者”垫脚的枯骨。想来真是很有讽刺意味，自诩公正理性的我，被那些“酷爱集体”的孩子们攻击，多少也有点搬起石头砸自己的脚的味道吧。