运用情景教学培养学生自主学习的能力-如何培养学生的自主学习能力.docx

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1、运用情景教学，培养学生自主学习的能力|如何培养学生的自主学习能力运用情景教学，培育学生自主学习的实力诸暨市王家井镇中邱淼波联系电话：7571778摘要：时代的发展要求现代教化必需培育出不仅要有肯定科学学问，更重要的是要有适应甚至超越时代实力的新世纪人才。现代教学的着力点不能仅仅停留在教“书”（传授学问）这一层面，而要把教学的重心转向教“学”（传授科学的思维方法）的层面。随着新课改的全面启动，这种自主学习的方式越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，自主学习已经成为课堂教学中的“时尚”.如何有效地培育学生的自主学习实力呢？就历史与社会课而言，笔者认为一个有效的方法就是运用情景教学的模式

2、。关健字：历史与社会情景教学 自主学习 培育时代的发展要求现代教化必需培育出不仅要有肯定科学学问，更重要的是要有适应甚至超越时代实力的新世纪人才。基础教化课程改革纲要强调：“新课程的培育目标应体现时代要求”,尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践实力，以顺应科技、文化和教化全面创新的时代潮流。基于这样的时代要求，现代教学的着力点不能仅仅停留在教“书”（传授学问）这一层面，而要把教学的重心转向教“学”（传授科学的思维方法）的层面。老师要指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待老师讲而自能读书”,达到“学生能自行探讨，自求解决”的目的，从而使教学活动成为学生自主成长的过程。随着新课改的全面启动，

3、这种自主学习的方式越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，学生也在其间渐渐成为学习的主子。这完全符合纲要所提倡的“注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习”.可以说，自主学习已经成为课堂教学中的“时尚”.但由于学科性质的不同，老师相识上的差异，对自主学习尚存在“挂羊头卖狗肉”、“依葫芦画瓢”、“自由式放羊”、“赶鸭子上架”等误区。那么，如何有效地培育学生的自主学习实力呢？就历史与社会课而言，笔者认为一个有效的方法就是运用情景教学的模式。情景教学是老师借助于肯定的材料和手段，创设有利于学习者的学习情景，引导学习者进

4、行主动探究、发觉和主动建构，从而习得学问、阅历和方法，培育学习实力，提高学习爱好，形成情感、看法、价值观的教学活动。情景教学所创设的各种情景，既包括供应的情景资料（如图片、文字、音像等）、设计的问题情景，又包括教学活动本身，是客观情景与主观活动的交融与统一。客观情景的创设主要通过老师的主导作用来实现，它是学习活动有效进行的最重要条件，是主观情景生成的基础。因此，在历史与社会课中开展情景教学对于培育学生自主学习实力有以下现实意义：首先，从自学学习的定义看，自主学习是一种学生在探讨解决其学习任务过程中，在老师的引导下，充分发挥主体作用，并实行适合自身特点的、自己所喜爱的学习策略与学习步骤的学习方式

5、。要有效地实现学生的自主学习，必需正确处理好老师的主导因素与学生的主体因素之间的关系。学生要胜利地自主学习，离不开老师适时、有效的引领。而情景教学能使老师为学生按自己的意愿与方式学习创设平台，并供应必要的时间与空间。其次从新课程理念来看，建构主义理论是支撑新课程的重要理论依据之一，以学论教是建构主义学习观的重要教学策略，建构主义认为教学不是将学问以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得学问的过程，学习也不是大一统的信息存贮过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活阅历对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建学问定义与价值理念的过程。“情景”

6、“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情景是完成“意义建构”最终达到学问彼岸的前提。在去情境化的教学中，学生干脆接触现成的结论，学问如同横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道学问是怎样得出的是为了解决什么问题，只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史学问只能被用来应付考试，不能被实际运用，因而也是没有意义的。而运用情景教学，可以使学生深化到特定历史境况件下，设身处地站在历史人物的角度去思索问题。例如在讲授国共两党第一次合作时，在导入本节课课题之后，我设问：“我们首先要解决的问题是国共两党为什么要合作？”由此引入了本课的新学问，然后我又

7、先后设计了“在中国近代史上有革命要求的有哪几个阶段？他们都实行了哪些方式进行反帝反封建斗争？结果如何？”师生共同回忆之后，再问：“农夫阶级曾用自己的方式进行抗争，那么他们的局限又是什么？”接着问：“这时的中国无产阶级虽是先进生产力的代表，有坚毅的革命性，且已成立了自己的政党中国共产党，但力气又有限，从哪个事务中可以体现出来？”通过这些问题“纽带”把新学问与旧学问有机地联系起来，通过学生的主动思维，师生共同探究实现国共合作，建立革命统一战线的必要性。在此基础上让学生来看当今世界的一些热点问题，如合作问题中的双赢策略等就显得比较简单理解了。在这一过程中，每个学生须要学会如何与其他同学一道回忆和分析

8、证据，与持不同观点的同学进行争辩和协调，最终构建一个由各种相关因素组成的连贯的叙述以支持自己的观点或结论。明显，这一学习过程对于学生自主学习实力的培育是非常有益的。第三从历史与社会学科的特点及要求来看，新课程标准告知我们，历史与社会是一门开放的课程，它基于学科，超越学科，面对现实世界；始于课堂，走出课堂，融入社会生活。教学环境众课堂狭窄的范围扩展到社会广袤的空间，课堂的任务除传授学问外，更要注意学生自主学习实力的培育。教学目的就是为了使学生借助书本学问，关注身边社会，通过视察分析历史上的成败得失，反观自我，折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思索和努力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

9、.可以说离开了实践，就谈不上素养，实践是学问转化与升华为素养的根本条件。而情景教学中老师有意识地创设喜闻乐见的学习情景，如采纳主题辨论、主题演讲、故事会、学问接龙、技能竞赛、案例分析、自主探究、小论文撰写、师生问难、情景复现、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、有历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。将教学活动场所延长到教室以外的图书阅览室、网络教室、纪念馆、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观爱护区等。把抽象的东西详细化，把一般的东西形象化，再与现实的问题进行恰当的联系，通过详细情境中的学习，学生可以清楚地感知所学学问能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握

10、问题依存的情境，这样，学生就能够坚固地驾驭学问应用的条件及其变式，从而敏捷地迁移和应用学到的学问。如联系当前国内国外的发展形势，联系本地区的详细实际，引出有关国际冲突人、两岸关系、改革开放、资源环境等话题，如讲十一届三中全会以来的成就，光讲共产党如何如何，社会主义制度如何如何，学生很难从内心中真正感受到，但通过学生向家里来一个社会调查，从自己家里的改变来看改革的成就，不但能使学生心服口服，而且还能使学生学会一些看待问题的方法，解决问题的技巧等，效果远比老师说教、让学生背熟要好。情景教学还能激发学生的学习爱好，产生比较剧烈的情感共鸣，增加他们的情感体验，从而使学生能主动地去学习。如对元朝的统一的

11、历史意义与文天祥抗元斗争意义的相识。学生中就会产生一个疑问，元朝统一是历史的必定，是进步的，那么为什么说文天祥的抗元斗争也是正义的斗争？怎样来评价文天祥？文天祥的事迹对我们今日有何意义？就可以运用学生分组探讨的方法，让自己找资料进行回答。同学们的回答非常热情。其中一个学生通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，指出文天祥视死如归的力气源泉来自“民族的浩然正气和炙热的爱国之心”.接着痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还绽开“横向联想”,联想到今日的青年学生应当继承中华民族的宏大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。这样就能

12、引起学生的学习爱好，激发学生的内在的求知欲，学会运用历史的观点分析问题，解决问题的方法。古人云：“授人以鱼，莫若授人以渔”.其实现代教学强调：“授人以鱼，莫若授人以渔，更要授人以渔场。”作为老师要努力创设情景，促使学生感性地整体地历史地相识社会，使学生在获得相关人文社会科学基础学问和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的实力，为终身学习、持续发展奠定必要的学问与实力基础。参考文献：1、 牛学文主编，初中历史与社会教学案例专题探讨，浙江高校出版社。2、 陈新民，论“神入”在历史教学中的运用。3、 历史与社会课程标准解读，北京师范高校出版社。4、 社会思想政治专题精析情景教学部分，延边人民出版社。5、 赵蒙成学习情境的本质与创设策略。6、 给学生一把“会学”的金钥匙。