对学习困难学生帮扶制度(精品合集).docx

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1、对学习困难学生帮扶制度(精品合集)对学习困难学生的帮扶制度(精品合集)*小学学困生或品德偏差学生帮扶 实 施 方 案*小学学困生、品德偏差学生 帮 扶 记 录 * 小学学困生、品德偏差学生帮扶记录班级辅导老师辅导学生辅导时间辅导地点学生存在问题 帮扶措施 帮教内容 帮教效果行为偏差生帮扶安排 五年级 为了全面推动素养教化，帮扶问题学生解决问题，既成人又成才，特拟定不良行为学生帮扶安排：一、工作思路 全面贯彻党的教化方针，建好一支帮扶队伍，一切为了学生，为了一切学生切实做好帮扶转化工作，全面推动素养教化，为创建和谐校内而努力奋斗。二、工作容 1.狠抓教学质量，以教学质量的提高，推动问题学生的转化

2、。教学质量始终是学校的生命线，以提高质量为目标，狠抓教学常规，落实教学常规管理，发觉问题，刚好整改。2.建立良好的帮扶转差工作领导集体，形成帮扶工作网络。老师都应参加到青少年德育工作中来，形成各职能部门协作，齐抓共管的立体帮扶网络。3.狠抓帮扶转差工作队伍建设，尤其是班主任队伍建设。帮扶工作中要做到定人员定措施定目标，作好帮扶记录，要从思想表现、学习成果、生活健康等方面关切学生，确保帮扶对象有较明显的进步。4.构建家校沟通平台，确保家校沟通渠道畅通，整合资源，做好问题帮扶转化工作。5.设立家长开放日，全面开放学校管理和教化教学工作，邀请家长走进校内，走进课堂，参加到帮扶工作中来。健全老师家访，

3、家长制度。老师、家长共同会诊，找到问题学生病因，对症下药，务求药到病除。充分发挥家长委员会的作用，听取家长委员会对学校帮扶转化工作的看法和建议。6.整合教化资源，开展丰富多彩的活动，正确领导问题学生。充分利用校报，宣扬橱窗、广播站、黑板报作为宣扬阵地，对问题学生进行正确领导；利用班会、晨会、升旗仪式对问题学生进行正面教化；利用演讲、征文主题班会趣味嬉戏等诸多形式，激励问题学生找亮点，重塑其信念，从而引导他们走上正确的轨道。三、详细帮扶步骤 1建立帮教档案。刚好填写不良行为教化方案。2驾驭帮扶对象的基本状况。在较短时间要熟识帮扶对象的思想、学习、性格等方面的优缺点。3在课堂教学活动中，做到每节课

4、至少提问每个问题学生一次，给他们更多的发言的机会和自我表现的机会。即使他们答错了，也要以激励代替指责。4每周调研一次，从与其他学生沟通的中间获得一些有关问题学生的近期表现，刚好了解驾驭问题学生的进步状况，发觉他们的闪光点并刚好的赐予确定和表扬，使他们获得信念。5每周至少与问题学生亲切交谈一次，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的现实困难和问题，并赐予耐性、细致地指导，帮助他们解决问题、克服困难，促使他们进步。6每两周与问题学生家进步行沟通一次，了解学生的家庭状况，驾驭学生在假日里的家庭表现，与家长达成共识，取得家长的理解与支持，使家庭与学校协调做好学生的教化。7在日常活动中，要多给问题学生创

5、建发挥自身特长的机会，使他们在主动的表现中获得心理上的满意，不断增加自信念。8要常常地与其他老师进行联系，了解帮扶对象在其它课上的表现，并刚好将学生在该科学习中存在的问题与该科老师沟通，与其协同帮助学生解决这些问题。两河小学学困生帮扶方案 为了全面贯彻教化方针，主动有效落实素养教化，面对全体学生，让每一个学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会审美等基本技能。现结合学校实际，制定我校学困生转化实施方案。一、指导思想：全面推动素养教化，既要提高优生的成果、培育特长生，又要照看和关爱学困生，使不同层次的学生都有所提高，有所发展，新课改的实施，使转化学困生工作面临很多新的困难，本着教化要面对全体，全面

6、发展的原则，有侧重点地抓好学困生的转化工作，实行切实有效的方法和措施，通过广阔师生、家长及社区等职能部门的努力，使学困生逐步削减，极大地提高他们的学习成果。二、详细工作措施：1.全体老师要本着教书育人的宗旨，树立良好的老师形象。对学困生要多赐予敬重、帮助，不得对学困生卑视、挖苦、和讽刺。学校政教处、团总支要充分利用学校的大型活动，大型集会、升旗仪式等时机对学生进行青春期教化、法律教化、平安教化。充分利用广播板报等宣扬阵地，刚好表扬和挖掘学困生的先进事迹、介绍良好的学习方法，提高学生的自我约束和自我调控实力。学校定期组织丰富多彩的文体活动爱好小组活动，活跃校内的学习气氛，削减学生的厌学心理。每学

7、期召开 12 次学生座谈会，了解学生们对学校、老师的看法与建议，听取学生对学校办学的看法。2.班主任的教化工作。班主任在每学期起先前摸清班级中行为偏差学生、学习困难学生、有心理问题学生的，包括学生家庭地址、家庭经济状况、父母工作单位、父母教化学生的方法等学生的第一手资料的整理。有安排的进行帮教活动。班主任每学期都要对学困生进行深刻的了解和赐予热忱的关切。建立学困生档案，做到每学期进行每生 2 次以上的学困生的家访，填写学困生家访记录。对每一个学困生每一周谈话不少于 1 次，并做好谈话记录。谈话时留意说话的语气、用词。关切他们的日常生活与学习，刚好给与学习与生活上的帮助。班主任要协调好学困生与其

8、他老师、其他学生之间的关系，刚好了解学生在其他课上的状况，发觉问题刚好与科任老师一同解决。如学生的纪律问题、学生的作业质量、学生作业量的大小等。班主任要在课余时间深化到学生中间去，了解学生对学困生的看法，培育与学生之间的感情，组织学生围绕学困生开展丰富多彩的活动，使学困生感受到集体的暖和，增加学习的信念。对学困生的表扬嘉奖宽松一点。在很多班主任的潜意识里，学困生就是垃圾渣子，一无所取。他们对学困生往往实行放任自流、不闻不问的做法，结果使学困生变得越来越差。其实，学困生也有优点和特长，只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深，若不留意视察，不从微小处找寻，便很难发觉。为此，老师不能用有色眼镜去谛视学

9、困生，而应用放大镜去发觉学困生身上的闪光点，并以此为突破口，适时、适势、适度地对他们进行褒奖，真诚地为他们每个微小进步而喝彩。老师应多给学困生一些赞许的眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些温柔的摩挲，让学困生意识到自己被重视、被赏识，从而克服自卑，找回自信。3.科任老师的教化工作。科任老师要针对自己所教教学班的实际状况，建立起学困生档案，调查了解学生在此学科成为学困生的缘由，以便为以后的转化工作奠定基础。科任老师要仔细做好学生的学科辅导工作，对学习特殊困难的学生要使思想教化和学问教化有机的结合起来，定期和不定期辅导相结合，仔细做好辅导记录，对每位学困生在原有的基础上学科成果必

10、需有所提高有所转变。在日常的检测与抽测中，科任老师要尽量出难易度不同的试卷，使学困生有选择的余地，学校在随机抽测中也要出2套试卷，使学生针对自己的实际学习状况选择难易度不同的试卷。在日常课堂教学工作中对不同学生的提问要实行不同的方法，运用难易度不同的问题，使每一个学生都能体会到学习的乐趣，以帮助学生树立起学习的信念。在抽测中对进步大的学生刚好赐予表扬，使他们享受到学习的乐趣与胜利的喜悦，从而进一步减轻学困生的思想负担，使他们对学习充溢信念。4.学生的自我教化。本学年，我们要加强学风建设，培育学生的学习爱好，努力使全体学生达到如下要求：学困生要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与老师同学沟通，

11、不懂就问。独立完成作业，保证作业质量，看到自己的特长，弥补自己的不足。妥当处理好与家庭、社会的关系，听众长辈的训诲，有主见，不言听计从，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。其他学生要团结友爱，对学困生不讽刺、不挖苦，待同学热忱，与学困生交挚友，结对子，帮助同学一起进步。5.家庭教化工作。通过家长学校、家长会等形式，与家长沟通，赢得家长的帮助与支持。学校主动通过班主任、家长会等机会每月与学困生家庭联系 1次，了解学生在家庭、社会的思想动态、学习状况，与家长达成共识，沟通探讨教化的最佳方法。学生家长在家中努力营造民主、和谐、温馨的家庭气氛。正视学生的困难，重视孩子，加强监督，多用激励的话语，千万

12、不行放弃孩子，与老师一起为孩子的进步加油鼓劲。6.校外、社区教化工作。整合社区、社会的资源，加大对学困生的帮教工作。利用各村、居委会、社区干部，多走访家庭，了解学生的家庭的实际状况与困难，供应须要的帮助与经济救济，共同做好学困生的帮教工作。三、成立学困生帮教工作领导小组。组长：副组长：负责人：成员： 对学习困难学生的帮扶制度 2 2 一、指导思想：以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生特性的健康发展和持续性发展。当今素养教化是面对全体学生,而不是面对少数学生的。老师会遇到不同的学生,那么依据实际状况老师就应实行相应教化教学方法,特殊是要重视那些学习困难的学生，不但要了解了每个学困生的

13、特点,而且还要去仔细分析了学困生形成的缘由，才能提高帮扶的有效性。为帮助学习困难学生顺当完成学业，特制定*小学学困生帮扶制度：1、班主任要教化本班学生帮助学习有困难的学生，不轻视、不讥讽学困生。班主任应对本班的困难学生多关注、多关切。2、全部任课老师在教学过程中不得讽刺、挖苦有学习困难的学生。与学困生建立民主同等的师生关系，增加学困生克服困难、战胜困难的志气。3、依据学困生基础薄弱的特点，任课老师应耐性辅导，辅导内容要明确，每次有辅导记录，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。4、对于学困生的转化工作，学校实行跟踪调查反馈，建立学困生转化状况记载表，刚好激励与引导学困生，提高他

14、们的学习主动性。5、进行学困生转化研讨沟通。教研组定期召开教化和转化学困生沟通会，刚好驾驭全校各班教化对象的动态，探讨教化手段和方法，做细帮扶工作，并在此基础上，不断调整帮扶安排，不断总结帮扶阅历，好阅历刚好沟通推广。6、对有进步的学困生，年级每学期进行评比，教育处刚好进行表彰，并颁发学习进步奖奖状，以示激励。现代教化理念告知我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教化，才会可能被培育成符合社会发展须要的各种人才。所以老师必需采纳多种方法，通过各种途径，摸清状况，区分对待，多给他们一点关爱，多一点确定，多一点帮助，逐步建立密切、和谐的关系，使他们倍感亲切、暖和，让他们安心并乐意学习，努力追上其他

15、学生，成为合格的小学生。对学习上有困难的学生的帮扶措施 如何有效地转化后进生，是每一位班主任，必需考虑、探讨，解决的问题。所谓后进生是指那些思想品德、学问技能、非智力因素等各方面表现比较落后的学生。后进有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有完全了解后进生的心理特征，才能把握时机，实行有效的教化措施，彻底转化他们。后进生除具有一般学生的心理特征之外，还具有特别的心理特征和心理状态，其中破罐子破摔是后进生常见的心理特征。从心理学角度看，破罐子破摔心理是事物超过了个体心理所能承受的限度而产生的一种极端的思想心情。这种心理睬驱使后进生付出一种消极行动，对他们的发展极为不利。一、后进

16、生为什么会形成破罐子破摔心理 首先，是自身的自卑、自责心理作怪。后进生的学习成果或操行方面往往落后于其他同学，很简单在心理上产生一种自卑感，行为上也经常表现为孤独、羞怯。同时，由于种种缘由，或者是因为学习基础差，或者是因为学习方法不当，或者是因为环节不佳，经过努力各方面仍旧的不到明显改善，于是就怨恨自己，指责自己，最终爽性破罐子颇率，以求心理负荷的释放。其次，是外部缘由，即学校、家长、社会的鄙视。后进生经常会因为成果或违纪等问题受到老师的指责、家长的训斥、社会的冷遇，甚至被无理挖苦、惩处。他们由此感觉苦恼、郁闷，抬不起头，产生消极心情。达到心理不平衡，于是就产生了破罐子破摔的心理。二、老师如何

17、矫正后进生破罐子破摔心理 作为班主任，在了解了后进生破罐子破摔心理产生的缘由后，如何矫正这种心理，使他们的心理朝着健康的方向发展，最终是他们转化为各方面表现良好甚至是优秀的学生呢?我认为，应从以下三方面去努力。1、多关切激励后进生，培育他们的自信念自信是胜利的一半儿。后进生的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培育后进生的自信念呢?老师的外因作用不行忽视。与优秀学生相比，后进生更须要老师的关切和支持。平常，我们应多激励后进生，目的是使他们树立起我是最棒的的信念，产生主动进取的精神动力。2、改进教学方法和看法，培育后进生的学习爱好 后进生往往从学习成果差起先，继而发展到纪律、品德的后进，

18、产生破罐子破摔的心理，最终成为双差生。因此，培育学习爱好，提高学习成果是转化后进生的突破口。老师的教学方法和教学看法是激发后进生学习爱好的重要因素。后进生由于基础较差，自卑心理相对较重，对老师的评价较为敏感。若老师动辄指责、讽刺、挖苦，或滥加训斥，必定会增加其逆反心理，产生对抗心情，人为地把他们推向教化者的对立面。作为教化工作者，对于后进生的学习，应当持有的看法和做法是：(1)心中装着他们。平常备课，要将后进生的心理因素和接收程度考虑进去，有针对性地备课，为的是让他们听有所得。(2)眼中要有后进生。课堂上实行激励教学，有目的、有安排地关照、提问这类学生，把简洁、简单的问题留给他们，对有难度的题

19、目加以提示，只要他们答对了就赐予激励和表扬，以提高他们的听课爱好。实践证明，老师的关切不但可以变更后进生的破罐子破摔心理，而且很有可能使他们把对老师的好感迁移到老师所要求的学习任务上来，从而转变学习看法，仔细听课，按时完成作业，提高学习成果。3、赐予支点，促成后进生健康的心理平衡 人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在失衡和平衡交替的健康的动态之中，从总体上来看是基本平衡的。后进生由于常常遭受各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种气氛的冷遇和讪笑，心理往往简单失去平衡。他们为了维护心理平衡，又往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理。这种心理平衡只能导致表面上的安静，实质是越变

20、越落后，最终变为名副其实的差生。如何促成后进生健康心理平衡呢?我以为，需赐予他们两个支点。第一，放低要求，使后进生有成就感。在同一学习段、同一班级中，必需依据多方面(学习、纪律、品德等)的内容确立对不同层次学生的不同要求，对后进生的要求应适当降低一点儿。客观上为后进生供应胜利的机会，他们会自觉不自觉地产生一种主动、向上的心理，才能使他们精彩地完成力所能及的目标和任务，达成健康的心理平衡。其次，予以信任，使后进生有满意感。每个人都有被敬重和信任的心理须要。当一个人在某方面因主观或客观缘由而导致心理失衡时，往往会通过种种途径设法满意自己，以达到心理平衡。后进生的心理平衡实质是一种对其心理进行补偿的

21、过程。补偿的方式许多，其中，老师的信任是后进生进行心理补偿达成心理平衡的一个重要支点。教化实践证明，后进生须要老师的关爱与信任，须要表现的机会，从而使他们能在老师和同学的关爱与信任中求生存，求发展，取得成果，自我感到满意。可以说这是变更后进生的重要原则。学困生帮扶制度 2为了全面贯彻党的教化方针，落实人本理念，坚持面对全体学生，因材施教，为学生的终身发展奠定坚实的基础，确保每一个学生公允的接受教化，经全体教职工会议探讨，特制定本制度 一、老师在教化教学中，要面对全体学生，注意全体学生的发展，使不同层次的学生都学有所得，学有所能。最大限度的激发学生的学习爱好，开发学生的潜能。二、老师在课堂教学中

22、，要着力创建同等、和谐、愉悦的学习环境，使学生处于轻松欢乐的学习之中。不得体罚和变相体罚学生，出现此行为的老师，记教化教学失误一次，且取消本年度评优选模的资格。三、老师在教化教学中要竭力为学困生供应发言的机会，抓住其闪光点，多激励，不指责，激发学困生的学习爱好和自信念。四、全体老师要在每学期开学初，依据本学科的特点和学生的学习实情，制定切实可行的学困生转化方案，并与中期中和期末写出书面总结，向学校反馈学困生转化结果。学校将结合学科检测成果进行核实，其结果记入老师本人教学绩效中。五、科任老师、班主任学困生转化的任务是：中期转化40%，期末转化60%。学期结束时本学科的学困生均要得到发展和提高。达

23、到这一指标者期末评为学困生转化先进个人。六、科任老师、班主任在平常工作中要实行结对帮扶、小组评比等方式，激励学生帮扶学困生。也可以实行压担子、搭台子、给梯子等措施，促进学困生自觉转化。七、科任老师、班主任要时时到处从学习上、生活上、纪律上重点关切和爱惜学困生，使其感受到校内生活的暖和，老师的关怀，同学的友爱。使学校成为学困生生活的乐园。八、科任老师、班主任要对学困生做到动之以情的引导和感化，树立每一个学生都是人才，每一个学生都能成材的新理念，以发展的眼光谛视学生。对于因转化方式、方法不当而造成学生流失，或引起学生普遍不满者，学校要依据教职工考核方案进行处理。 *小学双困生帮扶安排 3 一、指导

24、思想 以素教化质为指导面，面对全学生,以不一让个生掉学，不放弃任队何个一学生为已任，树立没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法的信念，关注一每学生特性发展，重点加强后后 20%学困生和行为偏差学生的帮扶工作，促进每个学生提升自身素养、塑造良好品德、健全特性心理，营造健康、和谐、文明的校内环境。二、帮扶对象 上学期成果后20%学困生和行为偏差学生。学困生平上时课不用心讲，听学习认不真接，实力弱受；作业不能按时玩成；成果不够志向。行为偏差学生平常不能遵守学校的规章制度，学习懒散，没有养成良好的行为习惯，导致成果滑坡。三、详细帮扶措施 为了使双困生学习上有所进步，特制定下如棒扶措施。1、加强思想

25、教化双困生在同学的处相之中有自卑心理，所以先首帮要该助生克服自心理卑树立自信念。课下，要常常找他们谈心，平均每周谈一次，常常与双困生沟通，促其树立自己能学好、能进步的信念。2、加强关注程度 在平常的生活中，多注双困生，多表扬激励双学生，做到勤视察、勤发觉勤表扬、勤订正，必要时对他们的行为正面引导和要必的辅导，激励双困生的进步。加强班主任与任课老师的系联，亲密关注学生的进步，况加以并记录。3、加强与家长的系联 不恰当的家庭教化会产生不志向的教化后果，家庭环境对学生的成长有干脆而重大的影响。针对这一状况，平常，要留意培育双困生良好的生活习惯和学习习惯，树立正确的绳活和学习生看法，另一方面要主动与家

26、要沟通，两方共同面力，努使学生不断进步。4、加强辅导学习 利用课余经时间常关注双困生的学习，细心制一套相应的辅导内容，对于不理解的内容要重点赐予辅导。并帮助双困生成立辅导小组，请平常学习成果好、学习实力强的学生带动双困生一同学习，形成一帮一共同进步。5、建立成长档案学期初双困生制定成长目标，制定每一进步目标的详细措施，并由其他师生共监同监督施实，时及整调前进步伐。依据学困生基础的差点，特在档案中有要有辅导录记、总结。6、加强老师与老师联系 平常要加强各课任老师的沟通，时刻关注双困生生的状况，不断调整帮辅安排，使帮扶工作收到实效。帮助双困生是一件有着重大意义的工作，我们应当走下讲台、走到他们身边

27、弯下腰来关他心他们、帮他们，给他们力气与自信，启发他们才智的潜能，激发他们求知的求忱。让他们充溢激情地学习，以最快的速度追队上队伍，在集体中一同健康欢乐的成长。学困生学习帮扶制度 4 一、指导思想：以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生特性的健康发展和持续性发展。当今素养教化是面对全体学生,而不是面对少数学生的。老师会遇到不同的学生,那么依据实际状况老师就应实行相应教化教学方法,特殊是要重视那些学习困难的学生，不但要了解了每个学困生的特点,而且还要去仔细分析了学困生形成的缘由，才能提高帮扶的有效性。为帮助学习困难学生顺当完成学业，特制定本学困生学习帮扶制度：1、 班主任要教化本班学生

28、帮助学习有困难的学生，不轻视、不讥讽学困生。班主任应对本班的困难学生多关注、多关切。2、全部任课老师在教学过程中不得讽刺、挖苦有学习困难的学生。与学困生建立民主同等的师生关系，增加学困生克服困难、战胜困难的志气。3、依据学困生基础薄弱的特点，任课老师应耐性辅导，辅导内容要明确，每次有辅导记录，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。4、对于学困生的转化工作，学校实行跟踪调查反馈，建立学困生转化状况记载表，刚好激励与引导学困生，提高他们的学习主动性。5、进行学困生转化研讨沟通。教研组定期召开教化和转化学困生沟通会，刚好驾驭全校各班教化对象的动态，探讨教化手段和方法，做细帮扶工作，并

29、在此基础上，不断调整帮扶安排，不断总结帮扶阅历，好阅历刚好沟通推广。6、对有进步的学困生，年级每学期进行评比，教育处刚好进行表彰，并颁发学习进步奖奖状，以示激励。现代教化理念告知我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教化，才会可能被培育成符合社会发展须要的各种人才。所以老师必需采纳多种方法，通过各种途径，摸清状况，区分对待，多给他们一点关爱，多一点确定，多一点帮助，逐步建立密切、和谐的关系，使他们倍感亲切、暖和，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生，成为合格的小学生。二、帮扶措施 如何有效地转化学困生，是每一位班主任，必需考虑、探讨，解决的问题。所谓学困生是指那些思想品德、学问技能、非智力因

30、素等各方面表现比较落后的学生。学困有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有完全了解学困生的心理特征，才能把握时机，实行有效的教化措施，彻底转化他们。学困生除具有一般学生的心理特征之外，还具有特别的心理特征和心理状态，其中破罐子破摔是学困生常见的心理特征。从心理学角度看，破罐子破摔心理是事物超过了个体心理所能承受的限度而产生的一种极端的思想心情。这种心理睬驱使学困生付出一种消极行动，对他们的发展极为不利。1、学困生为什么会形成破罐子破摔心理? 首先，是自身的自卑、自责心理作怪。学困生的学习成果或操行方面往往落后于其他同学，很简单在心理上产生一种自卑感，行为上也经常表现为孤独、羞

31、怯。同时，由于种种缘由，或者是因为学习基础差，或者是因为学习方法不当，或者是因为环节不佳，经过努力各方面仍旧的不到明显改善，于是就怨恨自己，指责自己，最终爽性破罐子颇率，以求心理负荷的释放。其次，是外部缘由，即学校、家长、社会的鄙视。学困生经常会因为成果或违纪等问题受到老师的指责、家长的训斥、社会的冷遇，甚至被无理挖苦、惩处。他们由此感觉苦恼、郁闷，抬不起头，产生消极心情。达到心理不平衡，于是就产生了破罐子破摔的心理。2、老师如何矫正学困生破罐子破摔心理? 作为班主任，在了解了学困生破罐子破摔心理产生的缘由后，如何矫正这种心理，使他们的心理朝着健康的方向发展，最终是他们转化为各方面表现良好甚至

32、是优秀的学生呢?我认为，应从以下三方面去努力。(1)、多关切激励学困生，培育他们的自信念。自信是胜利的一半。学困生的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培育学困生的自信念呢?老师的外因作用不行忽视。与优秀学生相比，学困生更须要老师的关切和支持。平常，我们应多激励学困生，目的是使他们树立起我是最棒的的信念，产生主动进取的精神动力。（2）、改进教学方法和看法，培育学困生的学习爱好。学困生往往从学习成果差起先，继而发展到纪律、品德的学困，产生破罐子破摔的心理，最终成为双差生。因此，培育学习爱好，提高学习成果是转化学困生的突破口。老师的教学方法和教学看法是激发学困生学习爱好的重要因素。学困生由

33、于基础较差，自卑心理相对较重，对老师的评价较为敏感。若老师动辄指责、讽刺、挖苦，或滥加训斥，必定会增加其逆反心理，产生对抗心情，人为地把他们推向教化者的对立面。作为教化工作者，对于学困生的学习，应当持有的看法和做法是：、心中装着他们。平常备课，要将学困生的心理因素和接收程度考虑进去，有针对性地备课，为的是让他们听有所得。、眼中要有学困生。课堂上实行激励教学，有目的、有安排地关照、提问这类学生，把简洁、简单的问题留给他们，对有难度的题目加以提示，只要他们答对了就赐予激励和表扬，以提高他们的听课爱好。实践证明，老师的关切不但可以变更学困生的破罐子破摔心理，而且很有可能使他们把对老师的好感迁移到老师

34、所要求的学习任务上来，从而转变学习看法，仔细听课，按时完成作业，提高学习成果。（3）、赐予支点，促成学困生健康的心理平衡。人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在失衡和平衡交替的健康的动态之中，从总体上来看是基本平衡的。学困生由于常常遭受各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种气氛的冷遇和讪笑，心理往往简单失去平衡。他们为了维护心理平衡，又往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理。这种心理平衡只能导致表面上的安静，实质是越变越落后，最终变为名副其实的差生。如何促成学困生健康心理平衡呢?我以为，需赐予他们两个支点。第一，放低要求，使学困生有成就感。在同一学习段、同一班级中，必需依据多

35、方面(学习、纪律、品德等)的内容确立对不同层次学生的不同要求，对学困生的要求应适当降低一点儿。客观上为学困生供应胜利的机会，他们会自觉不自觉地产生一种主动、向上的心理，才能使他们精彩地完成力所能及的目标和任务，达成健康的心理平衡。其次，予以信任，使学困生有满意感。每个人都有被敬重和信任的心理须要。当一个人在某方面因主观或客观缘由而导致心理失衡时，往往会通过种种途径设法满意自己，以达到心理平衡。学困生的心理平衡实质是一种对其心理进行补偿的过程。补偿的方式许多，其中，老师的信任是学困生进行心理补偿达成心理平衡的一个重要支点。教化实践证明，学困生须要老师的关爱与信任，须要表现的机会，从而使他们能在老师和同学的关爱与信任中求生存，求发展，取得成果，自我感到满意。可以说这是变更学困生的重要原则。