小学综合实践活动课_综合实践活动课并不复杂.docx

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1、小学综合实践活动课_综合实践活动课并不复杂访教化部华中师范高校基础教化课程探讨中心教授郭元祥综合实践活动课程是新课程方案中3-6年级、7-9年级和10-12年级(中学阶段)的一门必修课程，与其他课程一样，具有独立的课程地位。因为它集中体现了新课程的基本理念和价值追求，所以被期盼为新课程的亮点。然而，在实施的过程中，学校、老师却对此有着不少困惑。为此，记者采访了教化部华中师范高校基础教化课程探讨中心教授、综合实践活动课程项目组的主要负责人之一郭元祥。 记者：综合实践活动课是一门怎样的课？它与其他的学科课程有什么区分与联系？ 郭元祥：综合实践活动课是面对学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个

2、开放的空间，让他们自己去发觉问题，自己去做，在做中学，不要把综合实践活动课想得那么困难。 设计这样一门课程，是学生综合素养发展的必定要求，基础教化必需要为学生供应相识社会、相识自然、相识自我的开放的学习途径和发展空间。以前，我们的课程结构里只有封闭的以学问体系为中心的学科课程，而没有与社会相联系的课程。事实上综合实践活动课并不是一门全新的课程，二十世纪九十年头初，当时的课程改革就把课程分为必修课、选修课和活动课三种。可以说，综合实践活动课是从活动课的基础上发展而来的，只是当时的活动课随意性太强了。综合实践活动课的基本目标就是增加学生的阅历，让学生经验过程、体验过程。 相识综合实践活动课，首先要

3、搞清晰它与其他学科课程的关系。学科课程的设计是为学生相识世界、相识与发展自我供应系统的相识基础和方法论基础的，首先是保证学生获得系统的学问，并在学问的获得中发展学生的实力与情感看法。实施的过程是以教室为中心，以老师讲解为主，有固定的教材，一句话，学科课程是以学生的认知为取向的课程，注意让学生获得间接的阅历，综合实践活动课是实践性课程、阅历性课程，它强调通过经验来获得体验，包括对生活中遭受的各种情景和问题的体验，通过多种学习方式来学习，从而增加学生对自然、对社会、对自我的整体相识，发展实践实力和创新精神以及合作、沟通、社会责任等良好的情感和价值观。 综合实践活动课是一门实践的课程、体验的课程，也

4、是一门综合的课程。说到综合，一些老师认为，现在学科课程中也有综合学习，如何区分二者的关系呢？学科课程的综合性学习首先仍旧是以获得系统的学问为目的，而综合实践活动课程的综合是以解决问题为目的，它不是对学科学问的综合，也不是一种跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活阅历的综合。但这并不是说二者之间就没有联系了，综合实践活动课的实施是基于其他学科课程的基础之上的，学生正是利用了学科课程中所学的学问与方法运用于综合实践活动课中，反过来，综合实践活动课的有效实施，学生从中获得的基本实力又可以促进学科课程的学习。 另外，课程的实施操作过程也完全不像学科课程那样，而是基于校本开发与实施的，国家只是规定了基本

5、的目标和学时，有一个指导性的纲要，没有规定实施过程中的每一个环节，也没有方法规定。 记者：我到过一些学校，也与校长、老师座谈，许多校长、老师都把综合实践活动课与校本课程联系在一起，有的甚至二者不分，那么综合实践活动与校本课程究竟是一种什么样的关系？ 郭元祥：综合实践活动课程属于国家课程，是学校必需开设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但须要利用校本开发的理念与技术。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。当然，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。 校本课程是一种课程门类，也是一种开发的理念、观点或技术，它体现了学校的办学理念和特色。从归属上，是学校课程。校本课程开发可以像语文、数学

6、一样以系统学问为主，以长周期、老师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以探讨性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都特别相像，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。 之所以有这种现象，主要是因为学校还缺乏课程开发与建设的阅历；从课程管理体系上来说，给学校的校本开发空间还不够。现在要求全部学校都开发出独一无二的校本课程是不现实的，只有学校真正达到肯定办学水准时才具备开发独一无二校本课程的实力。目前，很多学校还没有真正开发出来有意思的校本课程，开发出来的大多数校本课程都是活动性的，简单与综合实践活动课混淆。 假如真要给校本课程与综合

7、实践活动做出区分的话，可以从以下三个方面来看：一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教化目标的课程，特殊强调学生基本学习实力的培育，校本课程也考虑学生的特性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色；三是设计过程上不一样，综合实践活动课是依据国情来设计的，校本课程是学校层面依据学校办学理念与学校实际开发与设计的。在实施上，综合实践活动课依靠于学校开发，也依靠于地方管理。 记者：我们知道，综合实践活动课包括了四个领域，这四个领域就是综合实践活动课的内容吗？如何理解与处理这四个领域之间的关系？ 郭元祥：综合实

8、践活动包括了探讨性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教化、信息技术教化四个领域，这事实上是综合实践活动的四个要素。有的学校就把这四个要素中的劳动与技术教化拿出去开成一门课，信息技术教化也拿出去开设了一门课程，只剩下探讨性学习和社区服务与社会实践，也有想法开成一门课。要明确的是，按分科的方式对待综合课程是明显的错误。这四个领域不是学习的内容，而是实践或活动的方式，如探讨、服务、调查、劳动、信息实践等。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和爱好动身提出来的，内容来自学生的生活。四个领域不是学生独立的学习内容，而是活动中四种基本的活动方式，比如探讨、服务、技术实践、信息实践

9、等。在活动过程中，指导老师应依据学生活动的主题须要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合。 记者：学校和老师，怎样做才能实施好综合实践活动课？ 郭元祥：对学校来说，不能仅仅把综合实践活动的实施当作一个执行的过程，更要结合学生特点、学校实际和社区背景，创建性地开设综合实践活动课程。学校要有课程开发意识，应制订综合实践活动课程的实施方案和学年安排，通过安排来处理好与社区机构及相关部门的关系。学校每年须要社区哪些部门协作、什么时间、以何种形式、须要哪些人力与物力方面的支持等，都要提前与有关部门沟通，而不是没有安排地临时活动。二是学校要真正相识到综合实践活动课对学生发展和学校特色

10、的价值与意义，要制订相关的课程制度，如课时支配、老师支配、建立老师指导规范等制度。综合实践活动课虽然是开放的，也须要有规范。 对老师来说，综合实践活动课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”、“实施”或“开展”更合适。因为综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。 详细的实施中，可以分为三个阶段，即打算阶段、实施阶段、总结与沟通阶段。从这个角度来说，一节课一个主题是不现实的，原委是长主题好还是短主题好呢？一般来说，小学低年级应以小主题、短周期为好，小学高年级也可以是大主题、长周期，初中及中学以大主题、长周期为好。大主题、长周期的活动，一般每个学期一个主题即

11、可，让学生有足够时间、空间，深度参加实践过程，获得丰富体验。 在打算阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步视察的基础上，可以在教室里探讨，在老师的指导下由学生提出问题，确定主题，做出活动方案。特殊留意的是要突出学生的主体性，而不是老师包办代替，老师要做的就是引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，帮助与指导学生打算工具与材料。 实施阶段也要让学生自己动手去做，去经验与体验。活动最好是以小组的方式进行，也可独立探讨。小学阶段学生的实力有限，还有平安问题，最好以小组的形式进行活动。老师在实施过程中要起到指导作用，这种指导可以是一些必要的专题讲座和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行视察，擅长

12、发觉学生的特点，对学生做出恰当的评价。老师不肯定对全部活动的内容都了解，而对过程与方法要进行指导，如如何设计一份调查问卷等。类似的指导，很多老师做不到，这就涉及到老师专业发展的问题。 目前，一些地方教化行政部门的领导及校长对综合实践活动课的价值还存在模糊相识，认为高考不考就不重视。我觉得综合实践活动课是新课程中检验地方教化行政部门、校长乃至老师良知的一个重要试金石。老师指导的有效性不高也是一个问题，要么放任自由，要么管得太死，所以探讨与探讨综合实践活动实施过程中的有效指导策略是目前须要留意的基本问题之一。另外，综合实践活动课实施的政策支持保障不够，如表现在老师职称评定、老师编制及评价制度等方面。目前，中小学普遍感到老师负担比较重，老师职数不能满意综合实践活动课实施的须要，地方没有将综合实践活动课纳入老师职称评定系列，难以充分调动老师的主动性。许多地方中考方案中也没有将综合实践活动课的实施状况纳入学生综合素养评定中。因此，希望各级教化行政部门、学校领导能为有效发挥综合实践活动课的价值供应支持系统。