小学数学课堂教学中设置悬念六法_小学数学课堂游戏100例.docx

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1、小学数学课堂教学中设置悬念六法_小学数学课堂游戏100例古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊异和疑问起先”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此老师应依据教材内容，抓住儿童新奇心强的心理特点，细心设疑，制造悬念，着意把一些数学学问蒙上一层神奇的色调，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探究欲望，促使其主动主动地参加学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，老师奇妙地利用“乌鸦

2、喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上忽然活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的学问块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正值学生为究竟跟什么有关系而苦苦思索时，老师看准火候儿，刚好导入新课，并激励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确说明这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充溢热忱地投入思索，一下子把学生推到了主动探究的位置上。二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容细心设计问题来吸引学生的

3、留意力，唤起求知爱好。如在教学“圆的相识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“假如是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“假如车轮是椭圆形的呢？”（顺手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，立刻活跃起来，纷纷争论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学供应了必要的心理打算。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。三、示“错”教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与

4、对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误缘由，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道简单出错的复习题：36363。很多学生的计算步骤如下：36363030。造成计算错误的缘由是因为强信息“3636”减弱了计算依次这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36363361224。出现这两种状况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生探讨这两种计算哪种正确。忽然，学生争论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说其次种解答正确。学生们个个心情高涨、爱好盎然，我顺势引入新课：“究竟哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着起先讲授

5、新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些简单做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习爱好，培育学习的主动性。四、设“障”老师要精确把握新学问的生长点，在新旧学问的连接处设疑置难，利用新旧学问的冲突冲突创设悬念，促使学生主动思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.60.25，150.15；（2）103，14.222。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算其次组题时，学生发觉怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。新奇与剧烈的求知欲望使学生的留意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有

6、了一个目标，激发了学习的主动主动性。五、求“变”求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演化，使学生逐步理解和驾驭此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到簇新、好玩，由此培育学生思维的敏捷性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生依据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出许多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探究之中，而且这种求“变”，对培育学生的发散思

7、维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。六、留“味”一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对学问“学而不厌”的须要。小学生年龄小，对新事物易产生新奇心，喜爱追根问底，倘如课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培育学生独立探究新知的实力。例如，在“毫米、分米的相识”这节课下课前，老师可以提出问题：“假如用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时，老师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示冲突的同时制造悬念，使学生在驾驭本节课所学学问的基础上，又产生了探求新知的欲望。摘自中小学教材教学20002年第16期