基于,STEM,教育打造“智探工坊”.docx

《基于,STEM,教育打造“智探工坊”.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于,STEM,教育打造“智探工坊”.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基于,STEM,教育打造“智探工坊” STEM 教化打造“智探工坊” STEM 是一种教化理念，有别于传统的单学科、重书本学问的教化方式。STEM 是为加强关于科学 （Science），技术（Technology）,工程（Engineer）,数学（Mathematics） 的教化，致力于幼儿终身的、整体的、综合的面对将来的教化。尽管当前幼儿园的教化形式主见以幼儿的视角看世界， 并在课程模式中强调幼儿的问题解决实力，也以项目活动或者主题活动形式开展，但很少利用现代信息技术赐予幼儿直观的感受和体验，导致幼儿的学习发展浮于表层。本文以“智探工坊”为载体， 从“着力四点（整合、环境、童趣、实践）”、“

2、融通预遇（预设、生成）”、“活用三法（情境诱发、任务驱动、主题引导）”、“深层学习（捕获瞬间、共享回顾、多元评价）”等策略入手， 运用生活化、嬉戏化的方式将科学、技术、工程和数学领域回来生活。让幼儿在宽松、愉悦的氛围中获得学问，且培育幼儿动脑、动手、动口的实力，引导幼儿以开放、自由的方式学习与发展。 STEM 智探工坊 科学区 在十九大中，习近平总书记提出了一些新概念、新内容。在创新方面，也是寄予厚望。报告中有五十多处提到了创新，涉及各个领域、各个方面。因为创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力。而 STEM 教化特色项目是基于 STEM 理念下的重要组成部分，我们理应加以重视

3、；在教化 2030:行动框架中,联合国教科文组织提出了“激励学生尽早接触科学、技术、工程和数学(STEM)领域”的教化目标。 基于STEM 教化理念的教化特色项目是将学问与技能进行整合，将各学科或领域进行交叉， 它既突出主题中的核心概念，也强调主概念下跨领域技能的应用。而在36 岁儿童学习与发展指南中也提出，幼儿科学领域学习要围绕激发幼儿的探究爱好、激励幼儿的体验探究、发展幼儿的初步探究实力绽开，即要凸显“探究和解决问题”这一核心价值。 然而，在实际生活中，特殊是在科学探究区中，老师的“教”与幼儿的“学”存在肯定问题，究其缘由总结了以下几点： 第一点，活动内容缺整合学习发展难全面 整合性是 S

4、TEM 教化的核心特点，基于 STEM 理念，幼儿园区角活动应体现出系统且开放的整合性。纵向上，老师基本上能相识到不同年龄段之间教化目标的内在联系。但是教化目标在横向上却缺乏系统全面的整合，主要体现在两方面：一方面，幼儿情感看法、方法技能和学问阅历的整合不足；另一方面，科学与其他学科领域的教化目标的整合缺乏，如科学与数学教化目标的整合较多，与技术、工程、语言、艺术等方面目标的整合较少。 其次点，探究方式缺童趣学习爱好难长久 基于项目的学习，是围绕充溢挑战的、须要解决的、源于现实的驱动性问题，通过师生合作彼此学习，运用技术表达想法。项目活动是STEM的一种表现形式。而现在作为老师，仍以详细的教学

5、活动作为载体，对于幼儿园的幼儿仍以说教为主，活动的形式较为局限，只有让幼儿亲身参加与体验到STEM项目的一系列活动中，才能让幼儿对STEM项目有真正的了解，产生长久的爱好。 第三点，回顾评价缺技术学习阅历难深化 尽管当前幼儿园的教化形式主见以幼儿的视角看世界，并在课程模式中强调幼儿的问题解决实力，也以项目活动或者主题活动形式开展，但在落地之时往往过分强调老师说教，很少利用现代信息技术赐予幼儿直观的感受和体验，导致幼儿的学习发展浮于表层。 STEM 教化下幼儿园“智探工坊”的实施探讨 着力四点 把握智探工坊核心 融通预遇确 立智探工坊项目 活用三法 创新智探工坊方式 深层学习 探究智探工坊评价

6、任 务驱动探究法 主 题引导探究法 技捉 分入 术精 享深 引彩 回层 入瞬 顾学 捕间 进习 具索 象多展元现评探价 而智探工坊是指以科探区为载体，融入现代信息技术，引发幼儿探究动植物改变、沉出现象、光影隐私等内容的个别化学习场所。针对教化活动中内容缺整合、方式缺童趣、评价缺技术的问题，拟采纳“把握核心确立项目创新方式探究评价” 策略，探讨在STEM理念下，以科探区为载体，通过聚焦问题、设计方案、分工协作、操作试验、分析改进而达到激发幼儿探宄爱好，培育幼儿问题意识，提高幼儿解决真问题实力的目的。详细探讨框架图如下： 一、着力四点，把握“智探工坊”核心 注 童 环 实 预 生 情 重 真 境

7、践 设 成 境 整 童 教 体 项 项 诱 合 趣 育 验 目 目 发 原 原 原 原 探 探 探 则 则 则 则 究 究 究 法 如今社会，幼儿园 STEM 教化活动开展的越来越多，也越来越备受社会人士以及家长们的关注。在“智探工坊”中，基于 STEM 教化理念，我们认为其核心应当把握注意整合、童真童趣、环境教化、实践体验四大原则，以此达成激发幼儿问题意识，提高幼 儿探究形成，养成探究习惯的目的。 （一）注意整合原则 幼儿园课程中的科学与数学是我国幼儿园老师所熟识的领域，但在教化实践中，很多老师往往忽视了其中的教化契机。明显，“整合取向”关注各个学科或领域之间的联系，通过活动有机地将各学科或

8、领域的学问融合在活动过程中。用跨学科方法打破学科界限，试图在学科之间建立连接，使学科学问整合到新的领域。这对培育幼儿的问题解决实力有很大的帮助。 （二）童真童趣原则 既然是针对幼儿开展的，那就要以幼儿动身，结合幼儿的年龄特点，无论在 STEM 项目活动设计上，还是实践过程中，都要把握童真好玩的原则，让幼儿实实在在的理解， 有真真实切的体会。 （三）环境教化原则 环境是教化的重要资源，主动创设情境化的 STEM 环境，它会产生“润物细无声” 的教化作用，因此 STEM 教化活动项目应把握好环境这一教化因素，主动创设和利用 STEM 环境，使环境发挥应有的教化功能。但为了能更加吸引幼儿，激发幼儿的

9、活动欲望，我们须要在材料选择上加大功夫，促使幼儿能运用创建性思维，不拘泥于成规。 （四）实践体验原则 在活动中，幼儿可以亲身经验、体验的一种形式和过程，即让幼儿通过多种感官的相互接触去感受、去体验，从而获得一些阅历和学问，并不是理论学习和学问层面的消化和理解。是基于真实问题的探究性学习，在跨学科的整合教化中将重心放在特定问题上。以幼儿感爱好的问题或任务为主线，强调把学问还原于丰富的生活，结合生活中好玩、有挑战性的问题，以及各领域的学习内容，并协助以日常视察、户外嬉戏、区角活动等，在真实问题情境中、困难情境中发展幼儿的思维实力、解决问题的实力。 二、融通“预遇”，确立“智探工坊”项目 STEM

10、教化中的四门学科在学习者的学习、发展中发挥着不同的作用。对于处于幼儿期幼儿，幼儿园开展 STEM 教化活动的目标定位应重在激发幼儿探究的爱好、培育幼儿的问题意识，使幼儿通过在真实情境中的亲自体验、合作探究而发展其解决问题的实力， 提高其 STEM 素养，主要从预设和生成两个方面确定“智探工坊”的项目内容。 （一）“预设”项目活动想让儿童探究内容 “预”是指在活动开展前，围绕幼儿园完整儿童活动课程所绽开的一系列预设 活动。下图为小班（上）预定主题活动中的项目活动： STEM 内涵 完整儿童主题（上） 预设系列活动 “科学”（Science）：科学 在于相识世界、探究自然 我上幼儿园 甜蜜蜜 1.

11、“好听的声音” 2.“探秘鸡蛋泡” 初级技能。 秋天里 娃娃乐 冬天来了 “技术”（Technology）：技 术是解决活动过程中遇到的难题。1.“水果怎么变果酱” 2.“如何稳定小旗杆” “工程”（Engineering）： 则是运用技术进行设计、解决问题、制作产品的过 程。1.“我的皇冠变成真的啦”建模 技 术 活 动 2.“纸杯飞起来” “数学”（Mathematics）： 数学是测量、计算等基础 工具。1.“我来量一量” 3.“我给植物分一分” （二）生成项目活动儿童想探究内容 “遇”是指在活动开展过程中，伴随幼儿的爱好而生发的活动内容。STEM 教化活动的目标问题源于幼儿的爱好点，它

12、来自于幼儿在“智探工坊”活动的过程中，遇到的新奇点、问题点，如怎么样才能让豆子发芽？为什么乌龟冬天要冬眠？等等。因此，老师在关注幼儿爱好点的同时，还要用自己的 STEM 意识敏锐发觉一日生活中具有价值的问题，并引导幼儿尽力自主将这些问题识别出，以此生成新的 STEM 项目活动。 三、活用“三法”，创新“智探工坊”方式 （一）情境诱发探究法 STEM 教化活动在一个轻松、自由的真实情境下,极大地激发了幼儿主动的探究。如 在“智探工坊”中，幼儿通过自主操作并借助自我已有的科学阅历、数学阅历，利用技术阅历与同伴共同开展工程活动。 “这是什么树叶？”在幼儿园漫步时，孩子们发觉了桑叶。我告知他们，这是蚕

13、宝宝的最喜爱的食物。由此，我们绽开了一系列探究 结合我班开展的“STEM”科技节，小班幼儿跟随大班幼儿开展了主题为“蚕宝宝的一生”的科学探究活动，让孩子们收获到有关蚕宝宝的很多学问。 随着大班幼儿好玩讲解加上生动的图片，瞬间把小班幼儿带进蚕儿的世界。通过孩子们的亲身体验和细致视察，知道蚕宝宝的生活习性以及从蚕卵到蚕，再到吐丝结茧变成飞蛾的生长过程，孩子们觉得太好玩了。 接着又让孩子们去亲自喂喂蚕宝宝，发觉它们在桑叶上扭来扭去，在智探工坊中， 孩子们充分体验喂养照看蚕宝宝的欢乐。 在蚕宝宝吐丝成茧后，孩子们还自创了“蚕茧泼画”。 这是一次欢乐的科学探究历程，信任在此次的活动中，孩子们收获的不仅仅

14、是蚕宝宝形态改变的学问，更重要的是自己获得了科学探究体验的机会。 （二）任务驱动探究法 在幼儿开展活动过程中，他们会指向同一任务目标，再进行组内任务划分。在完成初步的方案设计后起先寻求合适的材料、工具打算操作探究。在“智探工坊”中，由于材料的限制，即使幼儿未必能找到足够或合适的材料，但这一步骤仍应当尽量由幼儿自己担当，使得幼儿在找寻材料的过程中再次思索所设计 方案的合理性。 （三）主题引导探究法 除在幼儿园实施的主题活动，幼儿在活动过程中生发的主题活动也可进行探究。在 幼儿进行小组探讨的过程中，老师尽量避开干扰，也不强加自己的思路于幼儿，给与幼儿最大限度的思索与沟通空间。但在幼儿主动提出须要帮

15、助时，老师应作出主动回应。在“智探工坊”中，操作探究的过程往往不会一次胜利，幼儿须要对阶段性成果以及记录的数据或绘制的图表分析并改进，进行多次检测直至问题解决。 商 议 主（题四） 小组 探讨 设 计 方案 分工 协作 操作 试验 分析 改进 四、深层学习，探究“智探工坊”评价 课程嬉戏化改革让探讨者起先反思过去“老师占主导地位”、“集体教学活动”的某些弊端，嬉戏的地位被起先重视。而深层学习又起先反思幼儿园嬉戏实践中“浅层化、碎片化、无意义化”的状态,思索如何能在嬉戏中更好地拓展幼儿的思维和学习。因此， 在以嬉戏为基本活动的幼儿园教化中拓展深层学习就显得尤为重要，而深层学习，就须要借助“评价”

16、。 （一）技术引入，捕获精彩瞬间 老师应借助手机、电脑、iPad 等现代电子设备，也可以利用相机、幻灯片和投影仪等工具记录和共享下互动的片刻。当幼儿在“智探工坊”中出现良好的探究性行为、合作行为、独立解决问题行为等时刚好记录，在沟通反馈时赐予幼儿亲临现场的感觉，实现技术促幼儿学习的目的。 （二）共享回顾，进入深层学习 由于各个年龄阶段幼儿表现形式均不同，以年龄较小的小班幼儿为例，老师在激励引导幼儿自主共享的前提下帮助其进行过程回 顾。幼儿在向其他同伴介绍时不仅是对他人的展示，也是对自己和小组成果的再次思索。利用“问题单”、“嬉戏故事”等载体，开展集中性共享、小组互动性研讨等，引导幼儿从多个角度

17、探究问题、解决问题，促进幼儿阅历的生长。 （三）具象呈现，探究多元评价 一个活动的结束，并不意味着 STEM 理念传播的结束。我们应当对 STEM 教化有新的回顾与相识。在“智探工坊”中，幼儿的问题是随即、多变的，因此在评价时要注意多元性。虽然不断地在激励幼儿自我尝试，但是老师应当在幼儿提出须要时赐予肯定的科学的帮助，能够更好地服务于幼儿的发展。开展了“探秘展览板”，以展板形式回顾各种项目活动的精彩瞬间，赐予幼儿直观的感受；开展了“小小科学家”展播活动，以每月信息推送的方式共享幼儿探究的问题、过程及方法，在点赞与互动留言中，促进幼儿新阅历的萌芽，以此来发展解决问题的实力和提高 STEM 素养。 我们生活在一个充溢了数字信息，科学技术快速发展改变的时代，当今时代对个人的信息技术及对新事物的认知、探究实力提出了更高的要求。作为老师，在生活中对幼儿进行贯穿式 STEM 教化，而幼儿借助“智探工坊”，充分感知生活中各类现象的有用和好玩，发觉、尝试解决日常生活中遇到的创生性问题，以解决真实问题为任务驱动， 增进对四周世界的了解，从而不断引发他们接着学习的爱好和愿望，最终契合 STEM 教化本身培育适应将来的可持续发展的人。