最新国家开放大学电大专科《学前儿童发展心理学》论述分析题题库及答案（试卷号：2502）.docx

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1、最新国家开放大学电大专科学前儿童发展心理学论述分析题题库及答案（试卷号：2502）最新国家开放高校电大专科学前儿童发展心理学论述分析题题库及答案（试卷号：2502） 盗传必究 一、论述题 1. 试述母亲对胎儿发育的影响及如何做好优生。(1)胎儿的发展受母亲的年龄、自身养分、药物、辐射、健康状况、心情和看法等因素影响。(2)在打算怀孕或怀孕过程中要留意这些方面的因素，做到优生优育。2试述儿童攻击性行为产生的影响因素。 答：(1)父母的惩处。 惩处对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩处作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父

2、母的惩处本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。 (2)大众传播媒介。 大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影和网络暴力节目中视察学习到各种详细的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经验会使很多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的冲突。 (3)强化。 在孩子出现攻击性行为时，父母或老师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵扰行为。同伴之间也能学会攻击性行为，假如一个孩子胜利地引用了攻击策略来限制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。 (4)挫折。 攻击性行为产生的干

3、脆缘由主要是挫折。对孩子来说，家长或老师的不公正是挫折产生的主要缘由之一。因此，老师和家长在处理问题时，要保持公正的看法和方式。（每项4分，无绽开分析酌情扣分） 3试述依恋的类型及行为表现。 答：依恋行为分为四种类型：平安型、焦虑回避型、焦虑抗拒型和紊乱型。（4分） 以下每项3分 (1)平安型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对生疏人的反应比较主动，并不总是偎依在母亲身旁。 (2)焦虑回避型 母亲<依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特殊惊慌或忧虑的表现。 (3)焦虑抗拒型 这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。假如母亲要离开就会表现

4、极度的抗拒，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他平安探究的基地。 (4)紊乱型：这类婴儿在生疏人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清楚的行为模式，对分别后的重逢常常有一些不一样的、怪异的行为反应。这也是一种担心全型的依恋关系。 4维果斯基是假如看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教化有何启示？ 答：(1)教学应与儿童的发展水平相一样。（2分） (2)儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，其次种水平是可能发展的水平即“最近发展区”（通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平）（4分） (3)维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前

5、面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区确定，一个正确有效的教化既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。（4分） (4)启示：对儿童的教化存在最佳时期，肯定时期的教学能更好地促进儿童的发展（2分） 教学时，必需考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的状况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。（2分） 教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以刚好的组织，对不良倾向加以刚好调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创建新的最近发展区。（2分） 5. 试论述早期依恋对后期行为的影响。 答：(1)对社会性发展的影响：平安依恋的儿童有着主动的心理状

6、态，乐于交往、乐于探究、自信，对四周有很好的限制感。而担心全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往实力差，不自信、心情不稳定等特点。 (2)对情感发展的影响：假如儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信任与自信，并且胜利地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。 (3)对认知发展的影响：平安依恋的儿童能主动热忱地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调整自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感爱好，遇到困难表现出消极心情反应，很简单悲观，不能独立解决问题。 6. 试述皮亚杰儿童道德认知发展阶段理论及其对对道德教化的启示。 答：(1)皮亚

7、杰将儿童道德认知发展分成四个阶段 前道德阶段（诞生3岁）。 此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。在嬉戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只根据自己的意愿去执行嬉戏规则。 他律阶段(4-8岁) 遵从成人的规则；从行为结果去推断行为好坏，不考虑行为动机。 自律阶段(8-10岁) 儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德相识去推断，有肯定的规则意识，有自己内在的推断标准，而且会从行为动机动身去推断。 公正阶段（10-12岁）。这个阶段，儿童的道德观念起先倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规则去推断，在依据规则推断时隐含考虑到同伴的一些详细状况，从关切和怜

8、悯动身去推断。 (2)道德教化的启示： 从上述四个阶段看出可以，儿童的道德倾向是从相识单纯的规则到了解真正意义的规则，是从他律到自律的过渡，这对儿童的道德教化有重要启示： 品德发展的阶段不是肯定孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，可以依据儿童的各个年龄阶段的特点来教化孩子：对处于自我中心阶段儿童的活动不应多加干涉，而应耐性地详细指导；对处于权威阶段的儿童，要靠成人的详细指导，这时，成人的示范和表率特殊重要，不必强求同伴之间的互助；对处于可能性阶段的儿童，在教化中应留意正面引导和讲明道理，同等地对待每一个儿童；对处于公正阶段的儿童，敬重他们的思想，必要时赐予他们肯定的指导。

9、 7. 今日学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义 答：(1)个体成熟的原则的含义：个体的发展取决于成熟，而成熟的依次取决于基因确定的时辰表，儿童在成熟以前，处于学习的打算状态。(6分) (2)育儿观念及其启示：(10分) 不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教化”他；学会观赏孩子的成长，视察并享受每一周、每一月出现的发展新事实； 敬重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐性等待； 不要老去想“下一步应发展什么了”?应当让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。未具体阐述，酌情减分 8. 试论述皮亚杰理论在儿童教化实际中有什么价值。 答：(1)皮亚杰的主要成就是发觉儿童不同于

10、成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心 (2)教化必需根据儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施； (3)教化既要适应儿童的才智结构+，又要促进这个结构的不断发展。 二、分析题 1. 小王的爸爸妈妈总是担忧小王和外面的伙伴一起玩耍会减弱自己家庭教化的作用，因此禁止小王与伙伴们进行交往。渐渐地，发觉小王越来越缄默，不懂得怎么与人交往，有的时候又特别任性。 请问小王爸妈的担忧有无必要？请用学前儿童发展心理学的相关原理进行分析。 答：小王父母这种做法是错误的，没有相识到同伴交往对儿童心理发展的重要作用。（4分） 对孩子而言，同伴交往有重要作用：（12分） (1)帮助发展社会实

11、力的功能； (2)帮助发觉自我的功能； (3)供应情感支持的功能。 （以上每项无绽开分析的酌情扣分） 孩子自身对交往的主动性和交往的实力是影响儿童交往的重要因素，只有在交往中才能学会交往。限制明明的交往行为，只会使明明更加不会主动去交往，从而缺少机会，在社会发展，认知、情感以及自我发展各方面受到影响。（4分） 2. 小明的爸爸妈妈总是担忧小明和外面的伙伴一起玩耍会减弱自己家庭教化的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。慢慢地，爸爸妈妈发觉小明越来越缄默，不懂得怎么与人交往，有的时候又特别任性。 请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。 答：小明父母这种做法是错误的，没有相识

12、到同伴交往对儿童心理发展的重要作用。（2分）同伴交往有重要作用： (1)帮助发展社会实力的功能； (2)帮助发觉自我的功能； (3)供应情感支持的功能。 （以上每项4分无绽开分析的酌情扣分） 孩子自身对交往的主动性和交往的实力是影响儿童交往的重要因素，只有在交往中才能学会交往。限制明明的交往行为，只会使明明更加不会主动去交往，从而缺少机会，在社会发展，认知、情感以及自我发展各方面受到影响。（4分） 3明明和表弟多多差半岁，同时上了幼儿园小班。由于明明爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师特别强调学问学习，一年后，多多已经能认很多字了，而明明却成天沉醉在嬉戏中，几乎不学习，

13、一个字也不认得。爸爸妈妈起先为此担忧，怕幼儿园这样的教学会影响明明今后的学习。 你觉得明明父母的担忧有必要吗？为什么？试从嬉戏对儿童心理发展的作用角度加以论述。 答：明明父母的担忧是没有必要的。因为对幼儿来讲，嬉戏活动是特别重要的而嬉戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。（5分） (1)嬉戏能促进幼儿身体生理机能的成熟与发展； (2)嬉戏能满意幼儿心理发展的须要； (3)嬉戏可以巩固和丰富幼儿的学问，促进其智力和语言的发展； (4)嬉戏能促进幼儿良好行为品质的形成； (5)嬉戏能促进幼儿美感和美的创建力的发展。 4.某幼儿园大班在室内组织语言教化活动，正值大家全神贯注地听老师讲故事时，外面过来

14、一群别的班的孩子。热闹的声音立刻把孩子们的留意吸引了过去，大家起先相互交谈，老师大声提示保持宁静，也没有吸引孩子们的留意，这时老师突然停了说话，孩子们宁静了下来，接着听老师讲故事。 试分析这次活动中幼儿教化的有意留意和无意留意。老师在教学中应留意什么。 答：(1)从幼儿留意发展的规律论述。（10分） 3岁前儿童的留意基本上属于无意留意。幼儿的留意主要还是无意留意，而且已经相当成熟，很多事物都能引起幼儿的无意留意，有意留意渐渐发展。 (2)老师要依据幼儿留意特点来组织教学。(10分) 对留意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语指示，可以提示幼儿必需完成的动作、应留意的状况。老师突然停止说话，

15、孩子们宁静下来，接着听老师讲故事，这是老师通过言语利用无意留意的规律来限制幼儿的留意活动。 5. 当孩子遭受挫折时 小一班的毛毛从幼儿园回家始终噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今日幼儿园小挚友画画竞赛，许多小挚友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“畦”地一声哭了。 请依据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈供应教化孩子的建议。 答：分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈供应教化孩子的建议。 这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到损害后的正常表现。说明毛毛的自我意识的觉醒，起先关注别人对自己的评价了。（4分） 挫折最简单损伤孩子的自信，但也可以增加孩子相识问题和解决问题的实力；(4分) （分

16、析6分）：孩子的成长总是伴随着胜利和失败，要教化孩子正确看待胜利和失败；那种想通过毫不吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的； 孩子自尊的健康发展，必需以真实的成就为基础；有利于孩子健康成长的哺育行为能帮助孩子建立可靠的自尊。 作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，激励孩子增加自信念，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。（建议6分） 6.5岁的小强在幼儿园常常为了抢夺玩具与小挚友发生冲突，有时甚至对小挚友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小挚友欢迎。 请你从影响儿童攻击性行为的因素角度分析并提出教化措施。 答：(1)父母的惩处。

17、 惩处对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩处作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩处本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。 (2)大众传播媒。 大众传播媒上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影暴力节目中视察学习到各种详细的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经验会使很多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的冲突。因此，要有意识弓l导孩子看电视及上网。 (3)强化。 在孩子出现攻击性行为时，父母或老

18、师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵扰行为。同伴之间也能学会攻击性行为，假如一个孩子胜利地引用了攻击策略来限制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。 (4)挫折。 攻击性行为产生的干脆缘由主要是挫折。挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现，须要不能满意时的心情状态。探讨认为，一个受挫折的孩子很可能比一个心满足足的孩子更具攻击性。 对孩子来说，家长或老师的不公正是挫折产生的主要缘由之一。因此，老师和家长在处理问题时，要保持公正的看法和方式。 7. 每天睡觉前，倩倩必需把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才情愿入壶。假如哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹

19、着不情愿睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢? 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。 答：(1)这是依恋的一种表现，是依恋情感的转移； (2)小红毯成为平安的依托； (3)儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等)； (4)依恋对行为的影响：对社会性发展的影响；对情感发展的影响；对认知发展的影响。必需非常重视孩子的依恋行为，充分满意孩子的心理需求。 8. 强强对妈妈提出了一个要求，让他独自由洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这

20、样做的，他也要这样做。妈妈告知他小孩子是不行以去弄洗衣机的，这样很危急的。强强不情愿听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发觉洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。 请你运用儿童特性发展的有关理论对上述案例进行分析。 答：(1)学前儿童性格特征表现为：好动；新奇、好问；好仿照；好冲动。(6分) (2)作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征，在教化过程中让孩子多动，激发他的新奇心，对孩子冲动的不良行为要有耐性，并晓之以理。(6分) 具体阐述，酌情加分。 9. 材料：她易于察觉别人不易察觉的事情。在试验中，两根铁

21、丝本应是等长的，但事实上有极微小的差异。先后参与试验的10个同龄小挚友，只有她一人留意到这个差异。 她不喜爱说话，喜爱一个人玩。有时其他小挚友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与生疏人接触。 她心情不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不兴奋的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。 她上课时很宁静，总是一个姿态坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。 午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。假如椅子稍歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。 依据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈如何依据此类气质进行教化。 答：(1)她是偏于抑郁质的孩子。（4分） (2)从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区分。也就是说，每一种气质都有其主动的一面，也都存在着消极的一面。（4分） (3)对于发展中的学前儿童来说，作为家长和老师，应当在了解、敬重儿童气质差异的前提下实施教化，才能有的放矢，取得实效。（6分） (4)对抑郁质的儿童，则应留意发扬他的特长，刚好赐予确定，激励他的自信念等。（6分）