教学设计的基本理论与基本理念(2)_教学设计理念.docx

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1、教学设计的基本理论与基本理念(2)_教学设计理念教学设计的基本理念 其次节 教学设计的基本理论与基本理念 三、新课改背景下教学设计的基本理念随着教学信息激增，教学技术迅猛发展，教学资源日渐丰富，新的时代对教学设计又有了新的要求。特殊是我国实施基础教化课程改革以来，课改的基本精神和核心理念都将通过教学改革得以落实。假如教学观念不更新，教学方式不变革，课程改革将流于形式、甚至劳而无功。鉴于此，教学设计应努力在这几个方面取得突破。(一)整合教学目标学问与技能，过程与方法以及情感、看法与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。要实现这种价值追求，我们必需“轻结论，重过程”。

2、对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和方法，而结论表征该学科的探究结果。两者是相互依存，相互转化的。从教学的角度看，“重结论、轻过程”是一种形式上的教学捷径，它把形成结论的生动过程理解为呆板单调的学问背诵和记忆，排斥了学生的思索和特性，剥离了学问与智力的内在联系，培育了驾驭学问却不知反思、不知评判、不知创新的“好学生”，扼杀了学生的才智和独特特性。因此，我们必需强调过程，强调学生的“经验”和“体验”。这对一个人的实力、才智的发展大有裨益。要实现这种价值追求，我们必需强调认知与情意的统一。在人的学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。但传统的教学论探讨经常忽视教学中的情感因素，使学习变得

3、索然无味。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给主动情感的食粮很少，因而引起了许多学生的苦恼、恐惊和别的消极感受，阻挡他们全力以赴地去学习。”因此，现代教学要摆脱唯知主义，达到认知与情意的和谐统一。新课程强调情感、看法、价值观三个要素，并给予它新的内涵：情感不仅指学习爱好、学习热忱、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。看法不仅指学习看法和责任，更是指乐观的生活看法、求实的科学看法及宽容的人生看法。价值观不仅强调个人的价值、科学的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统一，使学生确立对真、善、美的追求及人

4、与自然和谐的、可持续发展的理念。情感、看法、价值观是课程目标的重要组成部分，必需通过教学设计渗透到课程教学内容中去，贯穿到教学过程中去，使其成为教学的灵魂。(二)构建师生互动的课堂人是开放性、创建性的存在，教学是老师教与学生学的统一。因此我们可以说，教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。教学的预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生无法在课堂中焕发其生命活力。交往论认为，交往的基本属性是互动性和互惠性。强调通过师生间、学生间动态的信息沟通实现师生互动，达成共识，共同发展。对教学而言，交往是充满、充盈于师生之间的一

5、种教化情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放，主体性凸现，特性张扬，创建性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。课堂不该是一个封闭系统，也不是拘泥于某些程式化的设计，我们的教学设计要强调实施过程中开放地吸纳干脆阅历，弹性敏捷的成分及意料之外的体验，激励即兴创建，超越预定的目标要求。(三)转变学生的学习方式本次课程改革的详细目标之一就是要变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作

6、的实力。变更原有的单纯接受似的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式，是本次教学改革的核心任务。转变学习方式，就是要变更把学习建立在人的客体性、受动性、依靠性上的状态，使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。因此，教学设计要关注变更学生的学习看法，培育学生的学习责任感，培育学生终身学习的愿望和实力。转变学习方式，就是要革除传统学习方式所过分突出和强调接受和驾驭，冷落和贬低发觉和探究的弊端。在教学设计中，就要把学习中的发觉、探究、探讨等活动凸显出来，更多地由学生自己来发觉问题、提出问题、分析和解决问题，提倡发觉学习、探究学习、

7、探讨学习。(四)发挥评价促进发展的功能新一轮课程改革要求变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。受应试教化的影响，我们的课堂教学评价经常用一个标准衡量学生，其目的是鉴别对错、区分优劣。由于目的与手段的背离，教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的关系，使老师与学生成了对立的两面，而不是获得共同发展。同时，教学评价多在教学结束后进行，未能与课程、教学有机结合，未能有效地反馈信息，失去了主动调控的机制。这种评价把规范当作限制，当作剔除的手段，用条条框框限制被评价者，在肯定程度上剥夺了学生发展的空间。现代教学设计要强调发挥评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教化发展功能，让学生在课程中找到自己，赏识自己，找到进步的方向。同时，要通过深化有效的评价，刚好强化和矫正课程与教学的信息，更好地实现课程目的，提高教学质量，促进学生提高自我意识、自我调整、自我完善。一句话，以评价促进学生不断发展。