浅谈音乐课堂教学中情感的合理运用 浅谈多媒体技术在数学课堂中的运用.docx

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1、浅谈音乐课堂教学中情感的合理运用 浅谈多媒体技术在数学课堂中的运用内容提要 当今的世界，由于电脑的强大和其多样的功能，使它进入了几乎人类从事的每个领域，在教化领域中也初露锋芒，出现了前所未有的活力与改变。因此，在课堂教学中引入了多媒体技术，这已经是教化改革的须要，是时代发展的须要。它的运用不但有利于学生轻松、开心地学习，还有利于学生学问的获得与保持，更有利于促进学生思维的发展。本文就如何在数学课中运用多媒体技术谈谈自己的粗浅看法。 关键词：多媒体技术思维的发展运用须要 多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能供应志向的教学环境，并将变更教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终

2、导致整个教化思想、教学理论，甚至教化体制的根本变革。因而，在数学课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习爱好盎然，变*苦学*为乐学，使抽象的问题详细化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，困难的问题简洁化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼，主动获得学问的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。 一、多媒体计算机能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松，开心地学习 传统教学是以老师和书本为中心，一般只重视老师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位。在这种教化“气氛”中，学生变得消极、冷淡、厌烦。这种教化模式培育出来的人，思

3、想不活跃，学问面不宽广，综合实力差。运用多媒体计算机能有效地克服上述缺点，将教材详细化、形象化，并能依据教学内容的须要，在音乐的伴奏下，将教学内容在大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实之间实现敏捷的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统教“粉笔+粉笔”的单调模式达到声画同步的教学效果。例如，在教学分数的意义中的把很多物体看成一个“整体”这个学问点时，就可以利用多媒体计算机创设这样一个教学环境：先在屏幕上出现5个苹果(问：这里有几个苹果?)，然后用虚线把这个整体平均分成5份(问：把这个整体平均分成了几份?)，再把其中的一个苹果闪动两次(问：每份是

4、这个整体的几分之几?)，这样，让学生视察动态的形象，理解“把很多物体看成一个整体”的含义。再如当学生知道什么叫分数后，屏幕上呈现出这样一幅漂亮的图画：夏天到了，荷花开了(荷塘中有6朵荷花)，有5只青蛙在荷叶上游戏。这活泼的画面，明丽的色调，唤起了学生美的情感，这种美的意境，大大地提高了学生主动参加的意识。又如，在教学相遇问题应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生相识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时动身相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇

5、”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观地展示了两人从动身到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探究新学问的热忱。因此，这种多媒体教学可以从心理上消退了学生听课造成的疲惫和惊慌感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从惊慌的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、开心的环境中“自由”地学习。 二、多媒体计算机能供应多样的外部刺激，有利于学生学问的获得与保持 多媒体计算机供应的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于学问的获得和保持，都是特别重要的。多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获得的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和学问是

6、亲密相关的，获得大量的信息就可以驾驭大量的学问。试验心理学家赤瑞特拉做了一个试验，那是关于学问保持即记忆长久性的试验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10，自己听到内容的20，自己看到内容的30，自己听到和看到内容的50，在反流过程中自己所说内容的70%。这就是说，假如既能听到又能看到，再通过探讨并用自己的语言表达出来，学问的保持将大大优于传统教学的效果。 如“平面图形面积计算的复习”一课中，有这样一个环节，用长方形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，多媒体软件是这样制作的：在教学时，先让学生看图：(1)说说平行四边形是怎样转化成长方形，学生说到沿平行四边形的一条高剪开，微

7、机屏幕立刻就出现显示图；(2)说到平移小三角形，微机依据学生所说显示图；(3)产生一个平移的过程。这样就让学生活生生地看到了这个平移的整个过程。又如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后立刻就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色调分别在射线上闪耀出其次个亮点和两个亮点间的一部分，使学生相识到这就是线段，线段有两个端点；最终，将左边一个端点向左延长，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延长后，问学生直线还可以向两边延长吗?引导学生想象出直线无限长、不行度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动好玩的画

8、面，这一切都有利于对学问的巩固和加深。 又如梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，软件可以这 制作：因为这个旋转过程很难想象，所以电脑是边讲解边演示。学生亲眼所见，亲耳所闻， 已经达到了肯定的效果，这时再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅特别有利于学问的获得，学问的保持、学问的融会贯穿，有利于培育学生的特长，还有利于素养教化的全面提高。 三、多媒体计算机能图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性相识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获得大量详细而生

9、动的材料。在多媒体教学中，运用文字、数学、语言解说等协作传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维实力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维实力的发展。例如，在教学加减应用题时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳好听的音乐，将学问一目了然地呈现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2：9(只)，然后引导学生思索，为什么用加法计算?因为从鸭子游来的图画，使学生产生很多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析其次幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”

10、产生“削减”的思维。 利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些独创、发觉的过程，使传统教学难以实现的“发觉法”教学可以常常实施。例如，圆面积公式的推导是通过把圆分割成若干个相同的扇形，然后拼成近似长方形(或平行四边形)的方法推导的。让学生通过把圆分割为8等份、16等份、32等份、64等份等，再分别拼成近似长方形(或平行四边形)，使学生通过视察得出结论：等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形（或平行四边形)。然后，引导学生比较长方形的长和宽(或平行四边形的底和高)与圆的周长和半径的关系，进而引导学生推导出圆的面积公式。这种教学方法大大优于传统教学方法，起到启发、激励、发展学生创建思维的作用。 课堂教学实践证明，多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教化手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生的数学素养、数学计算实力和拓展学生的数学思维方法等智力素养，同时像情感因素、心理素养和精神品行等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素养得到全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥，思维实力的培育与发展有着不行估量的影响。我们深信，只要我们在数学课堂中合理地运用多媒体技术，在不久的将来，学校的素养教化定将迎来更加美妙的新春天！