活学易经_数,学,与,生,活.docx

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1、活学易经_数,学,与,生,活数 学 与 生 活 大连市中山区山屏小学 李黎明 李传庆面对21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教化应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在新世纪(版)数学(16年级)教材中得到了充分的体现。如何依据教材的特点，把枯燥的数学变得好玩、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培育学生的创建精神与实践实力呢？通过反复思索，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活阅历数学化，把数学问题生活化。 一、运用生活阅历解决数学问题 低年级学生尽

2、管具备了肯定的生活阅历，但他们对四周的各种事物、现象有着很强的新奇心。我就紧紧抓住这份新奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟识的生活阅历作为实例，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本事。 1.借用学生熟识的自然现象学习数学 在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一改变使学生产生剧烈的新奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的阅历，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会始终阴着天，不再有改变”

3、，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不行能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气改变现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。 2.结合生活阅历，在创设活动中学数学 在教“元角分的相识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把

4、自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不便利，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想方法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不兴奋，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生探讨：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告知大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；其次，依据学生的分析，再组织学生视察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“

5、1元10角”。 这样教学，让学生感到数学中的学问有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用阅历，通过创设活动，把阅历提炼为数学，充溢和改善自己的认知结构。 3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学学问 如在教“统计最宠爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活状况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜爱的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜爱那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化

6、了。总之，老师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、好玩、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地呈现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简洁的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 二、运用数学学问解决实际问题 数学具有丰富的内涵，它详细表现在敏捷运用之中。特殊是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特别的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学学问真正为我们的学习、生活服务。 1.数学学问贴近生活，用于生活 在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用驾驭的数学学问解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽

7、度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特殊是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的欢乐。在这个活动中既提高了学生的爱好，又培育了学生实际测量的实力，让学生在生活中学、在生活在用。 2.增加策略意识，提高解决实际问题的效率 在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略探讨。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学打算一个摸奖嬉戏，其中打算了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔

8、盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖嬉戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过探讨都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的安排上出现了分歧，这时老师作为指导者告知学生在奖品的安排上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热情的探讨，最终确定了摸球有奖嬉戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创建意识和策略意识有所增加，解决实际问题的实力也有所提高。 以上是我在探究中的一些实例。我的想法和做法是： “生活阅历 (解决) 数学问题 (获得) 数学学问(解决) 实际问题” 旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得好玩、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。