新课程对教师的新要求.docx

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1、新课程对教师的新要求新课程新改变新老师 浙江省绍兴县漓渚小学张晓华 面对21世纪教化的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的改变，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。依据这一改变的体育课程标准，突出强调要敬重老师和学生对教学内容的选择性，注意教学评价的多样性，使课程在利于激发学生的运动爱好，养成坚持体育熬炼的习惯，形成英勇坚韧和坚韧不拨的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应实力方面健康、和谐地发展。以下我想就体育课程的改变中老师行为的改变谈一点体会。 老师在新课程中的最大改变是角色的改变。老师将不再只是学问

2、技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。1、由学问技能的传授者转化为学生发展的促进者。在课程标准中，老师的主要职能已认学问技能的传授者转变为学生发展的促进者；老师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、挚友关系。现代社会的本质首先是民主化。教化现代化必需教化民主化。没有民主的师生关系，就不行能建立和形成现代教化体系和现代教化制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的老师地位观和师生关系观。在这种观念下，老师的尊严不行侵扰，而学生的尊严好像可以随意侵扰。而在现代社会里，老师与学生应当是同等的。老师有老师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成果是

3、好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应当受到敬重。一位教化家说：“老师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。”老师的职业确定了老师就是为每一个学生服务的。老师首先要敬重每一个学生，只有敬重学生，才能赢得学生的敬重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝啬于给学生微笑，而且常常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至羞辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习爱好、信念，乐观豁达的看法，创建力，等等，往往就这样被泯灭了，严峻的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教化学生最重要的秘诀是爱。体育老师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和敬重，才能欢乐学习，

4、健康成长。体育老师爱学生，就要信任学生，要树立“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光线四射。”老师作为促进者，其角色行为应当表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的熬炼身体的习惯、驾驭学习策略和发展学习体育的实力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习爱好，充分调动学生的学习主动性；为学生供应各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起共享他们的情感体验和胜利喜悦：和学生一道找寻真谛；能够承认过失和错误；。2、由学生的管理者转化为

5、学生发展的引导者课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满意学生的须要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，应当始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在留意发挥教学活动中老师主导作用的同时，特殊强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习主动性和学习潜能，提高学生的体育学习实力。曾经有一位专家把传统教化概括为“师本教化”，即以老师为本，其核心是过分突出老师的主体作用，只重视由老师单向传授学问。在传统的体育教学中，体育老师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教化者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，

6、或者只习惯于传统的注入式教化方式，昧于启发式教化操作，因而导致体育教化上普遍的非人格化专制和文化霸权看法。在专制看法和控管方式构成的体育教化环境下，学生失去推断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思索的剥夺必定导致主体性的丢失，自觉活动的抑制必定导致能动性的消蚀，自由选择的取消必定导致责任感的淡漠。依据新标准的要求，这种以老师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教化”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“将来的学校必需把教化的对象变成自己教化自己的主体。受教化的人必需成为教化他自己的人；别人的教化必需成为这个人自己的教化。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几

7、十年内科学与技术革命中教化所面临的最困难的一个问题。”从体育教化角度来说，最至少是必需摒弃专制、强制的教化观念和方法，使体育教化过程成为老师启发诱导学生主动参加的学习和自我教化过程，以充分发挥学生的主观能动性，培育他们学会学习与自我教化的实力和习惯。从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教化观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教化环境，形成激励学生独立思索、创建性学习的教化机制。供应学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢驾驭自己的命运而须要的思想、推断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培育他们自觉的主体意识、主体实力和独立思索、富于批判、敢于负责、勇于创建的主体精神，以及自尊独立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。作为引导者，老师要具有如下一些角色行为：老师要记住自己的职责是教化全部的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对来自四周人对某一学生的评价当心地接受，对学生不能形成先人为主的成见。在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的参加练习的机会。要常常细致地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施嘉奖时，要做公允、公正、公开，不行有不同的对待。要经常了解学生的看法，看看他们是否察觉到了老师在期望上的偏差，随时谛视，随时修正。