注重学生情感目标实现激活地理课堂教学.docx

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1、注重学生情感目标实现激活地理课堂教学注意学生情感目标的实现 激活地理课堂教学 目前，新的一轮课程改革正在进行。新的课程标准明确提出了教学中要到达“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的培育目标，首次把学生健康情感的培育放在了重要位置，这无疑是科学的，也是“以人为本的教化理念在教学中的详细表达。情感教化心理学的语言告知我们：在提高学习效能、优化认知结构方面，“情商EQ比智商IQ“更为重要。注意学生情感的培育，能激活课堂教学，使学生乐学、会学。情感是桥梁，对于“学问技能、过程与方法、看法与价值观目标的实现有着重要的作用。要促进人的全面开展，必需把认知和情感有机地结合起来。地理课堂教学中培育学生

2、情感的途径有哪些呢？ 一、通过老师的语言和多媒体教学手段的运用，使学生主生活泼、愉悦的心情。教学语言通常具有两种特点：一方面要精确、逻辑；另一方面要生活活泼、好玩动情、富有美感。在课堂教学中，要充分发挥语言的这些优势，到达认知和情感的协调联动，以情感促认知，让学生在富有情趣的气氛中开心的学习。例如，在讲解并描述“风对降水的影响“这个学问点时，要先讲清晰：这里的风有两种类型，一种是陆风，一种是海风，后者简单形成降水。教学时，可引用一句学生很熟识的古文格式来表达，即：有风自海上来，不亦乐乎？这种活泼的表达马上引起了学生会心的微笑，当老师刚说了“有风自陆上来时，学生马上集体接了下去：“不亦悲乎？“为

3、什么？老师紧接着的追问让学生陷入了主动的思索之中，很快便有了答案：因为来自陆地的空气中缺乏水分，降水少，不利于人类的生活和生产。整个课堂气氛融洽，学生沉醉在学习的喜悦当中。多媒体教学手段具有使平面的学问立体化、抽象的学问形象化、静止的事物动态化的特点。精致的多媒体课件，可以让学生充分感受到学问的色调美、动态美、声音美和形象美，激发学生的学习爱好。多媒体在地理课堂教学中运用的范围很广，作用也各不相同。其中，利用多媒体结合乡土地理的学问来完成地理课堂教学目标更能激发学生酷爱家乡建设家乡的主动情感。在?旅游资源?一节的教学中，我制作了?漂亮的晋城-令我神往?的短片，在清爽幽雅的乐曲中展示了我市丰富多

4、彩的旅游资源；学习?城市的区位因素?时，?展翅腾飞的凤凰?在雄壮的进行曲中向学生展示了我市建市以来在工农业、交通、旅游各个方面飞速开展的成果。漂亮的图片、炙热的场面、不争的事实学生在美的熏陶中由衷地产生了对家乡的酷爱之情和建设家乡的使命感。伴随着这种情感，联系着家乡的实际，学生学习的主动性高涨，对学问的驾驭也更加深刻、透彻。二、挖掘教材的情感因素，激发学生主动向上的情感 地理教学内容是由各类地理学问自然地理学问、人文地理学问、区域地理学问等有机组合而成。学问是理性的，它力求逻辑、精确，回避感性、情感。但学问最早是来自生活的，它的根源是详细、鲜活有生气的。人类在创建学问时所表现出来的那种敢于质疑

5、、敢于求真、不断进取的精神更是一笔宝贵的精神财宝须要我们去继承发扬。教学中，老师应先深化教材的情感内容，用精彩的情感沟通艺术去升华教材所要反映的情感，去感染学生的心灵，陶冶学生的情操。在高一下册?传统工业区?的学习中，以“鲁尔精神为灵魂，笔者设计了以下问题来网络本节学问：1、鲁尔区是世界传统工业区杰出的代表，早期拥有煤炭工业、钢铁工业、电力工业、化学工业、机械工业五大工业部门，崛起于19世纪中叶，被称为“德国工业的心脏。工业区位选择的学问大家是学习过的，谁能猜想一下，鲁尔区崛起的区位因素有哪些呢？2、凭借优越的区位条件，鲁尔区开展起来了，成为当时世界工业中一颗刺眼的明珠。你认为它会恒久辉煌吗？

6、3、当时间的车轮进入了20世纪50年头后，经验了约一个世纪辉煌的鲁尔区衰落了，可这是为什么呢？是鲁尔区变了，还是这个世界变了？4、面临着衰落的现实，鲁尔区会选择怎样的命运？是沉沦下去，还是重振雄风？假如你是鲁尔区的最高管理者，你认为振兴鲁尔区须要实行怎样的措施？6、我国的东北地区目前也象鲁尔区一样，面临着衰落的命运，想起往日的辉煌，有人扼腕叹息。你怎么看待东北的将来？这些渗透了情感的提问大大调动了学生学习探究的主动性，鲁尔区的不甘沉沦，主动进取的精神激励着每一位学生。在答复第六个问题时，个个争相献计献策帮助东北工业摆脱逆境，表现出很强的社会责任感。有理由信任，学生对学问的理解是深刻的。并且学生

7、收获最大的不是学问，而是一笔宝贵的精神财宝。学问可以变得陈旧，而精神却会成为学生将来开展不竭的动力源泉。三、变更学生的学习方式，让学生真正地投入到学习中去，收获丰富的情感体验。生动的语言，色调丰富、动感十足的多媒体课件能激发学生产愉悦的心情，但这种愉悦是比拟浅薄的、被动的、瞬间的。学习心理学认为，学生对学习最深层次的愉悦来自努力拼搏后那种胜利的感受，来自于学会学习后能够独立获得更多学问时的那份欣喜。传统教学方法使学生在学习上严峻依靠于老师，学习动机和学习方法始终保存在很无趣的水平，即：老师让学什么就学什么，让怎么学就怎么学。学习成为一种被动的重复，缺乏挑战性和活力，课堂死气沉沉，这样的课堂是无

8、法让学生获得丰富的情感体验的，更不利于学生的健康成长。怎样的课堂才能促进学生的学问、技能、情感共同开展呢？笔者认为这样的课堂必需具备的特点是：学习过程化，过程主体化。即在教学中要注意学生对学问的主动建构，结论不要老师“告知而要由学生探究得出。老师通过设计富有挑战性的、课题性的问题来激发学生进入“愤、“悱的学习状态。学习过程化要求老师要适时地“闭嘴，不要过早的介入学生的学习过程，把学习时间还给学生。让他们去经验“山重水复疑无路的困惑，去品尝“柳暗花明又一村的惊喜。闻名的教化家陶行知认为：教学中要解放学生。解放他们的手，让其能动；解放他们的眼，让其能看；解放他们的嘴，让其能说；解放他们的大脑，让其

9、能想。学习过程化使学生真正从传统课堂的被动中解放出来，使学习富有特性，充溢了活力。创立学习过程化的课堂对老师的素养有很高的要求，须要广袤老师鼎力合作。“变演绎式的教学方法为归纳式的教学方法，是笔者在教学中摸索出来的一种比拟胜利的做法，现介绍如下，希望能起到抛砖引玉的作用。例如，在讲解并描述“什么是文化这个学问点时，传统的方法是：老师首先“告知学生文化的概念、类型，然后引导学生举诞生活中的例子来印证，是典型的先讲理论，然后进行验证的演绎式教学法。在这种教学中，学生的任务是成认教材所说是正确的，并且努力理解和记忆这个概念打算应试。归纳式的教学方法中，老师通过以下问题引导学生探究： 老师：“文化是一

10、个大家特别熟识的概念，你能尝试着说出什么是文化吗？ 学生：而有难色不行。老师：请同学们举出你认为“是和“不是文化的例子。学生：依据各自生活的阅历列举：高山、河流、草原等不是文化；舞蹈、学问、音乐等是文化。老师：比拟它们有什么不同之处？并尝试说出什么是文化？ 学生甲：前者是自然界的事物和现象。后者是人类创建的事物和现象。学生乙：文化就是人类创建的事物和现象。老师：人类创建的事物和现象？仅仅是舞蹈、学问、音乐？教室、桥、房子是否属于文化的范畴？原委什么是文化呢？ 学生：举例、比拟、猛烈的争辩。争辩的焦点：教室、桥是否属于文化的范畴？ 学生甲：文化应当指精神方面的，桥不属于文化。学生乙：教室、桥都是

11、人类创建的，应当发球文化的范畴 老师和学生共同探讨，达成一样的观点：文化是人类创建的一切精神财宝和物质财宝的总和。文化可分为两种类型：物质文化和精神文化。老师：大家的看法对不对呢？请翻开课本看一下专家探讨的结论。学生：读书。看到和课本接近的答案，露出了笑容。创建的喜悦充溢每一个人的心间。老师：请大家回忆一下整个探究的过程，想一想：你们运用什么相识水平给“文化下定义的呢？ 学生：静静地回忆，总结答复：我们运用了举例、比拟、归纳的方法。和“演绎法不同，“归纳式的教学方法是从现象动身，概念、定理、规律是从现象归纳出来的。演绎法注意学生考试成果的提高，归纳法注意学生学习力的提升、注意学生的学习过程化，注意学习方法的培育，注意情感的体验。让学生体会胜利的欢乐、创建的喜悦。对培育学生乐学的学习品质、主动乐观的学习看法有着非常重要的意义。以上是我在教学中培育学生情感的一些尝试，希望广袤同行能提出宝贵看法。共同沟通、共同合作，为确保新课程改革胜利，奉献我们的力气。