社会工作留守儿童学校教育项目 [农村留守儿童学校教育对策初探] .docx

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1、社会工作留守儿童学校教育项目 农村留守儿童学校教育对策初探 论文首先论述了当前农村流淌儿童存在的六个方面的突出问题，然后对问题进行了剖析，提出了六个方面的学校教化对策：设立相关组织实施特地教化管理；成立自治团体延长家庭暖和；实施特殊关爱工程；建立家校互动机制；制定学困生转化方案并实施。 留守儿童学校教化对策探讨 一、引言 随着产业结构的调整及城乡二元经济的现实存在，农村大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是教化就面临一个新的问题留守儿童教化。受农村整体经济、文化及教化发展相对滞后以及家庭教化缺失等因素的影响，留守儿童的身上存在的学习成果差、性格缺陷、心理障碍等问题愈发凸显，令人堪

2、忧，已成为建设和谐社会中的一个“不和谐”的音符。 二、农村流淌儿童教化存在的突出的问题 1.成果差，厌学心情突出 由于家庭教化的缺位、父母关爱的缺失、沟通沟通的缺少以及有效监护的缺乏，留守儿童往往缺乏良好的学习行为习惯、学习成果普遍滞后。留守学生在学习上缺乏主动性和自觉性，常常不按老师要求完成作业，有些留守儿童要帮助年迈的祖父祖母担当过重的家务劳动，造成上课时无精打采，学习成果很难提高。无故旷课、迟到、出走，也时有发生。而通过资料显示走上偷窃等违法道路的状况，近年来也不鲜见，大批农村富余劳动力进城打工，促进了城市和农村经济的发展，同时，也引发了一些新问题。越来越多有关留守子女犯罪的案例显示，弱

3、势群体子女教化与心理问题已经成为一个不容忽视的社会问题。 2.性格发展不健全，心理教化难度大 留守儿童正处在人生成长的十字路口，生理、心理还不成熟，人生观、价值观未形成体系。由于亲情的缺失，留守儿童简单出现内心封闭、情感冷漠、行为孤僻现象，行为上简单走极端。留守儿童家庭中的孩子多属于隔代监护，多采纳“物质加放任”的管教方式，孩子们“骄娇二气”严峻，形成了我行我素和任性的性格特征；留守儿童自控实力、自我管理实力、明辨是非的实力均不强，由于缺乏适当的家庭教化和引导，部分留守儿童对学校和老师的关爱甚至实行漠视甚至敌对的看法。 3.自卑感重、人际交往疏导困难 自卑与自尊的冲突性是留守儿童典型的心理特点

4、。作为社会弱势群体子女，他们会因生活环境的特别而自卑，但作为自我意识已经成熟的个体，他们又有剧烈的自尊需求。因此，对涉及自己的事情特别敏感，简单形成心情和情感上的剧烈波动。由于这种心理特点，留守儿童在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融入群体的剧烈愿望，但又往往因为自卑敏感而导致冲突和冲突；他们有得到四周环境支持的心理需求，却又不情愿接受他人的怜悯和怜悯。他们有时会以不合作来表达不满，或以掩饰来让自己免受损害。这也是我们在调查了解中发觉的一样，他们中的大多数不愿参与集体活动，但通过老师访谈又发觉，通过适当的方式的集体活动，他们一旦参加进去往往又表现出

5、剧烈的参加意识与表现欲。其实这也正反应了这种相互冲突的心理特征。 4.家校联系薄弱，平常互动少 由于相当一部分留守儿童家庭生活相对贫困，家长成天忙于生计，文化层次较低，对子女没有实力进行教化和辅导；另外，许多家庭属于多子女家庭，个别人还存在重男轻女的思想，对孩子的教化问题不重视，缺乏明确的目标，认为孩子能上学就行，不太关注孩子的学习成果，认为孩子的教化是学校一方的责任，家长平常与学校的联系很少。很多老师反映，老师要与家长联系，却常常找不到家长，家长与学校协作几乎是空白，因此家校联系成为学校教化最薄弱的环节之一。 5.老师教学的难度大，工作压力大 由于留守儿童的客观实际基础弱、成果差，给学校老师

6、的教化教学工作带来了很大困难，他们除了课内繁重的教学任务外。还要担当更重的课后辅导、批改、补课，工作量大大的增加，老师感到身心乏累，不堪重负，许多中小学老师身体处于亚健康状态，严峻影响老师工作心情，工作缺乏主动性。另外，在学校课程设置方面，学校缺乏对新状况的应对机制，特殊在学生心理健康辅导方面，缺乏有必要的师资。 6.教化评价方式影响老师工作动力 从老师付出的角度来看，对孩子付出辛勤劳动之后。每名老师都希望自己的学生将来有好的发展，但从老师的教学成果来看，实际效果却并不能完全来衡量老师的工作业绩。由于留守儿童学习实力及基础学问驾驭等方面同一般学生差异较大，老师们须要花费大量的时间去提高这些特别

7、孩子们的学习成果，同样的付出，但取得的教学成果却不同。留守儿童的教化一方面要负责孩子们的教学工作，另一方面还事实上担当了部分监护人的职责，极大分散了老师精力。所以目前的有些评价不能客观地反映老师教学的实际状况，特殊在当今唯成果论、唯升学论仍有相当评价空间的时候，能否负责任地在这一特别学生群体中付出时间与精力干脆关乎老师的价值推断。 三、留守儿童学校教化对策探析 1.设立相关组织实施特地教化管理 可以设立留守儿童教化帮扶委员会，全面负责特别群体的教化与管理工作，建立留守儿童跟踪档案，对留守儿童的表现与问题刚好跟踪，定期绽开特别群体学生教化状况调研，以便进行有针对性的管理与引导教化，使特别群体学生

8、的问题在萌芽状态中发觉，在管理引导中解决，使这一群体的学生能在教化关爱中健康成长。 2.成立自治团体延长家庭暖和 可以在老师中尝试建立“代理家长制”，发动老师、党员、与特别群体进行结对帮扶，关注留守儿童成长，帮助他们解决学习中的各种困难。同时，还可以尝试在高年级这一特别群体中设立自管组织，发挥自身聪慧才智，立足留守儿童家庭特点、生活状况、学习境况在老师指导下解决学习乃至生活中的突出难题。另外，还可以尝试通过各类学习竞赛小组创建群体互助共进共赢的学习氛围。 3.实施特殊关爱工程 对留守儿童在生活、学习等方面赐予特殊的照看，对家庭困难的这群体的学生在政策允许范围内实行学杂费减免或生活补助，使这一特

9、别群体家庭能感受暖和，充溢自信。同时，在人格上敬重留守儿童的差异性，多激励、表扬特别群体学生的进步，从正面引导他们以乐观、主动、上进的心态看待生活中的困难，引导他们培育良好品行，学会学习、学会生活、学会做人。 4.建立家校互动机制 即，要适时保持同家长的联系，确保孩子有特别状况时，在第一时间和家长联系，保持家校联系畅通无阻。一方面，让家长刚好了解子女在校的表现和学习生活状况，保证家长的责任尽可能的落实到位；另一方面，学校要刚好就留守儿童的一些问题与家进步行有效沟通，尽可能的为留守儿童创建一个良好的学习环境、健康的成长空间。 5.制定学困生转化方案并实施 在解决留守儿童学困问题上，老师在心理上必

10、需敬重和接纳后进生，在感情上与后进生融洽沟通。我们都知道，后进生自尊心非常脆弱，经受不住刺激，留守儿童后进生表现更为剧烈，他们总是比一般学生更渴望老师对自己“以诚相待”，不卑视、不讽刺、不打击、不揭短。要擅长运专心理学相关理论，对后进生进行诊断，找到后进生的转化方案。对学生学习基础学问驾驭状况、对学习问题解决实力，性格因素，身体因素等要全面分析，探讨出导致学困的缘由及解决方法。特殊要向后进生介绍个别学困生转化的胜利案例，以帮助启发后进生提高自信力，促进后进生尽快转变。 四、结语 有位教化家曾经说过，没有爱就没有教化，这是教化的基础，也是教化的动身点。能得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，留守儿童在这方面的要求更为剧烈。作为教化工作者要本着“不抛弃、不放弃”的原则，关爱我们每一名特别学生，自觉关注留守儿童的教化问题，为建设和谐校内、创建和谐社会做出自己应有的贡献。