源于生活,高于生活-放屁源于生活高于生活.docx

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1、源于生活,高于生活|放屁源于生活高于生活源于生活 高于生活 南宁市民族东小学 郑小斌 源于生活，高于生活”，是艺术追求的目标，也是艺术之花长盛不衰，常开常新的奇妙。数学学问博大精深，奥妙无穷。但数学学问当中也包含很多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。 比如：小学生难于理解的“退位减法”，纷繁芜杂的“位置与依次”，纷繁困难的“分类、比较、统计”等“硬骨头”。 正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得很多刚刚入学、稚气未脱的小学生无所适从，对原来魅力无穷、作用巨大的数学这个“挚友”敬而远之，由敬而远之到无所适从，最终导致由好学到厌学的恶性循环。 新教材在处理数学学问时，一改以往教条式的理论讲授

2、形式，而是用一种全新的表现形式，以“问题情境建立模型说明与应用”这种科学的基本叙述模式，把数学学问、数学问题以问题情境的方式呈现，让学生在问题情境中感受生活，发觉数学学问，培育各种实力，感受数学的无穷威力和魅力，让学生对数学产生深厚长久的爱好。 新教材艺术性地呈现教学内容主要表现在“问题情境”这个方面，因此本文着重就此绽开论述。 教化家杜威曾说：“老师的首要任务在于唤起学生理智的爱好，激发对探究的热忱。”宏大的科学家爱因斯坦也说过：“爱好是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习爱好的导火索。为什么呢?因为儿童的相识爱好来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素，如生活情趣、童话式的数学故事，拟人

3、化的动物插图等。 正因如此，新教材在阐述教学学问点时，都是以一个或多个生动好玩的问题情境，用精致的卡通漫画、和谐的对话呈现在儿童面前。这种形式，不仅能使老师轻松地创设引人入胜的问题情境，而且也能培育学生的自学习惯，因为这样的卡通式课本，每个人看起来都会爱好盎然，爱不释手。 例如：新教材第一册的第一课“10以内数的相识”这个教学内容，教材就以艺术化的表现形式，模拟动物学校开学时的情境，以学生喜闻乐见的小白兔、小鸟、小熊、小狗等可爱的动物去上学的情境，激发学生的学习爱好，感到数学不是枯燥乏味的。 新教材的问题情境依据教学内容的不同而作不同的艺术性处理，主要有以下三个方面。 一、问题情境“故事化”，

4、增加趣味性 小学生爱听故事，特殊是童话故事。小猫、小白兔、小猴等活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。 新教材第一册第10页的学习“0”这个学问时，教材以小猫一家去钓鱼回来的路上和每只猫的表情来呈现教学学问场景，通过老师艺术化地描述故事，能给学生一个特别广袤的想像空间。 小猫一家今日去哪里钓鱼了，它们是怎样钓鱼的，为什么有一只猫表情很难看呢?它一条鱼没钓到，应当怎么表示呢? 试想这样的故事情境，怎能不激发学生的新奇心，怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程，能使学生在听得兴致勃勃的同时，让数学学问不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里主动地思索、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。

5、二、问题情境“活动化”，提高有效性 心理学探讨表明，儿童的思维活动往往是从动作起先的。我们老师在长期的教学实践中，都会有这样的体会：有些教学内容，单靠老师讲解，就算费尽口舌，也难以表达清晰。而假如让学生动手操作，亲身体验，往往有让人茅塞顿开的效果。这是因为动作演示能使学生获得对事物的数量关系和空间位置的感性相识，老师再引导学生对这些直观得到的感性相识进行分析、综合，便能上升为理性的相识。 新教材第一册第42页中“8，9的加减法”这个教学内容，教材通过呈现6个小挚友进入游乐园这一活动化问题情境，让学生一同参加活动，艺术化地呈现生活中常见的情境，同时自然而然地渗透了数学学问，从而达到良好的教学效果

6、。 三、问题情境“生活化”，加强联系性 “学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，许多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。新教材第一册第15页第8题“把方糖放入杯子后，哪杯水最甜?”这个教学内容是学生常常遇到的一个实际问题，由于有生动好玩的画面，选取的又是生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活阅历来进行推断，在充溢开心的学习过程中，熬炼了学生的思维实力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。 由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑儿童的心理特点和心理须要，艺术化地创设详细、生动、活泼好玩的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探究，始终以主动的看法去参加学习生活，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。