浅谈小组合作在数学教学中的运用 浅谈小组合作的好处.docx

《浅谈小组合作在数学教学中的运用 浅谈小组合作的好处.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小组合作在数学教学中的运用 浅谈小组合作的好处.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈小组合作在数学教学中的运用 浅谈小组合作的好处小组合作学习是新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发觉，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：1、小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。2、老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作探讨，好像只有让学生合作探讨，才能解决问题，造成学生没有参加探讨的爱好，

2、教学时间大量奢侈，教学效率事半功倍。3、问题一出现，老师不引导学生仔细读书，深化思索，就组织小组探讨。学生没有经过深思熟虑，匆忙绽开探讨，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。4、学优生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，学困生则处于从属或忽视地位。针对这些问题，我认为在开展小组学习必需抓好以下几点：1、小组成员编排的科学性。合作学习一般采纳异质分组，即小组成员间形成性别，学习成果、实力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采纳异质分组，就连带产生了全班各小组间

3、的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部相互帮助供应可能，而组间同质又为全班各小组间的公允竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的实力分组，爱好分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或消遣小组，而是一个协同共事的团队。2、小组合作学习要遵守肯定的规则。小组内应当有肯定的分工，每一位学生都要被指定担当一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮番担当，实现小组角色之间的相互依靠，增进学生互动的有效性，再如，学生在探讨前，肯定要有独立思索，否则就简单出现“搭便车”的状况。其次，学生经常以“我”而不是“

4、我们”进行表达，这事实上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应当在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得胜利的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。3、小组合作学习的范围及方式。合作学习有助于培育学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培育学生正确的竞争意识和实力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，依据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。一般来说，较简洁的认知学习任务，只须要个人独立自学或开展全班教学即可。面较困难的，综

5、合的学习任务，可以实行不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是特别重要的，要避开“将全部的鸡蛋放入合作学习之篮”。4、要重视学生独立思索实力在小组学习中的作用。一般状况下，合作学习旨在通过小组探讨，相互启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必需建立在独立学习的基础上，“既然全部这些合作学习的类型都采纳了肯定数量的独立学习，那么你也要擅长促进学生的独立学习” 。学生要参加探讨，参加探究，必需要有自己的见解和前认知实力作为基础，而个体的独立思索是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思索到达肯定的程度绽开探讨，才有可能出现一点即通、茅塞顿开的效果；也只有在此时绽开探讨，才有

6、可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此老师在组织学生参加探讨或探究之前，肯定要留给学生肯定的独立学习思索的时机。5、小组合作学习中老师的引导作用。学生在参加小组合作学习时，许多老师仍旧在讲台上等待，或者做自己的事，比如打算下一环节的教具，板书等，那么，是不是老师真的不应当介入合作学习的进程呢？合作学习的胜利与否，我认为：同老师的引导、参加是分不开的，在活动中，老师不是更悠闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，老师重点是如何细心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程绽开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，假如这些问

7、题得不到刚好有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺当开展，因此，在许多状况下，老师必需对各个小组的合作学习进行现场的视察和介入，为他们供应刚好有效的指导。(1)小组活动开展得特别依次时，老师应当赐予刚好的表扬。(2)对小组任务不清晰时，老师要有耐性，向学生反复说明任务、内容及操作程序。(3)小组探讨的声音过大，老师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置相互移进一点，假如小组探讨接下来声音小多了，老师应刚好返回表扬。(4)小组活动出现了问题时，老师应刚好进行干预和指导，虽然小组出现问题的缘由和方式都不相同，但老师假如事先在打算阶段做出问题预料，并实行一些相应措施，也能避开临时的手忙脚乱

8、。(5)小组提前完成任务时，老师应检验他们是否正确完成任务，假如是真正完成了任务，老师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。(6)小组活动偏离主题或探讨一时受阻时，老师应刚好发觉，刚好制止，或为小组探讨供应刚好的点拨，使小组探讨顺当开展。除此外，还可能出现别的状况，比如：学生不愿参与小组活动常常缺席等等，老师要有耐性和爱心，常常激励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人敬重的味道，渐渐引导他们加入小组学习。 在合作学习中，老师要充当“管理者”、“促进者”、“询问者”、“顾问”和“参加者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的冲突得到解决。老师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，老师与学生之间原有的“权威一听从”关系渐渐变成了“指导一参加”的关系。 总之，小组合作学习不是万能的钥匙，须要我们不断地进行探讨，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。