青岛版科学三下《灯泡亮了》教学设计.docx

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1、青岛版科学三下灯泡亮了教学设计?灯泡亮了?教学设计 ?义务教化课程标准试验教科书科学?青岛版三年级下册第三单元第一课时P3032页。 随着人们生活水平的不断提高，电在社会生产与生活中扮演着越来越重要的角色。灯泡发光对学生来说是司空见惯的现象，本节重点在于利用这一熟识的生活场景，借助已有的生活阅历，使学生走进电的世界，满意其剧烈的新奇心和探究欲望；通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，使学生亲身经验科学探究的一般过程，逐步培育他们的科学素养。 1、能设计简洁的电路进行试验，并做好试验记录；能用已有学问和阅历对视察的现象作假设性说明； 2、能对电提出有价值的问题；体验科学探究的乐趣；情愿参加合作与沟通

2、；乐于将学到的学问用于生活； 3、知道完整的电路主要由电源、开关、用电器、导线四局部组成；知道开关的作用。 相识完整电路的组成局部 完整电路的连接方式；电路中各个元件的表示符号 一玩手电筒，初探电路 1、导入 谈话：同学们，请看老师手里拿的是什么？大家都用过手电筒吧，谁给大家说一下你是怎样用的？ 合上开关后有什么现象发生？ 手电筒是怎样亮起来的，这节课我们就来探讨探讨。 板书：灯泡亮了 2、拆装手电筒，探讨手电筒发亮的隐私 谈话：要想知道手电筒发亮的隐私，最好的方法是把它拆开，细致探讨一下它的构造，看看它是怎样发亮的。动手试验 老师为每个小组打算了一个手电筒，下面请同学们小组合作，把手电筒拆开

3、探讨一下，看看它有几局部组成，细致视察你拆下来的每一局部，想一想它们都有什么作用？你们能不能从中发觉手电筒发亮的隐私？ 学生活动，老师巡察指导。3、学生展示沟通自己的发觉。预设1：有电池、小灯泡、开关、筒四局部组成。预设2：电池供应电量 预设3：小灯泡通电可以亮 预设4：开关限制手电筒灯泡的亮灭。预设5：筒相当于导线。4、学生想象电流的情景。谈话：同学们发觉了这么多有关手电筒的隐私，那你能否想象一下，为什么合上开关以后，小灯泡就会发亮呢？ 学生沟通 老师讲解、灯泡发亮的过程，让学生直观感知灯泡亮的原理。通过这个大局部学生喜爱的动手操作引入，增加学生学习新学问的信念，激发学生学习的爱好，让学生感

4、觉到科学就在我们身边，科学到处不在。二动手做，亲身体验电路 1、谈话：刚刚我们探讨了手电筒发亮的隐私，我们能不能自己做一个装置让小灯泡亮起来呢？想想须要哪些材料？ 2.学生沟通所需材料。预设1：电池 预设2：开关 预设3：电线 预设4：灯泡 3、发放试验材料，学生小组合作，利用材料组装电路。4、汇报展示沟通。5、学画电路图。A、谈话：视察你的这个装置主要有几局部？ 预设1：电源 预设2：开关 预设3：灯泡 预设4：电线 老师讲解：像能让小灯泡亮起来的这样一个简洁装置，我们叫它是一个完整的电路，一个完整的电路主要包括电源如电池、开关、导线、用电器如灯泡4局部。B、谈话：同学们能把刚刚连接的电路用

5、图的形式在纸上画出来吗？试着画一画。C、学生画电路图，展示沟通、借鉴修改，老师补充，课件展示电路图有关符号。 开关 电池 导线 灯泡 通过学生动手操作，调动学生学习的爱好，并让学生感受到我们课堂的轻松气氛。在老师引入正确的科学用语以后，通过学生自己沟通探讨总结，让学生充分驾驭一个完整的电路主要包括电源如电池、开关、导线、用电器如灯泡4局部。 三学以致用 1、谈话：现在老师手头有些灯泡，其中有几个坏了，你能想方法帮老师找出来吗？ 2、发放灯泡，学生试验检测。3、学生汇报结果，沟通方法。四课堂小结 谈话：同学们，这节课你学的欢乐吗？通过本节课的学习，你都有哪些收获？ 预设1：不仅知道怎样让小灯泡亮起来，而且驾驭了很多电路学问，课后试着设计一个让更多灯泡亮起来的电路。预设2：可以画图说明一个电路图 预设3：实际动手做一下，我学会了连接一个电路图。