部编版八年级上册语文,第5单元,苏州园林,说课稿.docx

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1、部编版八年级上册语文,第5单元,苏州园林,说课稿苏州园林 说课稿 一、说教材： 苏州园林是语文版初中教材其次册第五单元的讲读课文. 本单元是初中学生进入中学后第一次出现说明文单元,本课则是他们整个初中阶段第一次学习说明文,上好这一课,对于培育学生对说明文的学习爱好,打好建构说明文学问学习体系的基础,具有特别重要的意义. 本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。 叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅呈现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。特别适合让学生在美的享受中,沿着作者的思路,去领会说明文的魅力,把握阅读说明文

2、的方法. 二、说教学目标： 新课标强调培育学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注意培育创建精神，提高文化品位和审美情趣。 初一学生是第一次接触说明文,他们有对新学问的新奇心,但更多的是茫然和由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感.同时,他们的年龄段心理特点为感性相识多于理性相识,逻辑思维实力尚有待发展.结合教材和学生实际，拟定教学目标为： 1、学问和实力目标 通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。 2、过程和方法目标 整体感知课文，培育说明文阅读实力，初步学写说明文。 3、情感看法和价值观目标 领会中国园林的建筑美，逐步

3、培育学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的酷爱之情。 本文是一篇精确地把握了客观事物特征的美丽的说明文，因此领悟作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路,把握课文说明依次是本课的一个难点。因为初一学生来说,”逻辑”还是一个新名词.如何突破这些重点和难点呢？ 在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相协作，便利学生理解，同时教给学生理清说明依次的方法和观赏苏州园林图画美的方法。 三、说教学方法 行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教化理论也认为，比传授现成学问更为重要的是激励学生学习爱好和培育获得

4、学问的实力。因此，教学中最重要的是探讨如何调动学生学习语文的主动性、主动性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应当在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛,本着启发式原则，通过多种详细的教学方法激发学生爱好. (一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的主动性，启发学生思维，培育学生分析问题、解决问题的实力和口头表达实力。 （二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔美丽的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。详细采纳多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增加教学效果。（三）小组合作沟通法：在问答法中结

5、合采纳探讨法。其优势在信息沟通量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。 同时在学法上, 本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作沟通的方法和朗读法. 四、说教学程序 本课课时安排为两课时.这里主要说说第一课时的教学程序.本课时主要目的是明确说明对象特征,理解文章总分结构. (一)导入教学 中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”,苏州之所以获得天堂的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州园林，到处呈现诗情画意，充溢人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。

6、苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，到处体现中国江南宅第园林的独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的闻名作家,他以一双观赏美的慧眼,以对家乡的丝丝眷情,写下了一篇质朴又高雅的文字,引领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶的苏州园林 设计依据:以情境教学法导入新课，生动好玩，又补充了与课文有关的详细状况，增加直观感受，能有效吸引学生留意力，便于进入志向的学习氛围。 (二)整体感知,把握说明对象特征 1.作者介绍 2.检查字词预习 3.设疑引导速读课文 问:作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林详细一种什么样的美? 提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言

7、概括为一个词. 4.学生速读全文,老师佐以学法指导-扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思索和练习快速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。 5.提问并引导明确:苏州园林的总特征是“务必使阅读者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完备的图画”,并概括为“图画美” 设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中赐予学生“扫视法”这一学法的指导,培育学生默读、速读的习惯，提高概括实力。 (三)品读课文，沟通探究美与思路1.提问式引导过渡 问:为实现“图画美”设计者和匠师们是

8、从哪几个方面考虑的? (亭台轩榭的布局,假山池沼的协作,花草树木的衬托,近景远景的层次) 他们的愿望达到了吗? (“他们的成果实现了他们的愿望”) 文中哪句话是为此证明? (“阅读者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”) 你读了作者的文章,也有同样的感受吗? 设计依据与目的:这四个问题紧跟第(二)环节,环环相扣,步步引导,答案都在其次自然段,学生很简单就能把握,紧跟着老师的引导进入本环节. 2.自读课文3-9段,划出能详细表现图画美的句子,在小组中沟通互读. 3.多媒体出示图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,说说“美在” 设计依据与目的:充分展示自主

9、学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,让学生发觉美,领会美,并学着鉴赏美,以图片和文字相互协作补充,全面深刻地领悟苏州园林“图画美”特征,同时在让他们的口头表达实力也得到训练. (四)小结拓展,引申练习 1.小结:苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次要的细微环节都到处都留意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要留意紧紧抓住被说明事物的特征. 2.拓展练习 多媒体出示本校多角度照片,让学生说说,假如写一篇关于我们的校内的说明文,你会抓住它的什么特点,用什么说明依次去写. 3.作业:完成写作提纲,结合下节课说明方法等学问的学习后完成写作. 设计依据与目的:接着运用情境教学法,并联系学生比较熟识的事物,让学生在运用中加深所学学问的印象. 六、教后反思 1由于情境教学和多种教学手段的运用，本课至始至终学生保持了较大爱好，尤其是拓展练习部分，对于自己的校内，学生们表现出了极大热忱。说明文在这里不再成为文体障碍。 2剧烈地感受到，在德育和智育之外，我们的学校亟需加强美育