浅析现行小学语文课堂教学评价存在的问题.docx

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1、浅析现行小学语文课堂教学评价存在的问题安定区仁化学校 赵鸣明【摘要】课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。课堂教学评价更是教育活动中的热点和难点。现行小学语文课堂教学评价存在着功能单一、标准单一、方法单一、主体错位、重点偏离等问题。【关键词】课程标准课堂教学评价目标语文素养新课程标准明确指出：“课堂教学评价应充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能。帮助学生认识自

2、我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。而课程教学评价更是教育活动中的热点和难点。课程教学是

3、教师展现教学水平的主要场所，是有效地促进学生发展的重要阵地。建立适合新课程实施的课堂教学评价，不仅解决评价教师教学水平的依据，评价教师的课堂教学效果，同时，也能引导教师对自己教学行为进行分析与反思，不断提高教学水平，为改进教学提供方向。评价在课程实施过程中，一直起着指挥棒的作用。为使评价适合素质教育的需要，自上个世纪80年代中期以来，我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试，但现行的小学语文课堂教学评价体系与新课程改革还存着一定的差距。主要问题是：1.评价功能单一过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。现行的教育评价过分强调总体性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，

4、忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。使教育扭曲为“选择适合教育的儿童”的教育，而不是“创造适合儿童的教育”。同时，以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，同样体现出重检查、甄别、选择、评优的功能，而在如何促进教师发展方面作用有限。2.评价标准单一评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。现行的评价把其价值定位在甄别功能上，与之相应评价内容主要是智育、注重知识的技能。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。3.评价方法单一注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价

5、，忽视绝对评价和个人内在差异性评价。长期以来，对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是各国课程评价的发展趋势。但在今天，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。而且，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象。往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。相对评价虽然具有较高的客观性，但它反映的是某个学生在其所在集体中的相对水平，仅据此，难以判断其实际达到的水平。过分强调相对评价会给学

6、生心理上带来对评价的焦虑和恐惧，不利于激发和调动学生的学习积极性。与此相反，绝对评价则明确地显示学生在教育目标上达到的程度，它更关注学生个性的发展状况，能减轻学生的心理压力，更有益于教师教学和学生学习的改善。绝对评价还可以用于对课程、教学法、教材、教具进行有效的评价。此外，通过个人内在差异性评价还可以获得个人发展情况以及个人现状等各方面情况的信息。4.评价主体“错位”被评价者处于被动地位。评价主体“错位”，是政府、学校、教师在开展教育评价时明显呈现出“他评”的特征，使被评价者始终处于一种消极被动的地位。这种错位，忽视了被评价者的作用，使教育评价活动成为一种被动消极的活动。在现行的课堂教学评价中

7、，学生一直是处于被动的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。对教师的教学效果评价而言，完全是由教育行政部门、学校领导操纵的，教师同样游离于评价之外。5.评价重点偏离重结果，轻过程，注重终结性评价，忽视形成性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价，是面向“未来”，重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样，学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摈弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论、忽视过程，就不可能促进学生注重科学探究过程，

8、养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。浅谈如何根据小学生心理特点组织体育教学 作者：杨芳 浅谈如何根据小学生心理特点组织体育教学文/杨芳安徽省铜陵市杨家山小学铜陵244000 摘要：通过了解学生的心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施体育教学。关键词：心理体育教学How discusses shallowly according to the elementary student psychology characteristic organization sports teaching

9、Yang Fang Abstract:Through understood that students psychological development characteristic and the body and mind method of development, implement the sports teaching target-oriented. Keywords：PsychologicalSportsTeaching 中小学心理健康教育指导纲要明确提出，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育，是开展心理健康教育的首要原则。为此，我们要了解小学生心理发展特点

10、和身心发展的规律。身体的发展是儿童心理发展的物质基础，小学生身体的健康发展为他们从事学校学习活动提供了保证，而脑及高级神经系统的发育更是他们心理发展的前提和重要的物质基础。以往的体育教学都是根据学生的生理发展来开展，以锻炼学生身体为主。在体育课上除了重视根据生理特点上进行教学，更应该要根据小学生的心理特点进行教学。 人类个体从出生到身心发展成熟要经过十几年以至二十年左右的时间，这个时期的心理是一生中最富于可塑性的，是发展最为迅速的时期。从出生起直到个体进入青年初期是儿童发展心理学所要研究对象，儿童心理发展是质变和量变的统一体。 小学生已进入正规的学习生活，学校对儿童来说是一个复杂的新环境，入学

11、是儿童生活中的一个重要转折点。他们从以游戏为主导活动的幼儿变成以学习为主导活动的学生，主导活动的变心在儿童心理发展中起了很大的促进作用。在整个小学阶段，随着儿童年龄的增长在正规的教育、教学条件下，儿童心理有了显著的发展。教师如能依据儿童心理发展的不同水平，开展教育、教学工作，能够收到事半功倍的效果。教育心理学认为，人的学习活动有两大心理因素参与：一是智力因素，二是非智力因素。智力因素，是关于认识过程本身所要求的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，这些都是认识过程所必须的心理因素。非智力因素，是关于学习积极性方面的因素，如注意、情感与意志等，这些都是调节器学习积极性的因素。教学过程就是智力因素与

12、非智力因素所构成的两个系统共同的活动，教师就应有机发挥学生的智力因素和非智力因素，做到教学心理学化，来达到预定目标。 因此，就课堂教学而言，教师还必须通过有效途径，首先打开学生心灵的窗户沟通学生的心理，把握学生的心理实施教学。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐，经过毕生的教育研究和实践，集大成于一点，精辟地指出：“教育要心理学化。”所谓心理，是大脑对客观现实的反映教学就是要调动学生的大脑，积极参与，处于正常的兴奋状态，发挥心理功能，如果学生的心理(大脑的功能)没有参与教学，就不能接受任何教学的信息，就有可能把教师的讲授当成“耳边风”或者“心猿意马”，“身在曹营心在汉”，或者以为“鸿鹄将至，思援弓缴而射之

13、”或者干脆不买教师的账等，造成课堂目标很难达成。 小学生的心理表现主要有以下几个方面：第一，心理活动从不分化到逐步分化。第二，心理活动从无意性为主到有意性为主。第三，从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性。第四，对事物的态度有不稳定到逐步稳定。 根据以上四点表现，对在体育课堂上如何根据小学生心理特点：进行教学做以下几点阐述。1.小学生的认知与体育课堂教学 小学生的感知觉还不够完善，他们的方位知觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉在通过视觉、听觉等对事物的感知下得到有效的发展。小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年

14、级儿童抽象思维的成分较多。低年级的学生的感知觉还不够完善，在具体的方位知觉上表现上不够准确。在带刚进校的学生学习辨别左右方向的时候就感觉非常困难，他们在方位和空间的感知上不是很好，如果一味的让学生跟着老师后做相同的动作以及用语言来强调方位还是有同学不知道哪对哪。在教学时可以运用视觉对色彩的认识来进行教学，可以在学生的左右手上贴上不同颜色的贴纸来表示，再加上教师的语言以及具体形象的动作说明表示左右的方向，加强学生对方向的认知。 在具体动作表示上，对于低年级学生都要求教师做镜面示范。2.小学生情绪、情感特点与体育课堂教学 小学生的情绪不稳定易兴奋，在低年级学生身上时常可以看到像学前儿童容易冲动、外

15、露、可控性比较差的情感特点。 根据这一特点，教师在选择教学内容上和教学手段上要尽量体现出“新、奇、活”的原则，尽量激起学生的兴奋的情绪。在整个小学阶段所要学习的走、跑、跳、投的动作占整个小学体育教学内容的主要部分，在这些看似枯燥无味的学习，低年级可以采用情景的教学方法来变枯燥为有趣。例如；在进行爬的学习时，带学生们创设动物园的情景，让他们去模仿自己所见过的动物爬行。如现代学生中普遍存在着的问题是中长跑教学，任务最难下达，目标最难达成，但只要把握学生心理，教育得法，一切问题都可迎刃而解。首先要让学生懂得中长跑的锻炼价值，它能促进人体骨骺的生长，使人体骨质增厚促进人体的新陈代谢，提高肺活量及人体免

16、疫能力，增强人体肌肉力量及弹性。其次，让学生懂得它可以培养人的吃苦耐劳精神及坚韧不拔的意志。再次，可以通过不同的游戏方式，消除学生对中长跑的强惧心理，使整个锻炼过程充满愉快、欢乐的气氛，让学生在享受体育乐趣的同时，发展学生的能力素质，达到强身育心的目的，完成中长跑的教育内容。3.小学生个性特征与体育课堂教学 个性的特征系统包括能力、性格等心理成分，它是个性的个别性的集中表现。小学阶段，从低年级到高年级学生的运动能力在通过不断的后天学习中得到发展。这在整个小学阶段学习相同内容时，对低年级和高年级所要达到的教学效果有不同要求。在同一阶段对个体能力差异不同的学生，所要求达到的学习效果也不同。因此，在

17、教学过程中要求教师要因材施教。在整个小学阶段，儿童化的教学就是比较符合儿童的个性特点，进行儿童化的体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。4.小学生自我意识与体育课堂教

18、学 自我意识系统是一个自我完善的能动结构，它充分地反映了个性对社会生活的反作用，是人的心理的能动作用的体现。现在的学生大都是独生子女，以自己为中心的现象比较明显，但自我意识不够完善，自我评价不够准确。记的在一次学习跳短绳中，让同学认为自己跳的好的同学上来展示动作。有一位自认为跳的很好的同学上来跳时，底下的同学都在哄堂大笑。显然他的动作不协调，跳的姿势不够自然。这是学生自我评价不够准确的表现，过高的评价自己，同时也让自己经历了一次不愉快的情绪体验，对以后的学习也产生了一定的影响。这就在教学时要求教师应该适当的给学生准确的自我评价标准，给学生自我评价的机会，让学生在学习过后通过准确的自我评价树立起

19、对学习的兴趣和自信。 我们面临的是中国第一代“小皇帝”，他们是每个家庭中的“宠物”，是长辈们手中的明珠。他们从小过着衣来伸手，饭来张口的生活，是在恭维话中长大的一代。他们的心理承受力还很弱，当他们出现难堪事件时，应该“冷”处理而不能“热”加工，更不能挖苦嘲笑甚至体罚，这样只会适得其反。我们应该清楚的了解学生的心理活动，正面诱导，做耐心细致的说服教育工作，让他们从根本上、从内心深处认识自己不足的存在，并寻求进步的方法，这样的教育才会行之有效，学生才会心服口服。 体育教学是以实践课为主体的一门课程，总之，教师要善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，把课上得生动活泼。在教学过程中，师生应一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为这样学生的心理感受才是最真实的，学生的学习体验才是最贴切的。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，根据学生的心理进行教学，不断提高自身的教学素质。因此在体育教学中老师不仅要考虑学生的身体素质，更要注重学生心理的发展特点。参考文献1教育部基础教育司.体育(与健康)课程标准解读，2002、52中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准200173孙爱霞.小学体育教学促进心理健康研究，中国学校体育，2002 2、14何振强等.体育健康教育的实施途径，中国学校体育5中小学心理健康教育教程编写组.中小学心理健康教育指导纲要