幼儿大班区域活动总结幼儿园中班区域活动总结.doc

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1、第 1 页 共 11 页幼儿大班区域活动总结幼儿园中班区域活动总结篇一一、幼儿园区域活动的概念与活动方式幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探究，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进展个别化教育最正确手段。环境是重要的教育资，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的开展。为幼儿创设一个与他们开展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由开展的空间。所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地

2、，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为假设干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成假设干个相对固定的半封闭区域。目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。第 2 页 共 11 页1、把区域活动视为分组教学的一种形式。老师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按老师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容，然后交换。2、把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。其因指导思想的不同分为三类:(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那

3、些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的缺乏，做不到人手一份操作材料，老师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。3、把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经历。二、幼儿园区域活动的创设与指导1、围绕目的创设活动区域认知开展理论认为:儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设第 3 页 共

4、11 页一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的开展。活动区域的设置要表达这一目的，在观察理解幼儿的根底上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目的，并根据这一目的决定活动区域的种类。这要求老师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确理解幼儿的兴趣、程度和需要。活动区的预设和生成是相辅相成的，方案应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”?于是在我们的提议下，幼儿从家里带来许多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了!

5、许多幼儿争着当小厨师、效劳员或小客人，这里每天人头攒动，“生意兴隆”活动区域的大目的明确后，可根据幼儿的根本开展程度、阶段性的教育目的和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的详细目的。其原那么如下:(1)活动区域的活动材料要紧扣目的。根据目的提供操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的开展，到达教育目的。(2)同一内容，各年龄班级制定的活动目的各不一样。幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动才能和程度是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目的是不第 4 页 共 11 页同的。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探究愿望，同时也能充分发挥材料的教育

6、功能。(3)活动区域的目的尽可能与正规性活动目的相联络。在制定各活动区域的详细目的时，最好能联络教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非形式的。2、根据幼儿开展规律和开展程度提供材料有关研究发现幼儿的竞争性、进犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情况。因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿开展规律和开展程度做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。(1)围绕同一教育目的提供多种材料。幼儿对新颖、变化的事物较易产生兴趣。因此，应根据幼儿心理开展的特点和规律，在完成某一教育目的时所设计、提供的材料力求做到角

7、度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。(2)根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新颖感，乐于动手动脑，进步学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断开展的需要，开发幼儿的“最近开展区”。(3)根据不同开展程度的需要提供不同层次不同要求的材料。让每个幼儿在自己原有的程度上有所进步，应及时观察、第 5 页 共 11 页分析p幼儿在各个领域的开展情况，根据幼儿个体开展差异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同开展程度的幼儿都有表现才能和获得成功体验的时机，从而增强幼儿的自信心。3、区域活动过程中老师的指导老师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿

8、需要、兴趣的材料外，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。老师那么当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。老师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。要指导幼儿，首先就要理解幼儿。要理解幼儿，就要通过观察。观察要有目的性和连接性，经过屡次观察，才能正确估计幼儿的活动程度。由此老师应考虑两个问题:一是什么因素影响幼儿的开展?二是老师如何帮助每个幼儿开展?理解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。老师对幼儿活动的详细参与指导和帮助，可促使幼儿活动程度不断进步，活动内容更加丰富，并收到更大的

9、教育效果。所谓“参与”即老师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。这里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。但假第 6 页 共 11 页如时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。因此，老师应事先观察，再决定是否参加或何时参加。区域游戏的开展，对每个幼儿个性开展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近开展区”，为幼儿营造一个更为自由开展的空间。篇二区域活动是合适孩子又为幼儿所喜欢的活动，我们班根据本班幼儿的特点和爱好为幼儿创设了爱心医院、迷你书屋、手工 diy 坊、科学探究区、美术画馆、建构区、娃娃银行。爱心医院:我们

10、为爱心医院增加了医院规那么，给药品进展了分类，为不同的角色制作了工作牌，为病床做了床单、枕头，搜集了药盒并重新进展了布置。迷你书屋:为迷你书屋更换了新书架，增加了游戏规那么和要求，带着幼儿自制了假设干本小书，并制作了书签、借书卡等。手工 diy 坊:为幼儿准备了橡皮泥、水彩笔、油画棒 31份，纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、不织布、隔热垫等材料供幼儿手工制作。科学探究区:为幼儿准备了多米诺骨牌、有趣的、灯泡亮了、滚滚轮、水的沉浮、磁铁、小鸟进笼、静电实验、旋转玩具、有趣的纸桥为幼儿进展科学探究活动提供了丰富的材料第 7 页 共 11 页美术画馆:为“画家”准备了绘画材料，为开画廊的“老板”准备了

11、“资金”。建构区:为幼儿准备了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。娃娃银行:为幼儿准备了柜台、钱柜、各种钞票假设干张、存折 32 份。通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的游戏程度所进步，但在很多方面还是存在着问题，如在手工 diy 坊活动时，有的孩子会互相模拟，动脑不够；在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的方案和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中进步自我，使得我班孩子的游戏程度上升一个新的台阶。篇三一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与

12、成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进展品德教育，让他们懂得互相谦让，同时也着重对幼儿协作意识进展培养。第一、利用游戏规那么诱发幼儿的协作行为。规那么提出:不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏第 8 页 共 11 页开展一种暗示。如，理发店，我们是这样引导幼儿确立规那么:“小朋友在游戏开场前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。每人都要做好自己的事，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并互相协商。第二、老师主动参加幼儿游戏。老师参加幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的

13、典范。如:一次，我在理发店家当“客人”，我对静静说:“我想换个发型，你来帮我设计一下吧。”她一开场还不好意思，后来在我的鼓励下，拿出画册就开场滔滔不绝的向我介绍，开场时，静静是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的根底上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经历，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的开展。二、区角游戏区角游戏打破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的场面，不是老师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地承受

14、，而是老师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中主动地得到开展。结合丛第 9 页 共 11 页书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况:首先，教育区角游戏的设置是灵敏的，我们根据主题活动的内容在多方面考虑下进展了设置:如春天的童话的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了夏天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也根据主题的详细情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白

15、纸，蜡笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练惯用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品;在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是根据主题而定。不管是角色游戏、构造角、还是益智区游戏，我们都会在活动完毕后进展总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进展，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如:以老师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介第 10 页 共 1

16、1 页绍一下你的搭建经历吗?你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如:以老师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友拾掇玩具最快?”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具拾掇好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领?”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么?”等等。当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个才能强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其别人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着:“我，我!”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是才能较弱的。剩下的孩子常常由老师另行安排:去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出如今这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不一定满意。第 11 页 共 11 页在理论中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。