听语文教学示范课有感.doc

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1、浓浓的语文味，厚厚的人文情 听王洪军老师语文教学示范课有感高一语文组 莫良奋4月26日下午在高二文（1）听了由学校组织的王洪军老师的语文教学示范课，作为一名新老师，我略微谈一点自己的感受和体会，权当抛砖引玉。这一节课授课老师对课堂教学的整体设计十分明朗，教学思路清晰，目标明确，教学重难点突出。注意到语文教学的情感目标，以学生为主体，引导学生对文本进行个性解读，让学生谈自己的感受。注意到与高考接轨，明确知识与能力目标，引导学生阅读能力的迁移。教师对课堂收放自如，课堂气氛十分活跃。首先，创设情境导入新课。本节课讲授的是张承志先生的散文汉家寨，文章描写了作者在无边的旷野中的旅行经历，以及途经汉家寨时

2、的所见所感。教师首先深情地朗诵了赞颂西域胡杨的有关诗句，介绍在塞北的戈壁滩上有一群人像胡杨一样在顽强地坚守着，引出汉家寨人。“今日就让我们随同张承志先生一起走进这塞北的汉家寨吧！”这样的导入随着教师声情并茂的朗读而营造了一种未学其文，先知其情的氛围，为这节课的学习奠定了良好的基础。“今天该谁为我们进行作者简介了？” 可见王老师已经把这项活动作为了一种常规任务了。在作者简介这一块，王老师完全放手给学生去完成。学生搜集资料，并制作了精美的PPT，对作者及其作品风格都进行了介绍，还讲到了本文的创作背景。甚至还有学生补充了作者张承志的生平和宗教信仰，可见其他同学是有在认真听、认真记的。学生的预习功夫是

3、真正做到了家，这样就避免了很多老师在介绍作者时出现的“老师一言堂讲，学生一股脑听，课后一干二净的忘”的局面。在进入文本学习之前，王老师提出现代文阅读能力的要求，即理解、分析、鉴赏能力，明确本节课的训练重点在于分析能力。接着引导学生找出文章中自己感受最深的句子，谈谈理解或者提出困惑与同学们交流。在这一环节，教师与学生双向互动解读文本，教师对学生的引导十分巧妙，非常善于激发学生的说，在学生个性解读文本的同时，也锻炼了学生的表达能力，增加了学生的语言积淀。这个过程气氛十分活跃，掌声不断。在学生充分理解文本内容之后，教师又围绕文本，逐步提出三“读”，即读“景”，文章中大量写景的语句有什么作用，有何用意

4、；读“人”，分析文中人物描写的方法；读精神“坚守”，汉家寨人坚守的是什么，作者坚守的又是什么。引导学生层层深入理解文本。同时引发对人生的思考，体现语文课程浓浓的人文性。巧扩展，丰富课堂学习维度，与高考接轨。在本节课的最后，教师与学生一起探讨了散文阅读的方法，明确散文作品中所有的“形”都为“神”服务，总结散文阅读基本方法，学以致用。最后还布置了真题训练，要求学生课后完成2011年高考广东卷语文现代文阅读严冬海猎的相关题目。不过，以我的拙见，这节课还有一些值得商榷之处，首先，这一节课教师设计的教学内容略多，再精炼一些，内容集中为其中的某一点则更好。第二，黑板板书略少，虽有多媒体，但还是需要适当板书。方便学生对文本整体思路的把握。第三，教师的教学过程是先出示现代文阅读能力要求，一概而过后转而进入学生谈对文本的感受，属于情感层面，接着又运用散文阅读方法指导学生解读，属于知识与技能层面，这样看起来就显得衔接不是十分自然连贯，有一定的跳跃性。总之，这一节课充分体现了语文学科的课程性质，渗透着浓厚的人文气息，有很多地方值得我学习和借鉴的。