语文四上教材分析.doc

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1、第五单元教材分析【教材分析】本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文长城颐和园、略读课文秦兵马俑。长城一课表现了长城的高大坚固与雄伟壮观。也赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量；颐和园描绘了北京颐和园的美丽景观；秦兵马俑详尽介绍了秦兵马俑。篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。【学生分析】四年级的学生对长城、颐和园和秦兵马俑有些了解，但更深入的东西尤其是体现古代劳动人民智慧和才干更是知知甚少。除教学篇课文外，教师应调动学生已有的阅读经验，进行资料收集、整理，进一步了解中国文化在世界上的重要地位。【教学建议】一、长城本

2、课的重点在于理解长城的雄伟气势和高大坚固，体会作者在联想中所表达的思想感情。在阅读感悟课文重点内容时，可以放手让学生质疑问难，教师再对学生提出的问题进行梳理、指点。对学生提出的问题，教师要引导学生通过反复阅读课文、相互讨论等得到答案，在关键处教师应当给予点拨。本课对长城的描写比较具体，其中包含了很深的感情。因此，朗读第一、二自然段时，要指导学生读出轻重缓急，表现出长城的气势，朗读第三自然段时要带有赞叹的情感，朗读最后一个自然段要带有自豪的语气。教学本课前，如果有条件，可以布置学生搜集关于长城的故事、传说或图片（这也是为完成课后选作题做准备），在同学间交流。在学习课文的过程中，要充分利用文中的两

3、幅插图，使学生加深对“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”等词句的理解，同时借助看图了解“瞭望口”“射口”“垛子”“城台”等的位置、样子及作用。在引导看图的过程中，要指导学生学习由远及近、由整体到部分，从不同的观察点观察事物的方法。二、颐和园教学中，要引导学生把整体感悟和重点探究结合起来。学生在初读课文，大致了解课文主要内容后，老师应要求学生再读课文，把游览的景点画下来，然后说一说。作者游览过的景点都有哪些？接下来，可分小组学习，每组一个景点，再读课文，结合插图，展开想象，了解景物特点。然后，分小组汇报。可按课文描写的顺序汇报。每汇报一个景点，要引导学生有感情地朗读课文，体会景色的美，还要引导学生探究课文是

4、怎样描写景物的特点的。在朗读中，可以通过探究重点句子，体会课文描写景物的方法。对句子的探究，不必讲得过多，还是以读为主，在读中具体感受，学生不明白，老师稍加指点。在小组汇报和探究重点语句的意思后，要引导学生有感情地朗读全文，体会作者的思想感情。本课好词佳句比较多，除在课堂上朗读、欣赏外，课后可要求学生摘抄自己喜欢的词语、句子。课后可要求学生搜集有关颐和园的文字资料，在班上交流；老师搜集的资料，要与学生共享。三、秦兵马俑秦兵马俑是一篇说明性的文章，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似

5、乎有点难度。如借助现代教育信息技术，一定会达到事半功倍的教学效果。教学导入可通过放课件导入。学生自主探究，同桌相互合作，通过读文，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说它的特点。讨论交流时，指名学生说出各种类型兵马俑的特点，并谈谈体会。也可指名学生上台交流自己最喜欢的兵马俑，谈谈自己研究的收获。四 、语文园地五1口语交际：保护文物。让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。2习作：自选内容、自由表达、自主习作：写写介绍“世界遗产”的导游词。把说和写充分结合起来，写好后安排模拟导游讲解，给学生创设表达的机会。在习作活动中，体会“世界遗产”

6、的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。3我的发现：读一读2个例句和小林、小东的对话，引导学生发现一种表达的方法：描写事物时，用大家熟知的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象，使读者很容易想象出所描写事物的特征。在思考、交流中使学生体会到这样写的好处，并能有意识地运用到自己的习作中去。4日积月累：熟读并背诵4个风景名胜区的有名对联，交流自己对这几副对联的大体理解，感受风景名胜的优美。5宽带网：课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，培养学生搜集资料并与同学分享信息的习惯。第三单元单元说明：本组教材引领学生走进童话的世界，了解童话的内

7、容，品味童话的语言，体会童话的特点，还要围绕童话展开综合性学习，进一步感受童话的魅力。课文有巨人的花园，幸福是什么，去年的树，小木偶的故事。本组童话故事写的都是人性的真、善、美与假、恶、丑。巨人的花园讲的是巨人回家，不让孩子去他家的花园玩耍，结果，连春天都不光顾他的花园。后来他认识到了自己的错误，及时纠正了对孩子的偏见，春天和孩子一起来到了他的花园。这篇童话是告诉人们，孩子是未来，是春天，是快乐的源泉，快乐要与人分享，只有和孩子在一起才能找到快乐、健康和幸福。幸福是什么？幸福是什么一课告诉我们劳动就能创造幸福，为他人带来好处，就是幸福。去年的树是一篇沉重的话题，保护森林人人有责，这是关乎千秋大

8、业之事，连小鸟都看出人类的错误，何况人类自己。通过小鸟的视角，我们了解到了朋友之间的深情和承诺的重要性，也了解到人类的生活的需求和保护资源的矛盾，留给大家更多的思考。小木偶的故事讲述的是一个人光有笑的表情是远远不够的道理。笑非常重要，但是笑不是解决问题的唯一办法。必要的时候还是要寻求人家的帮助。通过这篇课文的学习，我们还可以认识到社会上是有不讲道理的人存在的，这个时候应该如何保护自己，战胜困难也很重要。四篇文章虽然都是童话，但是折射出许多社会问题，让学生尽早接触社会，懂得如何生活，这是该单元最突出的地方。在语文园地三的“我的发现”中，介绍了童话的特点：1童话的主人翁都是神仙精灵，能说人话，有超

9、常的魔力。2童话想象丰富，故事有趣，令人回味。3童话里，有有益的启示，让聪明的学生自己感悟。词语盘点、日积月累、展示台、口语交际与作文都围绕童话这个体裁进行训练的，因此，所有的听说读写训练都要围绕这个体裁进行。通过四个星期的训练，学生应该基本掌握童话特点。四、教学目标：1通过阅读四篇课文，理解课文所描写的童话故事。2以4篇课文为研究材料，寻找童话描写的一般方法和规律。掌握童话故事的特点。3通过词语、句子的积累，增加语言的储存，为语文学习奠定基础。4培养学生通过语言想象的能力，理解语言的能力。5培养学生探究语言，对童话所描写的内容进行分类训练。6培养学生撰写童话的能力，能够运用自己的语言来描写。

10、7认识31个生字，会写16个生字。能读、记文中词语。8感受童话魅力，体会真、善、美。教学建议：9巨人的花园1.初读课文，学习本课生字、词语，思考：本文讲了怎样的一个故事？（了解一下学生自学情况。）2质疑。读了这篇课文，有什么问题？（训练学生提出有质量的问题。）3. 围绕着下面着些问题，讨论、解答。（1）有孩子的花园是什么样子的？（2）没有孩子的花园是什么样子？（3）原因何在？（4）巨人知道原因后，怎么做的？（让学生通过这些问题，整体把握课文，对整个故事有大致的了解。理解关键词。）4当学生对整个故事都非常了解了后，就请学生认真品读课文，看看这篇文章哪些句子是需要我们细细品味的。（找出特殊句子。比

11、如比喻句、拟人句、夸张句、反问句等等进行深入理解。关键词和关键的句子需要重点理解。）5从这篇童话故事中你懂得了什么？10幸福是什么1、想想课文讲了一个什么故事？2、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么，再次阅读课文，画出相关的句子。3、理解三个青年说的话。读句子 想情景 议现实 感情读4、分组讨论 全班交流：除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？5、孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗？请家长谈幸福。6、作业：课外阅读毕淑敏的提醒幸福（设计意图：1、再造想象，实现与文本的深层对话。在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。引导他

12、们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。2、多元感悟，体现语文的人文特征。童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。）11去年的树学习去年的树师：请同学们快速阅读课文，文中哪些内容最令你感动，请细细地读一读。1、学生自由朗读，体会文中的感人之处。2、交流。出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她唱了一首歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。读、体会：为什么使你感动？谈体会。此

13、时此刻，鸟儿会对灯火唱些什么呢？3、学生写，交流。4、这篇童话是通过“对话”来展开故事情节的。要精读课文，潜心对话，通过指导朗读，理解故事内容：小鸟和大树：、树的话中饱含着请求、期盼。、鸟的回答语气坚决、肯定。小鸟和树根、门先生、小女孩：、“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。、“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。、“小姑娘”的声音要稚嫩些。、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。（在教学过程中，通过学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。）拓展学习一只小鸟1

14、、阅读这篇课文时，你的心情怎样？2、哪些语言文字给你带来了这种感受？3、交流：快乐方面重点学习：小鸟探出头一望，只见阳光灿烂，树木葱(cng )绿，大地上的景色多美呀！它兴奋极了，抖刷抖刷羽毛，飞到枝子上，唱出那赞美“自然”的歌声来。它的声音是那样清脆柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾（qng）听一般。 读、体会 悲惨方面它又出来了！它正要发声，忽然嗤(ch)的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。这时，两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。读、体会3、是谁伤害了小鸟？孩子们喜欢小鸟吗？从哪里看出来？4、选择其中一个角色想象说话。（1）假

15、如你是小鸟，当子弹射中你的一刹那，你会怎么想？（2）假如你是老鸟，看到子弹射中小鸟的一幕，你会怎么想？（3）假如你是那孩子，当你看着小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上时，你想到了什么？学生思考、交流。（设计意图1、在一堂课中，用一个切口较小的主题，将两篇课文纳入到教学中，使之成为一个有机的整体。两篇课文，都写了鸟和树，其中的主角又都是鸟。两篇文章的体裁虽然不同，但都有提醒人类爱护生态姿源的目的。2、对两篇课文的教学，一篇以精读为主，一篇以略读为主，从而实现精读和略读的统一。精读但不求面面俱到，而是有所取舍、有所侧重。精读方面主要抓住“鸟儿在对灯火唱些什么”，以点带面，辐射全文。3、以情感为主线

16、，将两篇课文的教学有机地融为一体，从而超越课文本身的诸多个性。追求人与自然和谐共生的现代人文关怀使整堂课洋溢着一种浓浓的怜悯、爱惜、呵护的情绪。如：鸟儿会对灯火唱些什么？又如：当子弹射入小鸟心脏的一刹那，假如你是小鸟，你会怎么想？假如你是老鸟，你会怎样想？假如你是那孩子，你又会怎样想？请你选择其中的一个角色说一说。这些问题情境的创设，可以让学生的真情得以表达。）12小木偶的故事的教学主要采用自读交流的方式。1.检查对生字认读和读书情况。2.在小木偶的身上发生了一件什么事？3.小木偶遇到一系列挫折时，心里会想些什么？4. “笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这句话什么意思？5.

17、展开想象续编故事。6这篇童话和去年的树联系起来，谈谈对这两篇童话的特点的认识。第四单元一、单元简述本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品。作家的笔下分别描写了鹅、猫、母鸡等儿童常见的动物，表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。此外本单元还包含了一篇词语盘点，一篇语文园地。二、教学方法概述1、识字教学应根据课文中生字的数量多少，难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握识字方法，形成初步的识字能力。2、凭借课文，联系生活，结合图画，利用媒体，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。3、加强朗读，从读入手。以读带讲。在读中感悟，在读中理解，在读中了解自然段的

18、构成，初步形成基本的阅读能力。4、增强主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，加强句、段的训练。夯实基础，促进发展。5、注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。6、提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。注意课外适当的拓展延伸，指导学生以一带多，广泛地开展课外阅读。（介绍自己一些经验）7、处理一些从高年级下放的课文时注意不要人为拔高要求，不自觉地用高年级的要求来要求孩子。8、教学过程中注意抓住重点句子领导孩子进行感悟、理解。必要时可以让孩子进行表演以加深理解。9、单元训练重点：拟人参照作家的描写方

19、法仿写自己喜爱的动物。10、词语盘点的内容可放在平时分部分学习，不用集中一节课突击教学。三、具体教法13白鹅、14鹅以白鹅为重点讲解。抓住重点词句带领学生感悟白鹅性格的特点高傲。同时让学生从鹅的姿态、叫声、步态和吃相来体会鹅的特点。同时通过狗和白鹅的对比来体会白鹅的可爱。这些部分要带领学生反复诵读，表演进行体会。在学习过程中可以结合学习园地理解作者用反语来表达的对白鹅的喜爱。本文有较多难理解的词：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窥伺等，注意帮助学生理解。学习白公鹅可以与白鹅进行对比学习。如描写白鹅和白公鹅的部分，可以让学生进行对比阅读，体会两位作家描写白鹅的异曲同工之妙。注意这里只要意会即可不用对

20、学生多做要求。接下来可以放手让学生自行学习体会。如：公鹅与人强占水面，吞食鱼饵等部分。以上两篇文章注意让学生体会1、作者对鹅的外貌、神态的描写；2、拟人手法的运用；3、通过反语来表达对鹅的喜爱之情。15、猫本文是篇经典文章，相信老师们都有一定教学经验。教学过程中注意引导学生体会猫那古怪的性格，从中感悟作者对小猫咪浓浓的喜爱之情。教学本文时注意多从学生的生活体验入手进行学习。课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多功夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，同时可以引导学生说说自己对小动物的喜爱。要利用好课文后面的“阅读连接”，同时可以开始指导学生仿写小短文。16、母鸡本文同样是老舍的文章，但写作的重点从动物的可爱转移到了母爱的伟大，在学生学习过程中要引导学生感悟到母鸡的那种母爱，同时理解作者对母鸡的感情变化过程。教学过程可放手通过问题：作者为什么前后情感的发生了变化？让学生到课文中去阅读，感悟。学到情深处可以让学生通过朗读来感受母鸡对小鸡无微不至的关怀。