关于小学阅读教学中“少教多学”的策略和方法研究的调查.doc

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1、小学语文“少教多学”和高效课堂研究 关于小学阅读教学中“少教多学”的策略和方法研究的调查 作者：刘聪妮 时间：2012年12月关于小学阅读教学中“少教多学”的策略和方法研究的调查课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国语文教育活动的最基本的构成部分，是小学生在学校生活的主体部分，其重要性不言而喻；另方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为和教学方式。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。教师越教，学生越不会学。“少教多学”的

2、教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。基于此，我觉得很有必要对教师的教学方式和方法进行研究。为了配合“少教多学”的策略和方法研究，我对本校教师进行了关于“少教多学”的策略和方法进行了调查，现将调查情况做一小结：一、 调查目的与内容：1. 调查目的本次调查是为了了解教师的课堂教学情况，寻找老师在教学过程中存在的一些问题，为制定可实施策略提供依据。2调查内容(1)教师对“少教多学”的认识和教学中遇到的困惑。(2)教师在“少教多学”中的现状以及教师在教学中的角色。二、调查对象与过程1.调查对象：语文老师。2.调查方法：采用问卷调查法，

3、自编选择题组成。三、 调查结果与分析： 本次调查向学校语文教师发放问卷调查表30份，采取无记名方式进行。统计结果如下：通过调查发现，大多数语文教师都能关注不同层次的教学，提高教学效率，教学效率是“少教多学”的一条重要标准。显然，在不增加教学时间的条件下，使学生学到的知识更多，学到的本领更多，当然是执教者教学水平高的体现，课堂教学出色的体现，“少教多学”成功的体现。讲求效率，才是“少教多学”的高境界。教学模式和教学方法有待改善。少数语文教师没有站在学生的本位上考虑问题，没从学生的角度出发来设计问题。极个别老师教育理念尚待转变。在教学方式上，有些语文教师往往就采取了传统课堂上“填鸭式”的教学模式，忽视了对学生接受程度的考虑，对语文教学的整体认识和最终的教学目标缺乏清楚的认知，忽视了学生由“语文能力”向“语文素养”方向的转变。普遍为应试教育. 没有深切培养学生对语文的兴趣, 使学生无法正确理解语文. 单纯认为语文死记硬背 ，做为老师更应该激发学生兴趣, 在课堂中应鼓励学生与自己交流意见和讨论问题, 利于课堂气氛的活泼. 阅读理解的答案普遍生硬. 在做阅读理解时, 应允许并且鼓励学生提出不同的看法, 并且要把学生答案与参考答案相比, 指出学生答案的不足之处.西安市长安区第一小学