构建文言文教学高效课堂之我见.doc

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1、 在初中语文教学中，文言文教学一直是教学的一个“盲点”，更是学生学习中的一个难点，一直有“谈文色变”之说。教师怎样才能在文言文教学中，打破“自弹自唱”“一言堂“的沉闷局面怎样将课堂交还给学生，使学生成为课堂的主体，这一直是语文教学改革的一个死角，难点。在努力创设高效课堂的实践过程中，本人觉得自己在文言文的教学上感触良多。因为时代久远，文言文字词的意思和现在有很大差异，有很多同学一开始就觉得难学，难懂,部分学生对文言文有一种畏惧情绪。在多次考试中，我发现自己班级学生基础知识拿分较高，尤其是文言文阅读这道题，得分率很高。我想这和我平时注重抓基础、抓落实有关。我认为构建文言文教学高效课堂，可以从以下

2、几个方面来着手：一、给学生空间倡导自主 合作学习 文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。一味地讲，只能使学生感到索然无味，挫伤学习的积极性 教材中的文言文文本，大多注释详尽，学生完全可以借助注释和工具书去读、去悟。 同时强调合作，在自主的基础上合作，有的课文由于年代久远，今天的中学生对其中的部分字词（包括文言实词和文言虚词）

3、、语法习惯（主要是文言句式）、运用典故等都相当陌生，可采取小组讨论的方法，让学生在自主预习的基础上，充分讨论（让每个小组成员都参与到课文的讲述中，共同讨论，在思维的碰撞中学习知识）。 教学活动中，先分小组借助注释和工具书翻译课文，然后由学生提出和解答小组翻译过程中觉得困难的字词句，最后依座次逐句翻译，检查个人、小组学习的效果。在此过程中，老师只作点拨、解疑。 教学最好的效果就是教会学生如何学。则这样的课堂就如一塘活水，时时泛起涟漪，学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，养成了习惯，增强了活力。文言文教学也就因此而大有成效。二、 抓教学根本加强朗读 朱熹曾说“读得熟，则不

4、待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。（一）借助注释及工具书初读 诵读首先要读音正确。由于文言中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读，这就要求进行认读的训练。注释中对生僻字一般有标注，对通假字一般有提示，对于这一类字的读音学生可以借助注释读准确。遇到多音字要鼓励学生勤查字典、词典。（二）重视教师范读 文言文朗读要注意句中停顿和句间停顿，为此必须弄清语句的层次和大意。初中学生学习文言文是启蒙阶段，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，这就需要老师的范读。我在范读之前会认真地“备读”，反复练习朗读的停顿、语气、语调，发挥出最佳水平，帮助学生掌握音节停顿，形成初步的情感体验。通过

5、老师的范读，结合自己的初读，学生才能读得朗朗上口。在课堂中可采取“自读范读自读”的模式。（三）反复吟诵，培养良好的语感 读，即默读、朗读、诵读、吟读、范读、个人读、集体读。“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，思情并茂的朗朗诵读。通过反复的诵读，使学生读清句读，正所谓“句读之不知惑之不解也”。再读出语气、语调，准确传达出作者的思想与感情来。三、缩短时空让学生融入文本 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（一）架起学生与文本间的桥梁 文言作品所

6、表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。在讲授文言文时，我都会寻找各种多媒体资料，如图片、动画，视频等帮助学生理解课文，学生很容易接受这些新知识。（二）创设想像的空间 文言文语言简洁、凝练、典雅，这一独特的语言特征给读者带来了很大的想像的空间。我们要善于挖掘那些留有想像空间的语言，为学生创设一个想像的空间。通过想像，学生走进文本，成为文本中的人物，体验文本人物的感受，文本活了，学生学习文言的收获也大了。比如，我在上木兰诗时，就引导学生想象当时的场景，木兰女扮男装、代父从军、征战沙场是多么的不易，学生由此更加理解了木兰的形象。（三）提供演绎舞台 在表演

7、中，学生理解文本的深度加强了，语言表达的能力提高了，学习文言文的兴趣浓厚了。如我在上蒲松龄的狼时，就以此为课本剧，事先找了同学排练，两个同学演狼，一个同学演屠户，在这个表演过程中，学生激情满怀，积极配合，不仅很快掌握了全文的翻译，对狼的形象和本文蕴涵的道理也认识得非常清楚。这是一节既轻松又高效的课堂。四、积累语言素材强调背诵（一）做好“背诵”的示范 “为人师表”是教师工作的突出特征。学生总是自觉不自觉地效法教师，教师的一言一行，都在潜移默化地影响着学生。凡是课本中要求学生背诵的篇、段，我都以自己的躬亲示范为学生做好表率，在讲解课文之前，先给学生一字不差地带着表情地琅琅上口背诵一遍，让学生接受老

8、师的感染熏陶，以提高“背”的功效。刚刚上过一篇古文岳阳楼记，是所学过文言文中较长的一篇。但这是一篇中考篇目，而且教材上也要求背诵全文。那天早读课，当我布置了背诵这篇文章时，学生嘘声一片，都觉得很难以完成任务，这么长的文言文，很难背。我开玩笑的说：“世间事有难易乎,为则难者亦易矣,不为则易者亦难矣”。有个调皮的学生在位下说，“老师说的倒容易，你会背吗？”我反问他，“我要是现在当背出来了，你能不能今天保证背下来”他说“好！”。其他同学也跟着说，“老师今天背给我们听，我们保证今天一定背会。”我就在班里大声说；“好，我们一言既出，驷马难追，你们洗耳恭听吧！”说完之后，我便大声的、流利的，一字不差的背完

9、岳阳楼记。学生掌声一片，持续了很久。我又笑着说：“愿赌服输，接下来，大家开始大声背吧，看谁先背完。”同学们拿起书本，开始大声读，大声背起来，比以往的背书都显得卖力，认真。我从中也体会到了教学的乐趣，还体验到了一节高效的早读课。（二）加强“背诵”的指导 背诵积累的篇幅增加了，难度加大了，分量加重了，要求提高了。而说到背诵，学生就头痛。文言文背起来较现代文要难多了。就算勉强背下来，没多久就忘了。怎样才能既背得快，又记得牢，取得事半功倍的效果呢？教师的“示范”起了激趣的作用，而背诵除了兴趣和顽强的学习毅力外，讲究科学的背诵方法是提高忘记效率的有效途径。课堂教学要加强背诵方法的指导。如“首字提示法”、 “边读边译法”、“再现情境法” 、“按照写作顺序背诵法”等等。（三）丰富“背诵”的形式 采取各种“背诵”形式，增强背诵的效果。如限时背诵、背诵比赛、互相检查、背诵表演、课前听读、课上提问、个人背诵、集体背诵、对背、提背、接力背诵等。 课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。愿我们明确教学目标，根据学生的年龄和学识特点，建构高效的文言文教学课堂。4