人文素质教育.doc

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1、新课程背景下如何在初中化学教学中渗透人文素质教育关键词 人文素质教育化学教学新课程 论文摘要 在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。 所谓人文教育就是人文素质教育,即教学生怎样做人,怎样与自然、人和社会和谐相处。其目的就是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。人文教育关注的核心是如何做人、如何求知、如何发展。人文素质是做人的基本素质,人文教育也是科学文化教育的基础,它是国民素质教育的重要组成部分。化学课程标准指

2、出“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”、“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”。在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。一、化学教学中人文教育现状 我国中学理科教育实践中，由于学校承担着巨大的升学压力，教学组织和管理以及学科内容的教学成为理科教师课堂教学的首要任务。由

3、于教学目标的偏颇，中学化学教学很少涉及科学伦理道德的教育及人文精神的培养，淡化了人文教育。具体地表现在：教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的化学知识结构编排，忽略了学生对社会、生活、就业等化学素质的需要，也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的道德规范问题；在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养。虽然学生每天都生活在色彩斑斓的化学世界里，但对身边最基本的与化学有关的生活、社会和自然问题的基本原理却知之甚少，更不用说运用所学知识解决实际问题了。更有甚者道德沦丧，利用所掌握的知识，做出违背人与自然、人与社会和谐发展的举措来，清华大学学生刘海洋硫酸伤

4、熊案就是一个典型。二、化学教学中渗透人文教育的意义 学生的德育是素质教育的重中之重。伟大的教育家陶行知先生说过：“道德是树人的根本”。在化学教学中渗透人文教育和科技伦理道德教育，强调化学科学的育人功能，纠正化学教学中的唯科学化倾向，就是要求化学教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。让学生将学习化学知识与认识社会、解决与社会相关的化学实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。三、化学教学中渗透人文教育的有益探索1、开展丰富多彩的活动,体现化学美的育人功能审美教育是一个人人文素质不可缺少的组成部分,美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,是一种德操横溢而高尚

5、的精神活动,对促进学生全面发展具有不可替代的作用。化学美是一种科学美,化学在提示物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时,显示了化学领域中蕴含的丰富的美育素材,因此具有特殊的美学价值。在素质教育呼声日益高涨的今天,重视开发化学美独特的育人功能应该逐渐成为全体化学教师的共识。案例1在探究“金属的化学性质”之前,笔者先让学生们展开一场辩论“谁是金属王国的国王?”,学生扮演金属王国中的国民发表自己的看法,并陈述理由。甲说:我选银,因为它的导电性和导热性最好!乙说:我选金,因为它是财富的象征!丙说:我选钨,因为它最耐热,熔点最高!丁说:我选汞,因为它最独特,常温下只有它是液态的大家相持不下,评审团只能制定

6、统一的竞选标准,让大家展开活动性的比较,排出顺序,并一致同意让最活泼的金属当国王。在这样一场精彩而充满神秘色彩的争论后,大家探究的欲望也被带入了高潮。在教学中,一方面可充分挖掘化学科学美的事物和现象,并利用这些事物和现象来熏陶学生,培养学生高尚的情趣和健康的审美观,同时引导学生利用化学美的特征与规律来分析和掌握化学,实现以美启真的教育目的,使学生的感性和理性协调发展,塑造健全的人格,这也是培养学生人文精神最为有效的途径之一。2、充分挖掘化学哲理,激发学生的坚强意志和奋斗精神在传统的化学教学中,老师会不遗余力地利用化学史和科学家的奋斗历程、人格魅力来激励学生以他们为楷模,学习他们勇于探索、不断追

7、求的科学精神和为科学、事业而献身的坚强信念,从而受到人文教育。教学时,应确定好知识传授与德育的最佳结合点,潜移默化地自然渗透,达到“润物细无声”的境界。化学中蕴含的哲理是相当丰富的,作为一线教师应该充分挖掘这些资源。 案例2在二氧化碳一课中,笔者联系到了于谦的石灰吟千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，只留清白在人间。让学生自主分析这首诗包含的化学原理，同时也体会诗中包含的人生哲学，不仅交给了学生化学知识还教给了学生做人的道理。在盐的教学中结合课本介绍的“侯氏制碱法”创始人侯德榜的故事：解放前，我国留美博士侯德榜为了打破帝国主义国家对我国采取的制碱技术封锁，为发展我国的民族化学工业，

8、毅然放弃在美国的舒适生活，回到贫穷落后的祖国母亲怀抱。经过潜心研究，发明了享誉世界的侯氏制碱法，并公布于世。这是何等的爱国情怀，何等的高尚人格！让学生通过化学教学也体会到了科学家的爱国热情和奉献精神，培养学生的爱国热情和奉献精神！ 3、广泛展开探究活动,树立学生团结协作的意识“学会合作”是教育的四大支柱之一,也是化学新大纲的要求。随着知识经济时代的到来,国际间科技、经济的交流不断扩大,人与人之间的合作和交流也更频繁,那种“独善其身”、“万事不求人”等以自我为中心的学习、生活模式和行为准则将直接影响人的社会交往、生活质量,而相互协作、乐群和睦等品质必将成为新一代人的行为特征。学生在实验活动中,有

9、时需要合理分工、协作,需要团结互助,合作共事,才能完成实验任务。在实验教学中,应该创设更多活动让学生更多地交流、合作,培养与人合作的意识,培养与人合作的能力。这样不仅可以促进学生的互助精神,还使他们在分享合作成果的过程中体验到合作的快乐,更加具有团体精神。当然其中还包括与老师的、与家长的协作。4、抓住各种契机,培养学生实事求是的科学态度尊重事实的作风,不仅是思想品质问题,也是一种科学精神。一个国家,一个民族,如果没有现代科学,没有先进技术,一打就垮,而如果没有民族人文精神,则会不打自垮。科学活动的基本特征即是永无止境地探求未知、追求真理,并由此增进人类的幸福,从该意义上讲,科学活动本身的教育即

10、是一种人文教育。案例3在“元素”一课中笔者引用了下面一则新闻报导:新华社2002年7月15日电,美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认,该实验室1999年发现的2种超重元素(即118号元素和116号元素)的实验数据是“捏造”的,有关研究人员从事了“不正当科学行为”,造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果,德国、法国和日本的研究小组却无法重复其实验,而当劳伦斯伯克利国家实验室他们自己重复做该实验时,也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后,他们发现实验中的一项重要指标根本就是子虚乌有,因此他们撤回了3年前的研究结论。从这里启迪学生做人做事要脚踏实地。另外,在化学实验教学

11、中,要求学生在实验过程中严格遵守操作规程,注意操作的规范化。具体操作前,要求学生先预习,以做到有目的、有计划地观察实验现象;如实记录实验现象和数据,尊重实验事实,不能因某一现象不符所学的理论知识就弄虚作假,隐瞒事实,而是要认真分析、找出反常原因,大胆质疑、释疑,以培养学生一丝不苟的求实态度。5、渗透环保教育,树立学生可持续发展的战略思想“科学是一柄双刃剑,它既能造福于人类的同时,又能给人类带来灾难”。在教学中,可根据不同的知识内容渗透环保教育,在环境教育中渗透人文教育,如:有针对性地组织学生收集环保小资料、讨论并撰写小论文,阅读有关环保书籍及文章、参观等。培养每一位公民尤其是作为未来一代学生的

12、可持续发展观念,是实现可持续发展的源泉和动力。案例4在空气一课中笔者安排了学生的调查汇报“空气质量播报”,学生扮演节目主持人,在播报我市的空气质量日报的同时,介绍污染物的种类、来源和危害,以及防治措施。期间还穿插介绍身边活生生的事例、媒体报道进行现身说法,如光化学烟雾等世界公害事件、前几年我国部分地区的特大洪涝灾害和沙尘暴天气、水体污染日益严重、臭氧层空洞的出现可能带来的恶果、北约在战争中使用的贫铀弹、我国酸雨面积迅速扩大至全国面积的40%等制约经济发展甚至严重威胁人类生存的重大事件。学生的环境忧患意识、对人类的责任感增强了,环境道德意识也自然提高了。通过形式多样的社会实践活动引导他们进行反思

13、,把学到的课本知识跟实际情况结合起来,解释日常生活中遇到的环境污染问题,树立起利用科学知识保护环境的热情和信心。行动上,努力从自身做起,在考虑和安排自己的行动时,要意识到这一行为对周围环境(包括他人)可能产生的后果,并由此进一步调整自身的行为。实验时,提倡节约药品、节约用水,不将化学物质随意丢弃,在有毒有害物质的实验中,让他们思考这些物质直接进入环境的危害及避免措施,从而加强感性认识。以此培养学生形成3个观念:爱护淡水资源节约用水的观念;防止污染,保护良好生态环境的观念;节约能源,合理利用现有能源的观念。强化2个现代意识:科技意识和减灾意识。总之,科学和人文的结合是当今世界各国教育改革的潮流,

14、也是社会发展和进步的必然趋势。我们在教学中应把握好时代脉搏,以化学教学内容为载体,自觉推进化学教学与人文教育的有机融合,培养适应社会需要的全面发展的高素质人才。由于科学是真善美的统一，化学教学过程必定也是道德实践的过程。利用化学史渗透人文教育和科技伦理道德教育是行之有效的途径之一，但在具体实践中要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。面向全体学生，由把学生当容器来“灌”转到把学生当成有思想、有感情的活生生的人来“育”。参考文献1施静翰 培养人文精神:综合理科不可或缺的教学目标.全球教育展望,2001,(9)2 化学课程标准20033 王仕华 浅谈在化学教学中渗透人文教育4周青 杨文永 融人文教育于科学教材之中中学化学教学参考J2003（4）