小学生阅读积累方法与途径研究.doc

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1、小学生阅读积累方法与途径研究 任素芬 摘要：语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，事实证明，积累在语文学习当中有着及其重要的作用。那么，小学阶段该让学生积累西些什么、如何教会学生做好积累呢？我在教学中，采取“经典阅读”“开口诵读”“读写结合”等方法，促进学生积累，力求让学生在日常的语文学习中积累到更多的知识，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。关键词：积累 诵读 能力 素质我们总是希望，学生们能够出口成章，对答如流。我们总是希望，在学生作文里能够看到：五彩缤纷的花朵；葱葱郁郁的森林；清澈潺流的小溪；我们总是希

2、望，在学生习作中听到：感人肺腑的倾诉；扼腕叹息的哀怨；爽朗的笑声；愤怒的呵斥但是，现实是残酷的，更多的时候，我们看到的是学生们语言的贫瘠，文采的欠缺我们不得不反思，我们的语文教学怎么啦？我们学生的词语为什么会这么匮乏？我们学生的作文为什么会有那么多的病句？我们学生的文采为什么会这么寒伧呢？我认为，这归根结底是因为我们的语文教学不注重让学生进行积累的缘故。我在教学中一直很注重让学生去积累知识，并且也一直身体力行地去实践和探索着。首先，我们先来说说积累在语文学习中的作用。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，语言文字的运用要在具备一定的语文积累的基础上进行，否则，无论表达还是阅读都无从谈

3、起。我们看到，有的人擅长表达，他们的语言不仅准确生动，而且通顺流畅、应对敏捷，因为他们语言积累丰富，需要运用的时候，总能找到恰当的词语和表达方式，而且因为他们具有良好的语言反应机制，所以反应总是快人一步，总能迅速筛选出恰当的语句，流畅自如地述说。我们也会看到，有的人不善言辞，常常语无伦次，不能自如地传情达意；因为他们语言积累不足，说话时常常找不到合适的词语和合适的表达方式，所以反应迟钝，说话往往是过分紧张，结结巴巴，支离破碎，结果则常常是辞不达意。可以看出，积累，不管是在应试教育还是素质教育中都是非常有好处的。为此，教材在编排方面也体现了“在生活中学语文，在生活中积累语言”这一精髓。可以说，积

4、累在语文学习中占有着根本性的地位，正所谓“厚积以薄发”，离开积累，语文学习的高楼大厦就难以巩固。既然在学习语文中，积累的功夫非常重要，那么我们的学生又应该如何去积累呢？一、博览群书，在读中积累纵观我们的语文教学，不少教师还紧扣基础知识的记忆背诵不放，而忽视了学生语文能力的培养。这就导致了学生的语文阅读能力和写作能力迟迟得不到提高。我认为要解决这个问题，除了抓好课内教学，提高教学效率外，还必须丰富我们的教学内容，拓展语文教学空间，联系课堂内外，增强语文教学的趣味性和实践性。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。学生语文素养下降的关键，便是缺少语言这“米 ”。虽然教师在课堂上反复传授“做饭”的方法，学生也

5、铭记于心，并且能对“蒸饭”、“煮饭”、 “炒饭”说长道短，但他们仍然无法做出饭来。看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。其实，只要我们稍加留心就会发现，一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。鲁迅先生也曾说过：“好文章是怎么写出来的，我说不清楚，只是读得多了，练得多了，自然写出来了。”另外我们熟知的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”， “读书破万卷，下笔如有神”等，都告诉我们语言积累的重要。由此，在语文教学过程中，注意引导学生广泛阅读，在阅读中积

6、累语言，积累素材。古今中外的经典名著、优秀诗文都是伟大人物心灵活动的结果，是智慧的结晶，更是语言运用的极好的范例。通过阅读和积累，孩子可以穿越时空，与古今人物对话，与伟大心灵交流，积累丰富优秀的语言材料。童年是人生的起步阶段，也是记忆的黄金时期，巴金、冰心、钱钟书、金庸等文学巨匠从小就都阅读了甚至是滚瓜烂熟地背诵了中外古今大量的名著经典。这种积累，既是语言文字的积累，更是与先哲前贤对话，他们从中接受的营养是极为丰富而全面的；既有语言运用的艺术，又有思想的启蒙、人格的熏陶。因此我把经典阅读作为小学生阅读积累的主要内容。平时，我采用师生同读一本书，或推荐学生根据所学课文拓展阅读相关书籍，或推荐一些

7、名家名篇等。读书过程中将感悟最深之处及优美句段及时摘记，为了激发学生的阅读兴趣，我经常开展形式多样的读书沙龙活动。如在引导学生读三国演义时，我们开展了三次读书沙龙活动：初读，讲三国故事；再读，走近喜欢的三国人物；品读，就诸葛亮的神机妙算和周瑜的心胸狭窄进行专题研讨，讨论氛围十分浓厚，场面热烈。最后，较好地完成一篇篇与三国人物对话的习作。萧伯纳曾经说过：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，当我们交换之后每人仍然只有一个苹果；但是,如果你有一个思想，我有一个思想,，当我们交换之后每人就会有两个思想。”有时在阅读过程中学生有自己独特见解之处，也有困惑不解之处。如在推荐学生读老人与海时，有的学生反映读后

8、不太明白这本书到底要告诉我们什么。于是我们进行了一次交流活动，就自己读书中的一点感受，进行交流，或者将自己困惑之处与大家交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击乃发灵光。“正是在交流的过程中产生了思维与情感的火花碰撞。再加上对作者海明威的资料补充，学生由困惑到豁然开朗，在感受到老人独自在海上与鲨鱼搏斗的悲壮凄美之外，还有了更多的感悟，这些感悟又通过一篇篇读后感生动地表达出来。读书沙龙活动的定期进行，极大地激发了学生课外阅读的兴趣，帮助学生积累了丰富的语言，而且使习作水平上了一个台阶，学生也在读书中变得更有内涵。不断地读书，不断地积累，说话作文时自然能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源

9、。可以说，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。诵读、博览、作文，三管齐下，三者又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈，“米”源充足，加之教师适当指点，何愁学生不能做出可口的饭菜呢？何愁习作能力得不到提高呢？二、加强诵读，强化积累效果学生在语文学习积累过程中，诵读是基础，只有基础扎实，学生的能力才能提高，而要让学生进行有效的积累，就必须要注重和加强诵读教学。 诵读是使学生整体感知文本，体味语言的重要方法，也是新课程所提倡的一种积累方法。它既是一种理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感“交融”。教师要继承“熟读、精思、博览

10、、多作”的学习传统，引导学生多读多背、涵咏体味。让学生通过诵读，培养语感，增强他们感受语言的能力，并背诵一定数量的名篇佳作，丰富语文积累。诵读是语文积累的必不可少的方法。语文课区别于其他学科的特点之一就是书声朗朗。从古至今，诵读一直是学好语文的一种行之有效的必不可少的重要手段。“三分文章七分读”，很难想象没有诵读的语文课会取得很好的教学效果，会很好地提高学生的语文素养。无声的阅读会给我们带来语文的积累，出声的朗读、背诵更是语文积累的一种重要手段。在“读”的过程中，不但积累了词句篇章，而且也积累了语文知识，增加了语言感受力、文学鉴赏力的蓄积。我们知道，很多文学大家如巴金、茅盾等写文章的时候，往往

11、要斟酌再三：有没有这样的说法？这样写通不通？这个词语用得怎么样？他们写完了文章，往往要从头至尾地念几遍，念到不通顺的地方，就提笔修改，改了一遍再念，如果还有不顺口的，再改。很多人写文章就这样边念边改，反复念反复改，直到完全“顺口”通畅为止。这样改出来的文章才可能读起来上口。而这里所谓“通不通顺”“顺口不顺口”，其实就是运用他们的语文知识来判别文章符合不符合语法规范的标准。每次上课，碰到诗歌、散文等精美的文章，我就会抓住机会，让学生反复朗读，我认为，课堂上的朗读注重的是全体性的朗读，而不是一两个朗读水平高的学生在读。我充分利用校本教材，组织学生进行朗读。学生们在诗歌诵读中，认识了郭沫若的刚健，冯

12、至的深情，戴望舒的文采他们深深地被这些诗歌所吸引，在朗诵中找到了更多更深的关于生活的体验。另外，在加强课堂朗读的基础之上，我还不断强调诵读的方法，一遍一遍地要求学生读准、读好、读美，以让学生在诵读的过程中加深对文本的理解，形成无形的知识积累。通过朗诵，我们可以让学生逐渐做到：将书本的语言变成自己的语言，提高学生语言积累的丰富性和感悟能力，帮助学生在诵读中形成个性化的体验和多元化的解读能力；进而促使学生在读中自己寻求一种解读之法，释放个体的创造力，打下深刻的语言烙印，获得一种终生启示。在我们的语文课堂上指导朗读，要激发学生的生活积累，激发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，不仅仅是让学生走进人

13、物的内心世界，更要让人物走进学生的内心世界。学生们养成了诵读的良好习惯之后，就可以通过诵读积累更多的材料和培养更多的语感了。另外，我还积极鼓励学生合理地利用时间，一边记忆一边积累，一边背诵一边积累，做到积累有的放矢。积累中，只有记忆和背诵，才会有再提升、再飞跃的后续环节，它是学生文学综合素养形成的源头。三、读写结合，强化积累运用读写脱节，是小学语文教学中带有普遍性的问题。阅读课上，老师往往由于忙于课文分析，忽略了发挥课例在习作指导方面的作用，而习作指导课，又忽略了与相关课文的联系，忽视了对其写作思路及表达方法的借鉴。这种读写“分家”，是小学语文教学中的一种痼癖。为此，在语文课的每项教学中，我充

14、分考虑知识能力之间的互补与联系，提高对语言文字的认识理解能力，为习作打基础。注意各项教学活动在内容和要求上的有机结合，相互渗透，使学生的知识能力协调发展。发挥课例的作用，引导学生在充分阅读理解的基础上，品评赏析，学习表达方法，提高对语言文字的认识理解能力，为习作打基础。同时，将习作变成阅读的延伸和发展。如在学习只有一个地球这篇课文时，课前我布置学生广泛查阅有关人为破坏地球资源的资料，课上伴随生动的讲解、触目惊心的画面及一个个令人难以置信的数据资料，学生已真切地感受到保护地球母亲刻不容缓。情感的共鸣使他们不吐不快，于是我鼓励学生结合当前现状，想象如此下去，地球上的山山水水、一草一木会面临怎样的命

15、运？学生从不同角度习作，其中地球就诊记、新坐井观天、地球灭亡前的三分钟、甲与乙的对话等文章写得真切动人，学生也在读写结合中，深化了认识，升华了情感。再如，学习走向生活一课后，引导学生从文中总结出，做一次采访应该做好哪些准备，然后也采访生活中的一个人，将采访过程及感受写下来。学生通过不同渠道，采访了不同人物，有的采访了学校教师，有的采访了身边榜样，有的采访了自己的父母，还有的通过互连网采访了济南市小名士围绕一个主题，做了精心准备，进行了有效地采访，完成了一篇篇采访稿。另外，课上，经常拿出510分钟，在学生学文达到情之所至之时，充分利用课文留白之处，引导学生想象补白，或与课文中人物对话等，这些都极

16、大地激发了学生练笔的积极性。如，在学习卖火柴的小女孩一课后，有学生随即写下了这样一段话：“在大年夜里，人们都欢聚一堂，迎接新年的到来，只有她，只有她是孤独的！她，就是卖火柴的小女孩可怜的小女孩啊，为什么你的命运如此悲惨？为什么你没有亲人的疼爱，为什么你没有温暖的火炉，为什么你没有喷香的烤鹅?为什么你没有欢乐？为什么千千万万个为什么萦绕在我心头。为什么我们的家庭是那么温馨!有家人疼爱，而你却要在那样寒冷的大年夜卖火柴？想一想你那冻得冰冷的双手和小脚，想一想你那破旧的衣服，想一想你一个可怜的女孩，还在寒风叫卖！多么叫人寒心呀！试问谁看了不会心疼，不会把自己的一份温暖、欢乐、幸福送给你呢？”还有的学

17、生在学习郑人买履后，写道：“郑人，读了您的“感人”事迹，我大笑不止。您的大名世人皆知，您那买鞋之事达到家喻户晓的程度，您为什么如此风光呢？让我这一介草民告诉你吧。那就是因为您简直是超级搞笑版，唉，我甘拜下风。您还记得那次买鞋，忘拿尺码的事吗？我们读后直夸您“聪明”，在这我想现场采访您：请问您那尺码不就是用脚量的吗？鞋买来不就是被脚穿的吗？这样一来，不就可以用脚来试鞋吗？唉！这便是您的可笑之处。不过您上了小学课本，也让我们从中学会了许多，就算有“功”了吧！” 一学期下来，我们将学生课上的精彩语段编成了小册子，大家看后很有一种成就感，每节课中适时穿插的小练笔又成了学生最快乐的事情，大家在用心、用情

18、地抒发自己的所思所感，与文本进行着真切的交流。四、拓宽视野，帮助学生积累素材。 学生在现在的年龄阶段和学习体制下，还没有太多的能力和时间去开展大容量的阅读活动，作为语文教师的我们就应该积极主动地为学生寻找多一点材料，让他们去积累，这样既能减轻学生的负担，同时，也加快了学生的积累步伐，丰富了他们的积累材料。首先，可以通过视频的方式开展积累活动。在科技发达的今天，在网络上可以找到各种各样的具有丰富内涵的电视节目。这些节目都是我提供给学生的最好的素材。比如，凤凰卫视的“风范大国民”节目，每一期均介绍一位先进的人物，节目短小精悍，很适合在课堂上播放。学生们在视频的播放中，先后认识了回乡务农的副省长陈书

19、厚，宁夏支教40年的冯志远，以生命坚守讲台的郑青，用生命诠释人民代表涵义的姜德明，生活在高处的探险家王石和平民发明家刘宝敬等，通过视频教学积累活动，学生们和很多伟人进行了面对面的接触，深深地为他们的人格魅力而感动。但是，单让学生感动还是不行的，我们还要时刻提醒学生进行积累。要求学生在观看视频的过程中，记录视频人物的重要信息和一些优美词句等，并要求他们整理出来，装订成册，课余时间拿出来浏览记忆等。在学生的要求下，我还先后收集了很多优秀的电视节目在课堂上播放，比如说“百家讲坛”、“大家”“对话”“艺术人生”等节目。在这样的活动中，学生们因为有了情感的投入而能够更好地开展积累活动，效果明显。其次，重

20、视语文教材的运用，因为语文教材入选的文章在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。 学生们写作文的过程中，往往没有素材，这除了缺乏生活体验之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，积累的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料。我充分发掘了课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹及名言佳句等介绍给学生，比如文天祥的正气故事，梁红玉抗击金兵的故事，荆轲刺秦王的故事，周文王礼遇姜子牙的故事这样就为学生写作提供了丰富而熟悉的材料。学生们在写作过程中

21、较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想。另外，我还引导学生从课文中拓展了解：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了资本论；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的史记，这大大地激发学生学习语文和写作文的兴趣。总之，我在语文教学中向学生强调积累的重要性，并且运用各种教学方法帮助学生积累，为学生提供更多更好的素材，让他们在积累中不断进步，最终养成在阅读中积累、诵读中积累、搜集中积累、交流中积累、运用中积累的良好习惯，并能活学活用，从小打下丰厚的文化底蕴，为成名成家奠定坚实的基础。