教学设计模版个人心得体会活动心得体会范文.doc

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1、第 1 页 共 18 页教学设计模版个人心得体会活动心得体会范文教学设计模版个人心得体会一听了赵才欣教授讲的有关教学评价与教学设计这一专题我有理解了以下内容:一、课程教学的价值取向 1、教育改革与开展中长期规划(2022-2022)核心理念(为了每一个学生的终身开展)。2、课程的社会背景(知识经济时代、全球数字化时代、终身学习社会)。3、东方课堂文化重视-根底、系统、标准。西方课堂文化重视-创新、应用、前沿。二者可以互相借鉴趋同。4、当代课程改革的理念变化(1):学生适应课程-课程适应学生。当代课程改革的理念变化(2):组织学习内容-设计学习经历。当代课程改革的理念变化(3):只为升学奠基-为

2、了终身开展。二、课堂教学的评价改革1、评价的新原理:增值性原理-对工作的正导向性、全员参与原理-开放性的评价、模糊性原理-不以量化为唯一、形成性原理-注重动态变化、鼓励性原理-明确努力方向。第 2 页 共 18 页2、评价方案:理论-准那么系统(指导思想、评价原那么)、指标-标准系统(评价目的、指标系统、标准系统、计量系统)、操作-运行系统(评价组织系统、测评方法、评价心理调控)。3、好课的标准(有感知-有感悟-有感动、内容好-思想到-激情高)。4、评课的内容(从教学目的分析p、从处理教材上做出分析p、从教学程序上分析p、从教学方法和手段上分析p、从老师教学根本功上分析p、从教学效果上分析p)

3、。5、评课的层次(提出建议、发现问题、归纳经历、开掘亮点、就课论课)。6、评课的方法(评青年老师课，突出一个“导”，倡导一个“帮”;评教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”;评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“争”评教学竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”)。7、评课的“工具”-评课表(理念目的、观察点-观察面、根本根据)。三、教学设计的有效追求 1、老师教学行为-以“学生开展为本”，指导新课程的施行(因材施教、教学机智、情感谢励)。第 3 页 共 18 页2、进步教学有效性(教学目的的有效、教学内容的有效、教学方式的有效、教学稳固的有效、教学评价的有效)。3、教学目的制定-落实课改

4、理念(“以学生素质开展为本”、“以德育为核心，创新精神与理论才能培养为重点”、实现与信息技术的整合)。4、教材内容分析p(本主题内容的地位-在单元或章节中同其他相关知识元的关系分析p(注重教育价值);本主题内容的构造-包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析p(注重学习过程);本主题的重点与难点-在一般情况下，对各知识点学习要求上的比拟分析p(注重核心概念)。5、教学准备的要求(教具准备:如将教科书上图表制成挂图或“投影片”，以供分析p讨论;资料更新:如对课文中某些偏早(太老)的经济数据(案例)，适当更新等;学生预习:如有条件者结合社会理论活动事先组织学生对问题作调查等)。6、教学过程设计-根

5、本要求(注意讲究教学导入的艺术;注意激发学生问题意识，培养问题才能;表达课堂教学中的教学互动;注重课堂中的有效稳固与评价 注意运用信息技术进步教学效益。)。7、学习评价的施行(“课堂评估”:课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方第 4 页 共 18 页式，多方面理解情况，诊断问题，优化学习习惯，进步学习效果“作业练习评阅”:纸笔作业、口语交际作业、综合理论作业、实验操作作业、小组合作作业;个性化作业、表现性作业;注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持进步学习信心)。8、如何让课件为教学内容效劳(严密结合教学内容、根据学生认知规律、技术应用恰到好处、技巧

6、艺术有机结合)。9、老师的专业开展-根本思路(专业引领、同伴互助、自我反思)。老师的成功人生不是都当特级老师、校长 而是是否拥有丰富的思想。知道了以上内容我的懂得了:1、新的课堂教学设计必需要打破教学内容、教学过程、教学问题的设计，使其更具有开放性。老师要对教学主题和内容进展加工和处理，这种加工和处理是在充分分析p学生学习情况的根底上进展的。2、新课程设计必须坚持以学新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。3、评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的缺乏，在此根底上促进学生开展和改良教学。第 5 页 共 18 页在以后的教学中，我会根据所学努力进步课堂效率和质量，不

7、断向同行请教，以进步自己的教学才能，从而进展有效的教学设计，以便更好的为学生效劳。教学设计模版个人心得体会二在课程改革的今天,我们要改变的是备课的形式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,老师的备课充其量只是老师的“备忘录”。因此,必须改变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分开展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生

8、、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活泼的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。一、老师为什么要认真备课。备课，是学校教学工作管理的重要内容，也是老师的一项艰辛的劳动，还是老师对课堂教学再创造的一项细致工程。所谓“几番心血一堂课”，就形象地说明了第 6 页 共 18 页这一点。课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学方案的施行和教育方针的落实，它关系着学生才能的培养和全面素质的进步，因此说备课既是衡量老师根本功和专业程度的

9、一个标志，又是衡量老师责任感的一把尺子。那么，在老师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢?我觉得老师对备课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表如今以下七个方面:第一，机械摘抄。老师对备课的意义认识缺乏，对课本、教参缺乏钻研，存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级老师教案，也有生搬硬套，削足适履之嫌。第二，构造僵化。教案里“千课一式”程式化现象比拟普遍，教学设计的各个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，许多老师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少活力。第三，教法呆板。我们说教学有法，但

10、无定法，教学中不存在方法上的“百宝箱”。下去听课，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简单套用某种教学形式的做法屡见不鲜，理论中对某节课的教法缺少优选与创新。第 7 页 共 18 页第四，课型单一。老师们似乎对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“个性”，老师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程。更很少见到“典型错例分析p课”、“思维专项训练课”，像这些实用的课型很少看到，即使是偶然看到也不过是非常粗糙的框架，或上课而不写教案。第五，备用不一致。从听课中我们发现，有的老师讲备不统一，写在备课笔记上的教案，上课时用不上，另用几张纸写一份，这就能看出这样

11、的老师自己就否认自己备的教案。暴露出一个问题:备是一套，上课时是另一套。我们说备课是为了讲，假如讲课用不上，备课还有什么意义。第六，过于简单。只是教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、方法步骤，这本质是备得不深化，不详细。拿这样的教案上课，其教学效果是可想而知的。第七，是反映在领导方面的。从老师的备课笔记上看到学校领导有检查，通用的评语有两种，一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查”字标上日期。这样检查老师的备课笔记，我觉得好似只看外表，不看本质或实际教学效果，谁的教案写得字迹端正、书面干净、详细些谁就受到表扬(但有一大局部是抄现成的教案)。当然了，写详、干净是完全必要的，也是对

12、老师的根本要求，但这不是唯一的标准。我觉得要第 8 页 共 18 页看教案的质量，首先要看教案中的启发性。领导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参与认知过程所采用的好方法、先进手段及学生参与教学活动的多少等，却忽略了应给予的评价，哪怕在老师的教案上，给予那么简单的一两句评语，也是表达了个性，这就老师来说也是个鼓励，要么，你说好，好在哪里，看不出来。对于上面这些现象，纠其原因来自于四方面的缺乏:一是缺乏对教育开展形势及备课实际意义的认识，起码对素质教育的内核理解不深，把握不准，思想观念比拟陈旧，行动跟不上教育开展的形势。因此，我们要以 21 世纪需要的人才来培养今天的小学生

13、，要不断地研究、改革自己的教育教学行为。树立超前意识，树立正确的教育观、学生观、质量观。二是缺乏用现代教育理论指导教学。我们都知道进步民族素质是我们办学的宗旨，更新观念是施行素质教育的关键，所以我们要学习教育学、心理学和新的教育思想，遵循教育教学规律积极探究最正确育人途径，教给学生获取知识的方法，面向现实，树立科研意识和钻研创新精神，搞好备课这个关键。三是缺乏从严务实的要求和进取意识。作为教学领导要鼓励老师跟上时代的步伐，引导老师积极讨论教育教学的新思路、新方法，要不断研究老师教学上的问题，讨论科学管理方法。促进老师向科研型、学者型老师开展。第 9 页 共 18 页四是缺乏对事业执着追求的事业

14、心和责任感。能不能备好课我看是态度问题和思想认识问题，我看这个问题首先要解决，不是吗?课备得质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成知识贫乏、技能僵化、理论淡化、思维老化的不良效果。长此以往，容易产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。这一点我们必须认识到。那么，怎样防止和克制这些不良现象?我觉得有效对策就是进步备课的思维含量，充分发挥老师在备课中的创造性思维，抓好备课的根底环节。教学设计模版个人心得体会三一、什么是备课？通过张老师的讲座，结合我自己的理解，我认为备课是面向学生教学前通过钻研教材、教参及有关资料，进展教学预设(写出教案或教学设计)的一种教学常规工作。它与备课、上课、作业、考试属于

15、一条互相关联的完好性的教学环节，每一环不可欠缺。其内容一般分为：教学要求(现常说教学三维目的)、教学重难点(关键)、教学准备、教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。这指的是备一节课的内容，假如是备一学期的课，那前面还要有学期教学方案(含教学进度安排)、学生成绩记载(现叫成长记录)、单元教学方案。二、备一节课和备好一节课是一样吗?备一节课，就按备课的一系列环节把教学预设的内容完成了就行。而备好一节课，那就难了。有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备第 10 页 共 18 页好了，这算备好了一节课。其实，备好一节课需花一辈子的努力!支玉恒老师说：“备课一次，往往聚集了自身多少年的知识储藏和人生

16、经历。”是啊，备课伴随我们一生的，我们只有心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。所以，我觉得要备好一节课，并非易事。苏霍姆林斯基说：“一个老师一辈子都在备课。”确实，有效备课，优化备课环节对我们老师显得尤为重要。三、怎样备课才能获得事半功倍的效果?(一)、备课不等于写教案，写教案只是备课的一小局部工作。假如把教案分为“有形教案”和“无形教案”，那么“备课”根本等同“教案”。“有形教案”，即文本教案，是老师将备课的局部内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑

17、子里，比方，教学目的(学习目的)、重点难点，等，老师教学用书中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢?为什么不能记在头脑里呢?假如你有补充，为什么不能补充在老师教学用书中呢?你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调(指导)的内容，写下来，就行。第 11 页 共 18 页节省下来的时间做什么?备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是教学的方案，是指导教学用的，假如你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在课堂上用(当然不是一成不变、按部就班)，那你还写教案做什么?简单、简约才实在，实在才实用。随着课程改革的施行和深化，又提出写“教后反思”(或称“案例反思”、“教学反思”)。

18、“教后反思”当然属于“有形教案”之列，当然有助于改良教学、进步教学质量，不失为老师“专业成长”的一条有效措施，但也不是说课课都要写反思，每篇反思都要求多少篇幅。老师的劳动，个体创造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“个体创造”。“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是老师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、根本功夫等的综合表达。假如落实到某一课的备课上，就是老师为上好这一课所做的一切努力和准备(有许多东西是无法、也无须用文字表达)。无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深化，把这些工作做好了，或形诸笔端，更多的是存于胸、注于脑。只有这样，课堂才有可能“动态生成”，才有可

19、能“充满生命活力”。相对而言，“无形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁叶茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。第 12 页 共 18 页(二)、一般性备课的五步：1、备好课标。课程标准是老师进展教学活动的指明灯，老师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基矗课标对各个知识模块教学目的以及教学建议进展了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。2、备好教材。教材是无数专家用心血与经历编写而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因

20、素。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容构造有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进展详细解读。广东资深老师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要。在理解教材的根底上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。3、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进展，所以老师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的根底上，就要考虑如下问题：什么样的学习目的合适他们?怎样帮助学生最快最有效的到达学习目的?详细而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容

21、可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从第 13 页 共 18 页而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留外表，学生可能需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。4、备好自己。学生是学习活动的主体，而老师是学习活动的主导。备课时，老师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。让自己成为学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。5、备好教学方案。教案分详案和

22、简案，实录式教案设计称为“详案”，多表现为师生问答式，我总感觉这种形式限制了学生思维的多样性，削弱了师生交流的质量，降低了老师随机应变和灵敏调控的才能。应该设计构造式教学方案，也称预案。预案设计是否可以说宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔考虑的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。第 14 页 共 18 页总之，听了张老师的讲座，结合自己的理解和教学理论，谈了以上的想法，或许所获、所思有偏颇的地方，但却是我内心的想法。我想在今后的工作中，

23、我会不断的学习、考虑、理论、反思，让自己有一个更大的提升。我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象-一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经历不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放;新老师或年轻老师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是表达在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。国家课程标准制定小组于对试验搞进展

24、了适当的调整和修改。程晓堂教授(北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员)就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：将“本课程倡导任务型的教学形式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。第 15 页 共 18 页主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求老师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿那么是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励老师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于

25、实现课程目的的外语教学途径和教学方法。综上所述，我们不难发如今教学理论中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规那么系统，它是词的构成规那么、变化规那么、组合规那么的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。因此，我想我们老师应该转变观念，调整教学策略：1、重视综合语言才能的培养，但不能轻视语言知识教学;2、在情境中和完成任务的过程

26、中教语法，使语法教学将形式与意义、构造与功能、学习与生活有机地融为一体;第 16 页 共 18 页3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。4、测试评价中适当增加客观题的比例。选择以下几种新课程理念下的英语语法教学形式：中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目的和不同的教学时段采用不同的教学形式。1、单元常规教学形式“观察发现讨论归纳稳固运用”在日常教学中，老师不应每遇到一个新的语法工程都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察发现归纳”的方法，专项打破该单元的重点语法工程。2、语法专项复习形式“集中呈现比照分析p专项梳理稳固运用”进

27、展期中或期末或一学段复习时，老师可以集中所涉及的语法内容，通过比照和归纳，引导学生梳理语法规那么，并加以稳固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，防止学生死扣语法规那么、出现生搬硬套的现象。总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种进步学生实际运用才能的教学内容和手段。所以，我们应该始第 17 页 共 18 页终倡导学生探究-发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规那么的存在，再通过对语法规那么的观察、发现、理解、分析p、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些详细事情，最终形成综合语言运用才能。过这

28、次的学习，对教学设计理念有了更深化的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的局部。自己认识到：教学评价要以教学目的为根据，教学目的是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它规定了学习者应到达的终点才能程度。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来搜集资料，但是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和老师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进展评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进展评价。程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。第 18 页 共 18 页还认识到：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改良教学与检验老师提供根据;教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反应;评价作为教学研究与理论中的一种工具，用于查明在到达一整套教学目的时，可供选择的程序是否同样有效;利于实现教学过程的科学化，促进教学目的的实现;有利于端正教学思想，全面进步教学质量。这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化程度的开展。