谈如何在科学课上发展学生的思维能力 (2).doc

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1、谈如何在科学课上发展学生的思维能力 刘爱玲【摘要】：小学科学新课程标准中明确指出培养学生科学的思维方式是科学课的一项重要任务。低段小学生以具体形象思维为主，处于向抽象逻辑思维交错发展时期。在这个思维形成和发展的关键时期，科学课对于培养学生良好的科学素养和思维能力可以起到至关重要的作用。学生喜欢科学课，更喜欢开展科学实验，可是在热闹的活动结束后,学生在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。那么,如何充分利用科学课这个平台有效地发展学生的思维能力呢?【关键词】：小学生 科学课 具体形象思维 抽象逻辑思维 思维能力 科学探究 【正文】：小学科学新课程标准中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的

2、科学启蒙课程。通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。科学课就是一门发展学生思维的学科。小学科学新课程标准中也指出“要鼓励儿童通过动手动脑“学”科学”。在科学课上，充分利用观察汇报、实验探究等环节，引导学生边动手边动脑，在培养动手操作能力的同时定能使学生在思维的深刻性、严密性、批判性等方面有较大的发展，这才是科学课存在的意义所在。“动手动脑”（hands-on and minds-on）是美国及许多西方国家小学科学教育的基本教学思想，它是认知理论在科学教学中的体现。美国的布莱笛曼在一个由全美科学基金会赞

3、助的大型研究项目中，通过近15年对全美近1000个小学课堂及13000名学生长期的考察，得出以下结论：“如果应用实验性科学教学方法，教师可期望学生在科学过程技能及创造力方面有实质性的提高；在感知觉、逻辑推理、科学知识和数学知识方面有中等程度的进步”美国国家科学教育标准也指出“探究”不但要有科学的过程，还要求学生在进行科学论证和批判性思维时能将过程和科学知识相结合。 科学探究活动是科学课的基础,但活动只是科学探究的外在形式,而其中内隐着的科学思维才是它的灵魂。没有思维的探究是没有意义的。一、小学生思维发展的基本特点儿童心理学家朱智贤指出，小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡

4、到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体结构。在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维阶段、理论型思维（包括辨证思维）阶段三个阶段。二、发展学生的思维能力 小学阶段是学生发展能力和训练思维的关键时期。如何发挥科学课的优势，让学生在这个既可以“动嘴”又可以“动

5、手”的课堂上充分地“动动脑”，我认为可以从以下几个方面着手。（一） 巧妙设疑，激发求知欲。学生的好奇心和求知欲与生倶来，巧妙设疑，激发求知欲，做到最大限度的调动学生的学习积极性、自觉性和创新性。这就要求教师在教学过程中，要巧妙地利用教材内容，让学生在快乐中学习和掌握知识，熟练技能技巧，同时让学生的智力，情绪得到同步发展。例如：我在上磁铁有磁性一课时，先表演了一个“魔术”神奇的手帕。向学生展示这块神奇的手帕，然后手帕裹在手上，然后手掌平直，手帕将桌上的铁盒盖“拿”了起来。其实奥秘就在于手指内侧有一颗环形磁铁。简单的一个实验，有的学生也猜出是磁铁在“作怪”，可是孩子们对磁铁的兴趣立刻被激发了出来，

6、迫不及待地想要玩玩磁铁，也想发现磁铁更多的奥秘。好的开端是成功的一半，学生的求知欲被激发，后面的探究活动就津津有味了。再如蜗牛一课中，以谜语导入“说牛不是牛，全身没骨头，力气虽不大，背着房子走”，一边说谜语，一边用手势比划，学生立刻异口同声地喊出“蜗牛！”在这种快乐的学习中我有意无意的发展了学生的观察、分析、综合、想象等方面的能力。在激发了他们求知欲望的同时，也发展了他们的发散思维能力，为培养他们的创造能力奠定了基础。（二） 精心设计，让学生放飞思想。虽然执教时间不长，可是我很注意观察学生的一举一动。他们在科学课上最爱的就是“说”和“动”。也许学生更加爱动手，但是从我的观察来看，学生对于“说”

7、也表现出了极大的热忱。在课堂上，学生总是迫不及待地想要发言，想要把自己的经验和想法与大家分享。我鼓励学生多说，只要不偏离我们的问题，说的越多越好。在他说的过程中其他学生都可以获益，即便是帮助他纠正错误的说法，也是一种收获。再如：如何检验磁铁磁性的强弱？问题一提出来课堂上可热闹了，大家热烈的讨论说怎样检验。有同学提出在条形磁铁上放一颗铁球，看铁球往哪边滚动，就说明哪边的磁性强。还有的同学提出分别用磁铁的中间和两端去靠近铁片，看哪个部分先把铁片吸引过来。在我的引导和其他同学的帮助下，他纠正为测量能吸引铁片时磁铁与铁片的距离，让实验有了数据，证据更加充分和严谨。虽然学生的实验方法不如课本上的科学性强

8、，但是他的思维得到了锻炼，其他学生也参与进这场思维风暴，在进行着批判性地思考。尽量给学生多点时间去思考，去表达，极大程度上满足学生的表现欲，也让他们的思考在表现中修正、进步，同时增强了学生的自信心，可谓是一举多得。每次课前，我都精心设计提问。提问的方式很重要：一要让学生能理解提问的内容，因为小学理解能力有限，要用他们的思维习惯去提问；二不能把问题范围放得太宽泛，小学生思维本来就是天马行空，如果问题设计不合适，学生的思想不知道会飘到哪里去；三又不能把问题的范围限制的太窄，要给学生充分发挥的空间。提问最好能让学生联系起过去自己的生活经验，这样有利于帮助学生理解，以及思维深度上的发展。（三） 走向大

9、自然，让学生在实际活动中学习。社会实践包括对人类社会及自然界各种事物现象产生的观察、考察、分析、研究以及搜索、查阅和整理各门各类的资料，学校教育不论在时间、空间上都是有限的，让学生接触大自然，接触社会，在实际中学习，这对于培养学生的创新思维，要比在教室里纸上谈兵效果会更好。注重学生思维活动能力的形成，知识、经验的获得，其亲身经历和社会实践活动是重要的途径之一，结合教材，利用各种活动（如：春（秋）游、参观）。带领学生到大自然中亲身体验大自然的神奇及人类对他的改造和利用，从而真正理解人与自然的密切关系，培养学生的独立思考和独立活动的能力，这是一个很重要的途径。例如：我在教三年级的学生认识动植物时，

10、就和同学们一起到校园中去学习。在实践活动中，同学们会发现许多不知名的植物，它们叫什么名字？有什么用处？如何培养等一系列问题。此时，教师可以因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店或者上网去搜索和查阅各门各类的资料图片，或者向有经验的人请教，然后集中汇报采集植物的标本和收集有关的标本知识、图片资料的成果。并比一比看谁获得这方面的知识多。 为了使同学们能够把这次的课外活动在头脑里留下深刻而美好的回忆。我有意识地采集了一些树叶，教学生制作叶脉书签。象这样的在学习制作中既贴近了大自然，又获得了许多知识。培养了学生动手能力和审美观，这必将会成为他们今后幸福的童年回忆。一旦学生有了这样的能力，那要比你直接教给

11、他们书本知识要强的多。又如：在上考察家乡自然水域这课时，由于这部分内容比较枯燥，学生们学的没劲，于是我就把学生带出校门，来到翠苑三区旁的木家兜河边，让学生边走边观察河中水质污染情况。通过观察，同学们发现河面上漂浮着一些垃圾，河边有排放污水的管道，导致河水有些浑浊，看不到明显的水生动物，只有一些对生存环境要求不高的水藻在水中摇曳。回到教师以后同学们的心情不平静，有的同学说：“幸好这不是我们的饮用水源，否则真是没法喝了。”通过实地考察，学生们环保意识明显增强了。在对自然界的考察中，不但使枯燥的知识变得具体化，而且能促使同学们去思考人类、动物、植物、环保有着怎样的关系。人类对地球有着何等的影响？想想

12、我们的地球上为什么会有沙尘暴呢？为什么大量生物灭绝呢？以及我们应该如何对待我们周围自然环境的保护。学生不仅受到了身心共鸣的教育，分析、关联能力也得到发展。（四） 整理，归纳，概括，总结，让学生享受学习成果学生通过充分的实践、探索，能够搜集到丰富的感性事实材料，这些事实材料如果没有经过思维再加工很难上升为理性的知识，是比较肤浅的、模糊的，甚至是缺乏条理性的。如果教师不加以引导，学生是很难完成探究，那么也就无法体验探究的乐趣。教师的引导对学生的思维进行梳理有助于学生对事实材料进行分析和归纳。为此,我在上哪种材料硬一课时探究金属的性质，让学生利用铁、铜、铝等各种金属材料做热传导、导电等试验，对金属的

13、感性有了一定的认识。在学生汇报试验结果时我问：“你发现了什么现象？”这时学生情绪高涨，纷纷举手发言。然后老师将学生的发言归纳在黑板上，再问“这些现象说明金属具有哪些共同的性质？”，引导学生观察、比较、找出它们的相同点，通过进一步讨论、归纳、概括出这些物体的共性，即这些物体都具有金属光泽，能传热，有韧性和延展性等特点，在同学们的头脑里对金属的共同特征和及性质的概念也随之行成。通过对事实材料和探究结果的整理、归纳、概括和总结，学生能够正确的分析事物的性质，强化了学生的认识过程，并最终在创造实践活动中获得创造性的成果。这样有利于学生创新思维的培养，从而形成敢于创新的精神，为以后的创新发展打下了坚实的基础。提高孩子的思维能力，是一个长期的过程。在小学科学新课程标准的指导下，带着“发展学生思维”的理念指导学生开展活动，相信科学课的活动会产生更大的效益，定能为孩子终身的幸福奠下坚实的基础！【参考文献】： 1心理学教程.人民教育出版社 2科学（3-6年级）课程标准.北京师范大学出版社 3喻伯军.小学科学教学案例专题研究4小学科学教育概论 .高等教育出版社