中小学心理健康教育课存在的问题和思考.doc

《中小学心理健康教育课存在的问题和思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学心理健康教育课存在的问题和思考.doc（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、WORD1/28中学心理健康教育课的现状、问题与对策以市第十五中学为例黄蒂妮（指导教师：王文）（文理学院 应用心理学 0705 班 435002）1引言2001 年 1 月，中共中央发出了关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见，并指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。在同年 6 月的国务院关于基础教育改革与发展的决定中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。自 20 世纪 80 年代中后期，在中小学心理健康教育的实践中，许多中小学校都按照教育部关于可以“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座”的精神，开始尝试、探索着开展心理健康课。为保证心理健康教育课收到

2、预期的效果，我们需要对目前中小学心理健康教育课存在的问题进行分析和改进。本文以市第十五中学为例，结合前人的文献，试探讨现在中小学的心理健康课中存在的问题与解决对策。2研究背景我国的心理健康教育课经历了 80 年代中、后期的尝试起步阶段，90 年代初期的发展推进阶段和 90 年代中后期的总结提高三个阶段。21 尝试起步阶段20 世纪 80 年代中后期，我国的中小学心理健康教育有着自发、探索的特点。一些WORD2/28大中城市的中小学已开始尝试通过心理健康讲座或个别辅导等方式，进行心理健康教育，为学生普与心理健康常识，并解决学生存在的心理困扰。但这一时期的心理健康教育只是个别学校自发的探索，缺乏相

3、关的研究理论指导和国家政策支持，所以无法普与、形成规模。尽管如此，这一时期的尝试仍为后来中小学心理健康教育的普与和发展深化打下了基础。22 发展推进阶段90 年代以来，全国各地中小学的心理健康教育开始蓬勃开展起来。一些学校开设了心理辅导活动课，并与研究部门合作，进行这一领域的课程实验。同时，与心理健康教育有关的书籍、教材相继出版。如声远的学校心理辅导概论、班华主编的心育论和华山主编的学校心理辅导等等。1大部分省、市、地区也建立了中小学心理健康教育组织或机构，成员由领导、专家和有丰富实践经验的教师组成，实施组织协调、科研工作、培训工作以与推广成果等任务，加强了对心理健康教育的组织领导和和监督管理

4、。23 总结提高阶段20 世纪 90 年代中后期，研究人员在前几年学校开展心理健康教育课实验的基础上，帮助学校构建心理健康教育课的工作体系和工作方法。与此同时，中共中央办公厅也多次下发文件指出要加强中小学的心理健康教育，强调教育行政部门要加强对心理健康教育工作的监督与指导。这一阶段通过研究人员不断总结心理健康教育课的经验，以WORD3/28与国家对心理健康教育的政策支持与监督管理，中小学的心理健康教育课提高到了一个新的水平和层次。3文献综述3.1 心理健康教育与心理健康教育课的界定心理健康教育是指教育者运用多种途径和手段，有计划、有目的地对学生心理素质的各个方面进行教育和辅导，进而调节学生的心

5、理机能，开发学生的心理潜能，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质提高的教育。2在学校中心理健康教育的实施可以通过多种途径，如心理健康教育课、心理咨询室、专题讲座等等。心理健康教育课是指辅导教师从学生身心发展特点和社会需要出发，通过专门设计的活动，有计划、有目的地促进学生良好心理素质发展和提高的一种教育形式。33.2 心理健康教育课的课程属性与定位心理健康教育究竟是不是一门课程，该课程的属性和定位是什么，这个问题一直备受争议。有的主将心理健康教育作为一门课程纳入到学校的教学计划中；有的则反对将心理健康教育课程化，认为目前已经开设心理健康教育课程的学校中，往往把心理健康教育课程等同于心理学知识

6、课，这样只能解决知识上的问题，不能解决情感和行为上的问题，不能达到心理健康教育的目标。4因此，我们从心理健康教育课程的有效性、课程的性质、心理健康教育课程应达到的目的这三个方面考察心理健康教育课程的属性与定位。WORD4/283.2.1 心理健康教育课程的有效性提高心理健康水平的途径或方法有很多，但心理素质训练、心理咨询和开设心理健康课程是被认为提高心理健康水平的三种最有效途径。通过对中学生心理健康教育课程有效性的调查发现，22.3%的学生认为心理健康教育课程对提高大学生心理健康教育水平的作用很大；51.4%的学生认为该门课程能提高中学生的心理健康水平，但不是最有效的；17.1%的学生认为作用

7、不大；另有 9.2%的学生模棱两可。5由此可见，大多数学生都认为开设心理健康教育课程有助于提高中学生的心理健康水平。3.2.2 心理健康教育课程的性质课程属性是课程建设的核心问题，也是课程的根本问题。对心理健康教育课程的性质的调查表明，32.4%的学生认为心理健康教育课程是一门集知识、体验和操作为一体的综合性课程；27.6%的学生认为心理健康教育课程是一门体验型课程；18.0%的学生认为心理健康教育课程是一门操作型课程；14.1%的学生认为心理健康教育课程是一门知识型课程。6这说明了心理健康教育课程是一门以学科课程为基础，以活动课程为主体的综合性课程。3.2.3 心理健康教育课程的目标许多研究

8、者都提到过心理健康教育课程的预防心理疾病、疏导轻度心理问题和优化心理品质等目标。7孔学东等也提出，学校心理健康教育课程的服务对象是绝大多数正WORD5/28常的学生，课程实施的目的是帮助学生解决成长过程中遇到的各种发展性问题，充分开发学生的潜能，促进全体学生的心理在原有基础上得到可持续发展。8要达到调节心态和优化心理品质的目的，仅仅传授心理健康教育知识是不够的，还必须设置活动或创设情景，通过让学生参与、亲身体验的方式达到调节心态的目的。3.3 心理健康教育课的课程模式3.3.1 独立型心理健康教育课程独立型心理健康教育课程是学校列入课程计划并通过显性课程的形式有目的、有计划、有组织地对学生的心

9、理健康施加影响的一类课程。它包括两种类型：（1）学科课程模式，即较为系统地传授心理健康基础知识的一种课程形式。（2）活动课程模式，即教师根据学生身心发展的规律与特点，运用心理学、教育学的有关原理，有目的、有计划、有组织地通过以学生为主体的活动项目和活动方式，旨在提高学生心理素质、增进心理健康、开发心理潜能的一种课程形式。9这种模式应该成为学校心理健康教育整体课程体系的核心部分。3.3.2 融合型心理健康教育课程融合型心理健康教育课程是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能的同时，注重挖掘在的心理健康教育资源，帮助学生完善心理机能的一种课程形式。这类课程包括三种模式：（1）学科渗透模式

10、，即在各学科教学中渗透融合心理健康教育；（2）活动渗透模式，即在各种活动中渗透融合心理健康教育；（3）环境渗透模式，WORD6/28即在校外环境中渗透融合心理健康教育。3.4 中学心理健康教育课的现状中小学心理健康的现状迫切要求中小学校积极开展心理健康教育，而心理健康课是学校心理健康教育的最主要途径之一。根据中央教育科学研究所学校教育研究部的调查，我们可以通过心理健康教育课开课情况、学校举行心理健康教育课教研活动的次数、心理健康教育课教材使用情况以与教学容满足学生需求情况这四个方面来了解现在中小学心理健康教育课的现状。341 心理健康教育课开课情况对中小学的调查结果表明，“未开设”心理健康教育

11、课的学校占学校总数的 10.5%；“开而不足”的学校比例为 31.4%；“开但经常被挤占”的学校比例为 10.6%；“开足”的学校比例为 47.3%。这说明学生在学校接受心理健康课教育的时间得不到充分保障，这样不利于学生健康心理的培养。表 1 地区之间心理健康教育课开课情况单位：%东部地区中部地区西部地区开足课49.638.156.8未开课8.916.25.3从地区来看，全国中小学的心理健康教育课开设情况呈“U”型，未开设情况呈倒“U”型。其中，西部地区的开课率最搞，未开课率最低；中部地区的开课率最低，未WORD7/28开课率最高。这说明西部地区对心理健康教育的重视程度在三个区中是最高的，而中

12、部地区对心理健康教育的程度还远远不够。表 2城乡之间心理健康教育课开课情况单位：%大中型城市小城市与乡县镇农村开足课64.043.334.2未开课4.614.013.5从城乡来看，大中型城市的开课率显著高于小城市与乡县镇，而小城市与乡县镇的开课率显著高于农村；在“未开课”方面，大中型城市的比率显著低于其他两者。这说明大中型城市学校的开课情况较好，而农村学校的开课情况不太理想。表 3 学段之间心理健康教育课开课情况单位：%小学初中高中开足课53.140.833.1未开课7.611.227.4从学段来看，小学的开课率显著高于初中，而初中的开课率显著高于高中；在“未开课”方面，小学显著低于初中，而初

13、中显著低于高中。这说明学段越高，开设心理健康课的情况越不理想。342 学校举行心理健康教育课教研活动的次数WORD8/28对中小学的调查结果表明，“从未举行过”心理健康教育课教研活动的学校占总数的 20.4%，“每学期一次”举行心理健康教育课教研活动的学校占总数的 32.0%。“从未举行过”和每学期仅举行一次心理健康教研活动的学校占了学校总数的一半以上。这种情况与需要考试科目的情况存在天壤之别，也从一个侧面反映了心理健康教育在学校中得不到真正的重视。表 4学校举行心理健康教育课教研活动的情况单位：%地区城乡学段东部中部西部大中型城市小城市与乡县镇农村小学初中高中WORD9/28从 未举 行过1

14、9.521.821.812.720.126.118.823.622.6每 学期 一次29.935.134.231.940.833.131.933.133.1每 半学 期一次17215.014.016.814.017.013.818.318.5每 月一次24.820.218.931.918.616.925.318.121.0每 周一次8.78.211.112.76.76.810.27.25.6根据中央教育科学研究所的要求，以“每月举行一次”为标准对结果进行分析：在“每月举行一次”方面，东部地区学校显著地高于中、西部地区的学校；大中型城市的学校显著地高于小城市和乡县镇以与农村的学校；小学显著地高于

15、初中。这说明东部地区、大中型城市以与小学学段的学校在心理健康教育课的教研活动方面做得比较好，心理健康教育课的效果也会更有保障。WORD10/28343 心理健康教育课教材使用情况调查结果表明，“没有教材”的学校占总数的 32.8%。也就是说，全国约有三分之一的学校没有心理健康教育教材。中部（41.7%）西部（34.6%）地区、小城市与乡县镇（36.0%）、农村（41.2%）和初中学段（38.3%）没有教材的现象比较严重。在有教材的学校中，使用省编教材的现象比较普遍，高中学段使用自编教材的学校占三分之一左右。10344 教学容满足学生需求情况目前，有 43.2%的校长认为学校现在开展的心理健康教

16、育课容不能满足学生的需求。其中，中西部地区、小城市和乡县镇、农村和初中心理课容不能满足学生需求的情况尤其严重。表 5心理健康教育课教学容满足学生需求的情况单位：%地区城乡学段东部中部西部大中型城市小城市与乡县镇农村小学初中高中能 够满足13.211.24.113.910.79.414.28.27.3WORD11/28一般49.936.842.454.041.539.247.839.648.4不 能满足37.051.253.131.747.251.437.952.043.53.5 中小学心理健康教育课存在的问题351 偏重知识的传授纲要强调小学心理健康教育容的重点是“学会学习、人际交往、升学择业

17、以与生活和社会适应等方面的常识”。11但在实践中，有些教师把传统学科的教学方法照搬到心理健康活动课上，教学生对心理现象进行理论分析，使心理健康教育课陷入政治课、理论课的误区。这违背了中小学开设心理健康教育课的初衷，使其失去了针对性和时效性，也忽略了学生的情感体验和行为特点。12352 忽视课后实践和学用结合学习是为了实践和运用。有些教师没有真正意识到心理健康教育课的学习目的是学生行为的改善，在心理课结束后缺乏后续的检查监督。353 教学目标模糊心理健康教育课的目的在于关注学生的心体验，优化学生的心理素质。但有的学校没有制定出明确具体的教学目标或未能时刻结合教学目标有效监控课堂教学，把心理健康教

18、育课的目标订得过大、过全，在短时间根本不可能达到。此外，心理健康课的主题WORD12/28缺乏鲜明的心理健康教育色彩，与班会雷同；心理健康课的容缺乏系统性、层次性和年龄阶段性的特点，使心理健康课的效果得不到保障；心理健康课的形式过分追求多样和气氛热烈，忽视了心理课的效果。354 缺乏相应的教材目前市场上可供选择的心理健康教育课教材并不多，而已有的教材中也有许多在质量上需要改进。目前心理健康教材的编写者许多都来自高校，对中小学生的情况没有进行深入的研究和了解，教材容经常脱离了学生的实际：有的教材以传统学科为模板，以介绍心理学基础知识为主，理论性、系统性太强；有的教材在结构编排和容选择上没有考虑到

19、学生的年龄特点和心理发展规律，缺乏层次性和针对性；有的教材偏重学生的非智力素质和人格的培养，忽视了学生智力方面的素质培养和潜能的开发，造成教学容失重。13这样的教材忽视了学生的主体地位和主动发展，缺乏时代性和实效性，使心理健康教育课难以取得好的效果。355 专业教师缺乏心理健康教育课的开设是一项专业性很强、对教师的专业素质要求很高的工作。目前我国的心理学专业教师严重缺乏，在专业教师奇缺的情况下，从事心理健康教育课的教师大多数是半路出家，有的是团队干部兼任，有的是从班主任中抽调的，还有一些非心理学专业的教师通过自学或培训承担起心理健康教育课的工作。这固然有一定的积极意义，但大量的非专业教师，甚至

20、根本就未经培训的教师从事心理健康教育课的工作，WORD13/28不但对学生心理健康的维护、心理素质的提高没有帮助，可能造成反效果。14356 缺少制度保证首先是没有专门的岗位和固定的编制。没有专门的岗位和编制就无法引进心理学专业人才。目前，只有少数重点学校挤出编制引进了专业的心理健康教育教师，大多数学校由于没有专门的编制只能由一些兼职教师来担任心理健康教师的职务。其次是缺少相应的评价激励机制。目前学校心理健康课的开设情况并没有纳入教育主管部门的评价体系中，因此一些心理健康课开设情况较好的学校也没有得到应有的激励。而从社会评价来说，人们似乎更愿意选择升学率高的学校，因此许多学校更愿意把时间和精力

21、投入到升学率的提升上。第三是缺少必要的时间保证。尽管教育部门已经认识到开设心理健康教育课 的重要性，但是并没有对是否一定要开设心理健康教育课、开设心理健康教育课的课时要保证是多少等实际问题提出严格的具体的规定。这使学校在实施过程中有较大才随意性。3.6 心理健康教育课的改进措施361 正确把握教学容心理健康教育课不同于以传统学科课程。传统学科课程侧重真理性知识的传授，注重知识的在逻辑性与其相应的技能培养；心理健康教育课的容不是知识性的，而是以解决学生成长过程中可能遇到的共同心理困惑为重点，关注学生的情感体验，增强学生的心理适应性，帮助学生的心理健康发展。它的容更注重针对性和实效性。15WORD

22、14/28362 完善教学环节，突出实效性没有课后的实践行动，心理健康教育课的实效性也会大打折扣。因此，教师要完善课堂教学环节，在每节课结束后，一定要明确安排相应的课后实践训练项目。对学生提出的课后实践训练的要求应该要尽可能具体，包括时间、地点、行为与其量等方面的具体要求。此外，要加强对学生课后实践行动的监督，对课后实践情况进行记录，比如心理日记或行动监督表等。363 明确教学目标教学目标要切合学生实际，不要空洞宽泛，要把抽象的概念具体化为活动课中可以训练、培养和评定的目标，目标要小而实，且越具体越好，16避免用“不可捉摸的词”来述目标。17同时，教师要根据学生的年龄段，学生身心发展的规律、水

23、平、特点以与相应的心理困惑和心理品质确定有针对性的目标。364 加强教材建设心理健康教育课的教材应以学生为中心，突出学生的主体地位，促进学生的心理素质全面和谐发展，因此教材容的选择也必须从社会发展和学生实际需要出发。中小学生的心理发展具有顺序性和阶段性的特点，因此教材的容应由浅入深、由简到繁。此外，心理健康教育课是一门活动课，强调学生在活动和实践过亲身感悟达到教育目的，因此，心理健康教育课的教材要适宜开展活动。365 加强师资建设WORD15/28中小学应高度重视心理健康教育教师的培训工作，有计划地开展心理辅导教师的专业培训工作。具体来说，可以组织心理辅导专家研讨制定针对不同水平学习者培训工作

24、方案；在条件许可的情况下，也可以借助国外的师资与条件进行合作培训，努力为中小学心理辅导教师提供规化、高质量的培训。366 提供制度保证首先要在中小学中设立相应的岗位和编制，根据学校规模不同设立相应人数的岗位和编制，为学校引进心理学专业人才提供保证。其次要完善学校教育评价体系。学校教育评价体系应该要能够较为准确地反映学校教育的整体状况，而不是只着眼于升学率。对心理健康教育课开设情况较好的学校要立即给予积极的鼓励，对忽视心理健康教育课的学校，即使升学率高也要进行批评，并监督其改善。同时社会媒体也应该把目光从升学率转移到心理健康教育课的开设情况上，对学校心理健康教育课加大宣传力度，让更多的学生、家长

25、了解、认识到其重要性。第三要保证心理健康教育课开设的时间。教育主管部门应该出台严格而明确的规定，指名每个学校是否一定要开设心理健康教育课，以与每个学校每学期应保证多少课时。4研究设计4.1 研究目的许多学校在中小学心理健康教育的实践中，都把开设心理健康教育课作为实施心理WORD16/28健康教育的主要形式，并且取得了一些成效。但是，中小学在开设心理健康教育课的过程中仍存在一些问题，发现这些问题并提出解决对策将切实的有助于我国中小学心理健康教育的发展。本文意在针对市第十五中学开设心理健康教育课的现状，发现其心理健康教育课中存在的一些优点和问题，并向学校提出改进建议，帮助该校完善心理健康教育课。4

26、.2 研究容本文以市十五中为例，研究中学心理健康教育课现状，包括优点和问题，并提出相应的建议和措施。4.3 研究方法本研究主要采取了座谈法、访谈法和调查法三种方式进行。（1）从市第十五中学高一至高三三个年纪的学生中随机抽取 10 人进行座谈，其中高一 4 人，高二 3 人，高三3 人。（2）对十五中一位专职心理健康老师进行访谈。（3）调查主要采取听课的方式。5 研究结果5.1 十五中心理健康教育课的有利条件一个学校的心理健康教育课能否取得好的成效，并不仅仅取决于这一门课的好坏，没有相应的硬件和软件支持，心理健康教育课也是不可能具有较强实效性的。5.1.1 硬件建设WORD17/28首先，十五中

27、组建了以校长为龙头，由“校长、主管副校长、政教主任、年级组长、专职心理健康教师、班主任、兼职心理健康教师”组成的心理健康教育工作网，以学校心理健康室为前沿发挥工作网的专业管理功能。其次，制定了学校心理健康教育发展五年规划与实施方案，明确了心理咨询师工作守则、心理健康课程计划、年度计划等各项心理健康教育工作计划，并严格按照计划实施和落实。第三，开设心理咨询室，建立健全学生心理档案，注重档案管理，严格遵守制度。第四，专辟了心理活动室，为有效开展各项心理健康教育活动提供场所。5.1.2 软件建设首先，十五中自 2006 年起聘请了专职心理健康教师，同时聘任 50 名左右兼职心理健康教师（由各班班主任

28、担任，每年的班主任人数不等），并开展一系列心理健康教育教科研活动。心理咨询工作由具有资质证书或有多年学生辅导经验的老师担任，自2006 年 9 月至 2008 年 10 月止，共接待来访学生与家长共 518 人次（咨询和网络咨询除外）。所有的班主任均为兼职心理健康教师，学校把班级心理健康教育的工作情况纳入班主任工作考核之中。心理健康教师列席参加每两周一次的全校班主任例会，与班主任交流、探讨心理健康有关案例，与时解决学生心理存在的问题，加强了心理健康教育工作者对班级管理的支持功能，定期反馈学生心理健康状况，对班主任进行心理健康教育培训。WORD18/28其次，开展新生心理健康普查和心理咨询服务，

29、开通全方位预约与辅导网络。自2006 年开始，十五中对每年高一新生进行面谈式心理普查。建立新生心理健康档案，对出现心理健康问题的学生进行跟踪辅导。同时还开展了团体辅导、个体辅导，并有心理信箱、互联网等各种沟通形式。第三，只有经过一系列的宣传，才能使学生们对心理健康教育课的开设有更深刻、更正确的认识，并引起大家做够的重视。在宣传方面，学校出版了博文杂志教师版与学生版，订阅了中小学心理健康教育、素质教育大参考、青年心理、心理与健康等心理健康读物，以与高中生心理、适应能力训练教程、把握快乐的金钥匙、接纳、天天快乐的活法、戒除网瘾 16 招等书籍。由心理健康室编写多篇宣传心理健康教育的文章发表在校博文

30、杂志或直接发到校园网上，并制作心理健康教育宣传栏。如“如何克服过激行为”、“影响学习的行为”、“什么是心理健康”、“学生网络成因 IAD 自测报告”、“在高中开展心理健康教育的几点思考”、“网络成瘾与其改变对策”、“心理健康教育与德育”、“做一名有爱心和有责任心的教师”、“抑郁案例分析”、“考前辅导”、“高三学生心理健康维护”、“教师心理健康的日常维护”等。每学期针对不同年级、不同时期，围绕相关主题或结合学校大型活动开展各种心理健康教育活动，包括广播讲座、艺术节讲座、高考考前辅导、联合校其他部门聘请专家开展各种心理健康教育活动等。如对高一年级做“影响学习的行为”广播讲座；对高二年级做“如何克服

31、过激行为”广播讲座；2006 年对全校学生做“学习与休息”广播讲WORD19/28座；2008 年对全体学生做“如何面对矛盾”广播讲座；2006 年联合团委邀请团中央“知心姐姐”心理健康教育全国巡回报告团为我校家长作“家庭心理指导”；2006 年11 月联合校团委进行高一、高二年级学生网瘾自测，附结论与论文；2006 年 12 月联合同济新起点教育咨询中心开展“家庭教育抽样调查”，附结论；2007 年 5 月面向全体高三班主任做“高三心理健康的维护”主题报告；2007 年 6 月参与大学教师、中文大学社会工作系博士郁之虹“中学生学校参与经验研究”项目；2007 年 11 月邀请大学心理健康咨询

32、中心主任章星波教授来校做“教师心理健康”专题讲座等。5.2 十五中心理健康教育课现状对十五中心理健康教育课的分析，仍然从心理健康教育课开课情况、学校举行心理健康教育课教研活动的次数、心理健康教育课教材使用情况以与教学容这四个方面来进行。在开课情况方面，十五中主要在高一年级开设心理健康选修课程。每两周安排一个课时，由专兼职心理健康教师共同授课。课程安排以活动课为主，以预防性、全面性为取向，住重学生的参与、体验与感悟。在教研活动方面，学校定期举行心理健康教育课教研活动，时间间隔为每半学期一次。在教材使用方面，十五中心理健康教育课主要采用自编教材。教学容方面，课程教育以学生的心理素质得到培养，心理机

33、能得到提高，心理潜能得到充分发挥，个性得到较好的发展为目标，涵盖自我认识、朋辈交往、家庭关系、教WORD20/28师与学生关系、异性交往、学习心理、考试心理、应对挫折等方面容，注重学生的参与性、体验性、感受性。6 讨论6.1 十五中心理健康教育课的优点611 学校资源学校在开设心理健康教育课的同时，也注重对心理健康教育的其他的途径的建设。在活动场地方面，学校设置了专门的心理咨询室和活动室；在师资方面，学校有专职心理健康教师 1 人，兼职心理健康教师 50 人左右；在宣传方面，学校出版、订阅了心理健康教育相关书籍和杂志；在制度方面，学校在高一年级开设心理健康教育课，并将其纳入教学计划，每两周一个

34、课时；另外，学校还不定期组织全校围的心理健康专题讲座。这些都有利于心理健康教育课收到较好的实效。612 教学目标十五中的每一堂心理健康教育课都有明确的、可操作的主题和目标，以一节高一的心理健康教育课为例：这节课的主题是“真诚、慷慨地赞美他人”，这个定义很明确也很具体，而不是空泛的“关于人际交往的问题”或“如何进行人际交往”。教学目的有三点：1、帮助学生认识到赞美在人际交往中的重要作用，并消除对赞美的错误认识。2、通过活动使学生初步掌握赞美技巧和方法。3、增进班良好人际关系的形成和发展。这个目的设置得也比较具体，容易实现，而不是过大、过全。而且高一刚进校的学生之间WORD21/28本身还不太熟稔

35、，这节改善人际关系的课也十分符合学生当前的需要。613 教学模式十五中采取活动课程模式，以活动为主，注重学生的参与和体验，并没有过多的讲授心理学的理论知识。614 前期摸底十五中对每年高一新生进行面谈式心理普查，建立新生心理健康档案，并根据新生心理健康情况调整心理健康教育课的具体目标和课程容，提高了心理健康教育课的针对性和实效性。615 教学容根据前期的普查，学校以学生最需要、最有兴趣的问题作为心理健康教育课的教学容，主要包括：学习心理指导、情感教育、性格教育、人际关系指导、性心理健康教育等。6.2 十五中心理健康教育课的问题621 忽视课后实践和学用结合在课后实践方面，学校并没有要求学生在课

36、后写心理日记或行动监督表；在学用结合方面，学校会对部分同学（主要是在心理健康普查中发现的有心理异常倾向或有明显异常心理、问题行为的学生）进行从高一到高三的跟踪辅导，所以这一部分学生在学用结合方面应该是没有问题的，但是另外一部分没有跟踪辅导的同学可能会存在一些问WORD22/28题。622 缺乏相应的教材十五中目前心理健康教育课上使用的是该校的自编教材。在对该校的心理健康老师进行访谈时，她也明确提出了缺乏相关教材是目前进行心理健康教育课的一大困境之一。623 缺乏专业的教师目前，十五中有编制的专职心理健康教师只有一位，其余的都是兼职心理教师。这些兼职心理教师又分为两类：一类是原本没有心理学背景，

37、但是通过自学或培训取得了心理咨询师证书的教师。这一类教师除了负责自己所教的学科外，可以兼职进行心理咨询。另一类是没有取得心理咨询师证书，而是作为班主任兼任心理健康教师。由此可见，学校中专业教师师相当缺乏的。624 缺乏制度保证首先，在岗位与编制方面，十五中只有一个专职心理健康教师岗位，编制名额也只有一个，但是十五中的学生约有两千多人，所以岗位和编制的数量是明显不够的。其次，在评价激励机制方面，教育部门没有明确地将心理健康教育纳入到评价机制中。第三，教育部门没有硬性、明确地规定是不是一定要上心理健康教育课，以与每学期要保证多少课时，这样完全靠学校的重视程度来开课具有很大的随意性。WORD23/2

38、8625 开课围小十五中只在高一进行心理健康教育的选修课，而高二、高三年纪没有定期的心理健康课程。在开设心理健康课的高一年级中，也只对部分有异常心理倾向、或明显异常心理、问题行为的学生进行跟踪辅导，降低了心理健康教育课的实效性。626 存在占课现象虽然学校的教学计划中明确写了，高一年级每两周一次心理健康教育课，但是根据对学生的访谈发现，有时候心理健康课会被其他主要学科的老师占用。更加减少了原本就不多的上课时间。627 上课过程模式化教师在长期从事教学活动的过程中，形成了思维定式，在活动课的具体操作上就出现了模式化的问题，最常见的模式就是“导入故事讨论角色扮演升华总结”。而且在教师的语气、表情方

39、面也缺少了活动课倡导的亲切与自然。628 活动表面化有些课程设计的华而不实，虽然看起来气氛很活跃，但是没有什么实际的效果，活动完全流于形式。比如在一节“认识自我”的课上，教师让学生集体合唱玟的自我，这个活动就没有什么实际的意义，非常的肤浅和表面化，不能使学生通过丰富的心理体验掌握一定的自助方法，促进自我发展。WORD24/28629 教师的表演痕迹太重在上课过程中，教师语速过快，没有考虑到学生的接受能力，有时对学生的表扬过于随意，总说“非常好”之类的话，或者上课时的语气夸，表演痕迹太重，这些都不能让学生感受到教师的真诚，会影响活动的实际效果。6210 教师个人魅力欠缺心理活动课不同于一般的课程

40、，要求教师有良好的表现力和个人魅力，同样的容，可能因为不同的人授课而效果不同。在听课过程中我发现，虽然课堂上的活动很多，气氛看起来也很热烈，但是学生们似乎并没有非常投入。6211 学生不配合或被动配合教师由于高中生的学习负担很重，每天的作业量都很大，有些学生为了可以回家多休息一会，分秒必争的做作业，即使在心理健康活动课上也不例外。另外一方面，有些学生业反映，并不是每一次课的主题自己都感兴趣，有时候碰到自己不感兴趣的主题就不愿意积极主动的参与课上的活动。7建议与对策面对以上问题，可以从一下几方面着手解决：71 加强课后实践与学用结合高中生的学习负担很重，让他们抽出时间写心理日记无疑是加重他们的负

41、担，我认WORD25/28为心理健康老师可以根据每节课的容，事先准备好行为监督表，在课后发给大家填，填完后回收，以反馈学生的实践情况。监督表一定要尽量具体，最好能做到让学生只需要在每一个项目后面做一个记号或以简单的几个字来反映完成情况。在学用结合方面，学校只有一位专职心理健康老师，让她跟踪所有学生的课后情况是不切实际的，我认为可以以班为单位，每位班主任负责跟踪自己班学生的情况，并定期向专职的心理健康老师反馈。72 加强教材建设研究部门应根据中小学的年龄特点，编写出符合中小学生实际的心理健康课教材，这种教材不是一个一个现成的教案，而是以搜集各种素材为主，让教师可以根据自己的主题、活动方式或上课习

42、惯、学生的特点等因素，自由组合这些素材，设计出最符合学生实际的活动方案。73 加强专业教师的培养高校要加强对心理学专业人才的培养，为中小学输送更多的优秀教师。中小学也要讲心理健康教师的培训列入师资培训计划。74 加强制度保证首先，教育部门应该根据学校的不同规模设立相应人数的岗位和编制，为学校引进心理学专业人才提供保证。其次，要完善学校教育评价体系。对心理健康教育课开设情况较好的学校要立即给WORD26/28予积极的鼓励，对忽视心理健康教育课的学校，即使升学率高也要进行批评，并监督其改善。第三，教育主管部门应该出台严格而明确的规定，指明每个学校是否一定要开设心理健康教育课，以与每个学校每学期应保

43、证多少课时。75 扩大开课围虽然高二、高三年级的学习比较紧，但是正因为如此，心理健康教育课对他们也更为重要。如果学习压力太重，可以在高一年级每两周一次可的基础上延长上课的时间间隔，但是至少要保证每个月都有一次课。心理健康教育课不是有时间就上，没时间就不用上的课，应该让全校学生都能够上心理健康教育课。76 加强学校和各学科老师的重视程度学校对心理健康教育课的宣传不能只针对学生，更要着力于改变一些传统学科教师的错误观念，加深他们对心理健康课重要性的认识。同时学校也要有明确的制度规定，不能占用心理健康教育课，以保证心理健康教育课的确实实施。77 课程设计要灵活、实用心理健康活动课的设计不能只拘泥于固

44、定的形式，教师应该多阅读一些资料，开阔视野。比如，活动形式可以有教师活动式、学生活动式，也可以是师生互动式；时间上也可长可短，地点也是随意灵活的，这些都可根据需要而定。活动环节的设置上要关注学生的全程体验，所选材料、讨论容和设置情景等方面要使学生心理上有体验、有感悟。WORD27/281878 教师要提高个人魅力在心理健康教育课中，教师的个人魅力对课程的实效性有很大影响。在这里，教师的“魅力”既包括教师的心理学、教育学素养，也包括个人亲和力、热情、真诚，思维的敏锐性、语言的准确性、丰富性与对学生特点的把握。1979 根据学生心理需求调整容心理健康教育课的容选择应当贴近学生的现实生活，选择学生最

45、关心、最需要、最感兴趣的、最感到困惑的问题。心理健康教育课选题一定要有现实感、时代感和针对性。20参考文献参考文献1孟四清.我国中小学心理健康教育二十年回顾.市教科院学报，2003，10（5）：25-29.2全国教育学院心理学教材写作编写组.学校心理学，教育科学，1981 年 6 月第 1版：289-290.3肖琼.关于在中小学开设心理健康教育课的几个问题.教育学院学报，2002，3（1）：16-20.4俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展.教育科学研究，2001，7:62-66.5金赋.试论中小学心理健康教育.师专学报（哲学社会科学版），1997，3（1）：20-26.WORD28/2

46、86纪大海，季.中国教育热点难点研究丛书 第三辑，教育，1999 年 5 月第 1 版：122-124.7曾红梅.谈高校公共心理学课程的必要性和设置J.心理科学，2003，(6).8孔晓东，吴学思.构建大学生心理健康教育新模式的实践与探索J.学校党建与思想教育，2007，(6).9鲁保华.中小学心理健康教育课程的价值取向与模式简析.教学与管理，2009，1:44-45.10徐美贞.中小学心理健康教育现状调查分析.教育发展研究，2005，3:78-83.11教育部.中小学心理健康教育指导纲要.2002.08.0112才.关于中小学心理健康活动课的思考.教育学院学报，2008，3（2）：122-1

47、26.13丽红.小学心理健康教育活动课存在的问题与对策.师专学报，2007，9(3):69-72.14福勤.中小学心理健康教育存在的问题与其对策.当代教育科学，2007，23:53-54.15史慧颖，庆林，丰慧.心理健康教育活动课教学：问题与对策.中国教育学刊，2006，4（4）：56-59.16田丽.心理健康活动课评价标准的探究J.中国教育学刊，2005，(2)：22-25.17 皮连生.教学设计心理学的理论与技术M.：高等教育，2000.49-71.18宁宁.中小学心理健康教育存在的问题与对策.学海，2002，3:68-73.19朱海.中小学心理健康教育活动课存在的问题与对策.心理健康教育，2005，6:18-19.20王希永.对心理健康教育课的几点认识.中小学心理健康教育，2003，10（5）：28-30.