浅谈小学数学课堂教学生活化.doc

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1、浅谈小学数学课堂教学生活化 新课标强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具等。让学生应用数学知识分析和解决实际问题，是学习数学的出发点和归宿。数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命力。教师要充分学习、理解和正确把握教材，根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，找准教材内容与生活实际的“切合点”，打通数学与生活的无形屏障，切实发挥教材的作用，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟到数学的魅力，消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。 一、利用现

2、象，引入新知 良好的开端如同纽带，联系着学生的元认知与新问题，恰当地运用生活现象引入新课能唤起学生强烈的求知欲，并促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。例如在教学新课标小学数学三年级认识小数时，我是这样引入的：五一长假小方和妈妈到超市去购物，但是小方不认识商标上的数，不知道表示多少钱？你能帮助他吗？接着教师出示准备好的一段逛超市的录相，让学生边观看录相边帮助小方说出商标上的数表示几元几角几分。这样学生就自然进入到认识小数的课题中，感受到生活中处处有数学。又如在教学除法的含义时，我是这样引入的：妈妈买来20个梨，要平均分给几个人：爸爸、妈妈、姐姐和我，可以怎么分？由于是从日常生活中提取

3、的事例，所以学生对这道题非常感兴趣，学习的积极性也大大增强了。只要做个有心人，简简单单的生活场景就能把学生带入一节课，让学生感受到数学就在我们身边，而且学生整节课的学习热情会始终高涨。 二、立足现实，活用教材 立足现实，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化，可以大力推进教学活动由教向学的转变，可以使学生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色。我在数学教学中努力做到紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对

4、数学的兴趣就应运而生。例如：教乘法应用题与常见的数量关系时，可以让学生课前收集超市购物结帐时的清单，从清单上找到单价、数量、总价，知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价来，让学生认识到“单价*数量=总价”这个数量关系式，这样就把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的包装，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来

5、抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。 三、创设情境，发展思维 情景的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，发展学生的思维。例如：在教学加减混合运算时，先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时老师提问“你可以提出什么问题呢？”很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”这很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前门上，后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生

6、活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。又如在“千克的初步认识”教学过程中，教师除了按课本中安排的活动内容让学生实践体验以外，还可组织学生参与估测游戏活动。如进行“猜测、估算黄豆粒数的游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出千克，让学生估计一下，千克黄豆大约有多少粒？看谁用的方法好？学生可以有多种方法：用台秤称一称，先称出多少千克黄豆，数出有几粒，再推测出千克黄豆的总粒数。用小杯子量一量。看一看小杯约有几粒（取整十数），再量出共有几杯，最后推测出千克黄豆的总粒数。在纸上铺一铺，把黄豆在纸上铺开，先看看粒（或几十粒）黄豆占纸面的位置有多大，再以此作为一份，

7、估计出共有几份，最后推测出千克黄豆的总粒数。在此基础上，还可以让学生推测出千克、千克黄豆的总粒数。这样让学生在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生通过动手实践。自主探索、合作交流，学会了从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，发展了学生的创新思维，培养了学生的创新意识。 四、加强操作，培养能力 把课堂上所学数学知识应用于生活实际，学生往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要求我们加强实践操作，培养学生运用所学知识于实际生活的能力。例如：学生学了“什么是周长”后，我安排了量一量自己的腰围和头围，并与同伴说一说，量一量一片树叶的周长，并与同伴说说自己的方法；学生初步认

8、识了“方向与位置”后，我让学生观察夜晚的星空，看能否找到北斗星；在进一步学习“方向与位置”后，我安排了一系列辨认方向的活动：首先，在教室里辨认八个方向，其次，坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学，最后把学生带到操场上，说一说校园的八个方向各有些什么，这样做目的是进一步发展学生的空间观念，靠纸上谈兵是不可能建立和发展空间观念的，唯有设置这些丰富的实践活动，加强空间方位的真实体验，才是发展空间观念的必由之路。通过这些实践活动，充分培养学生的动手操作能力，并能把所学的数学知识运用到生活中去，让学生体会到学数学真有用！ 五、认知数学，回归生活 学习是为了应用。因此，教师在教学中要

9、经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。例如：我在学生掌握了长方体、正方体的体积后，拿出事先准备好的一个土豆问学生：它的体积是多少，你们会计算吗？学生面对这个不规则的物体开始不知所措，这时我启发学生思考能否用我们所学的知识来解决这个问题呢？有的学生提出可以用“割、切、拼”变形的手段把土豆的不规则形状转化成一个长方体，再求出它的体积。我表扬了这位学生的想法，同时又设疑：如果不改变土豆的形状要想求出它的体积，怎么办？正当大家迷惑不解时，我把一个盛了一部分水的透明长方体水槽轻轻放在讲桌上，启发大家能不能利用长方

10、体水槽里来测量并计算出土豆的体积？这时课堂气氛十分活跃，学生争先恐后的争着要讲自己的想法。有的说：可以先量一下水槽里的水深度，再把土豆放进水槽量，从水面上升的高度可以计算出土豆的体积；有的补充说：必须先量出水槽的长和宽，算出它的底面积是多少；还有的说：算出水槽的底面积后，也可以先把土豆放进水槽里量一量水面的高度，再把土豆取出来，水面就下降了，然后再量一下水面下降的高度，也可以计算出土豆的体积。我因势利导指名学生量出水槽的长是多少厘米，宽多少厘米，计算出水槽底面积是多少平方厘米。又让学生用两种方法测量出水面上升或下降的高度都是多少厘米，很快计算出这个土豆的体积是（立方厘米）。同学们个个脸上露出成功的微笑。这样他们不仅学会了计算不规则物体的体积，能用所学的数学知识解决生活中的实际问题，而且也激发了他们学习数学的兴趣。 总而言之，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。