有效教育通识理论.doc

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1、第一章 有效教育（MS-EEPO）基本概况一、创始人孟照彬，有效教育创始人，MS-EEPO操作系统创建者，著名教育社会活动家，第六种教学方式和新教育文化的倡导者、组织者和推动者，五大教育猜想实验研究者首席教授，中国教育学会中育有效教育研究所所长。二、表达方式中文表达：有效教育英文表达：Effective Education in Particpiatory Organizations简明表达：EEPO三、核心理念：有效教育是通过组织和参与来实现的。四、教育位视：立足于国家视野和国际视野做大众教育。五、文化形态：教教之尊，道道通达 有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。六、方法论：效率

2、优先、过程优先、组织、参与、自下而上、自上而下七、涵盖范畴：MS-三大教育体系-思想体系、理论体系、方法体系(操作体系)1、思想体系（选段）在教学领域，谁把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机地结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就高。在学习领域，有一个联动结构：互动-主动-能动。谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状况。在评价领域，谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。在管理领域，谁实现了自上而下和自下而上的管理，管理才是健全而有效。2、方法体系：MS-学习方式、MS-评价方式、MS-课型方式、MS-备课方式、MS-管理方

3、式、MS-考试方式、MS-诊断方式、MS-技术方式、MS-认证方式、MS-控制方式。23第二章 基本学习方式基本学习方式是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向。学习方式不是一种具体的学习方法或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方法去完成学习任务的惯性。在学生学习过程中，往往同时采用多种方式来进行。而且，不同的年龄阶段学生，由于他们的知识水平、自我意识和学习能力的改变，学习方式也将发生改变。在EEPO体系中，学习方式包括5J、5F、5S等多个项目。第一节 学习方式五项基础（5J）学习方式五项基础（以下简称5J）包括约定、板卡、表达呈现、单元组的使用和团队建设等子

4、要素。这一节主要讲述5J各子要素的概念及其基本操作方法。一、简约实效的课堂文化约定约定是特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而设计并形成的一种默契的文化。它能够较快地调控教学活动，或进行流程性快速检测活动的效果，或有效强化某个特定内容而采用的一种学习方式。约定的方式根据校情、班情、学情商定，只要大家乐于使用，约定俗成即可。1、约定的方法（1）物理语言（符号语言、概念语言、公式语言、图像语言等）、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约示例：物理语言：物理语言要简洁明了，富有激情，根据学情的起伏自然使用，杜绝僵化。比如：A、表示“停”在物理方式，击掌传递声音的物理方式：师击掌 学生回应也击掌 （

5、迅速面向黑板或老师坐好，并保持安静）B、表示赞美的一般物理语言：自由鼓掌方式；节奏鼓掌方式；节奏鼓掌加呼号式。（面向赞扬者）（2）形体手势语言：师生对形体语言心领神会，形成习惯。比如，明白：拇指向上；不明白：拇指向下；准备就绪：OK；正确：拇指和食指指形成“”型；错误：两只手指形成“”型；非常好、一般、不好：拇指、食指、小指；想表达自己的意见或发言：举手；暂停一下：一手指顶手掌心；停、不讲话：一手掌面向大家拾起，另一手的食指贴在嘴唇。2、约定的目的简洁明快地调控教学活动，能有序地调控动静转换，有序地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。3、约定训练提示（1）师生形成的约定

6、要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学校情况等）。（2）约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏、太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不宜太过严谨。（3）约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。各班级可以根据班级文化特色制定在本班范围内共同使用约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可以使用英

7、文日常用语，音乐老师还可以用音阶或琴声等等。（4）约定不可过多，以实用为目的，根据具体情况可随机调整、添加、动态使用。不要为了约定而约定，它只是为了提高课堂效率的一种有利的补充形式。5、常用约定（参考使用）（1）举手有疑问；要发言。（2）举“大拇指”正确或同意。（3）举拳头错误或反对。（4）举“OK”完成任务或已学会。（5）举“”胜利或祝贺。（6）教师击掌三次，学生随和三次停止工作或恢复秩序，精力指向教师。（7）展示达成过程中，有问题的学生必须举手，边达成边放下，并有优先发言权。（8）学生发言必须面向大多数学生（改变面向教师的心态），全体同学必须注目听讲，发言完毕必须表态。不同问题灵活处理。（

8、9）教师双手心向下压要求学生安静。（10）教师讲完一个知识点需要了解掌握情况时，教师停顿，学生回应“OK”或举手等。（11）学生通过用手指头伸1、2、3、4表示答案A、B、C、D与教师互动。（12）师生之间确定如何用手指表示数字，5以上的、10以上的等等。二、秒杀“空讲”的利器板卡板是指各种形式地黑板。可根据需要，由师生共同设计利用。板的使用与设计重在教师的用心策划，实现处处是展台，不拘形式，只要有利于学生高效学习就可以尝试。卡，按大小可分为大卡、中卡、小卡、微型卡。使用板卡最大的好处是可以有效地防止空讲。“卡”不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能

9、让学生实现交互的资源都可以成为卡，例如学生的练习本、草稿本等。假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了卡。1、卡的功能（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地提升强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）防止强化疲劳：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。2、板卡使用训练提示（1）让学生知道什么是“大卡、中卡、小卡、微型卡”，并能根据不同的任务需要熟练

10、运用上述学习卡。（2）训练学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。（3）训练学生介绍展示自己或本组学习卡的内容（展示与交流，平台互动式）。（4）训练学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡（互阅、找错），达到防止空讲（少讲）、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。（5）课堂活动解决教师关照不到位、管不过来，教师要抽检挤泡沫。三、让智慧不再抽象表达呈现表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。1、常见的表达呈现方式（1）阅读方式（读）指读：特殊情况下，部分（删掉）学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。朗读：能按照课文内容不添字不减字，不掉字，有表情地放声

11、朗读课文。默读：不出声地快速读。略读：简单地看，把握大概内容。浏览：大略地看，迅速地找到或选取自己所需的内容。精读：挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。注：以上所述的阅读方式，主要针对文科的阅读要求提出的。理科阅读方式可以根据不同学科需要选择使用。（2）口头表达方式（讲）仪表大方，神态自然，彬彬有礼，表达观点明确，思路清晰，吐字清楚。表述：能将自己想说的意思说清楚。转述：能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。复述：A把说过的话重复叙述一篇。B能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。演讲：能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情、有条理的表述自己的观点。辩论：彼

12、此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，抓住对方话题的矛盾或漏洞予以反驳，以便最后得到正确地认识和共同的意见。注：在口头表达方式训练中要特别注意学生肢体语言的规范训练。（3）书面表达呈现方式文本方式：A、纯文字详细记录；B、抓住要点、关键词句的简略记录。结构图状表达方式：A、气泡图状结构；B、逻辑框架结构；C、表格结构；D、树状结构；E、线状结构；F、饼状结构；G、网状结构；H、图文结构；I、鱼刺结构；J、个性化地自创结构图状表达方式例1：气泡图（适用于表达概念之间的包含或延伸关系）例2：逻辑框架图（适用于单元、章节复习中表示各概念之间的逻辑关系）口头表达其他表达形式结 构 图 状书面表达

13、文本记录表达呈现气泡图树状结构线状结构逻辑框架图表格式个性化地自创结构图饼状图鱼刺图图文结构方式：把某个主项用文字、符号、数字、图进行分解，编写成故事情节，组合成结构性强化演化深化的表达方式。图文结构表达方式的若干作用：A、一个主题的故事情节形态，记忆的有效性比文本形态增量600%；B、形象化的东西，青少年儿童容易理解，左右脑交替使用不易疲劳。C、万事万物是联系的，用图文结构方式来表达，可以直接间接的训练青少年诸多学习品质：记忆品质、思维能力、创造能力、联系能力、写作能力2、表达呈现方式训练提示（1）进行口语表达方式的表述、转述、复述能力训练的基本要求：站位：面向听众，照顾多数；（训练时，教师

14、提示怎样站位才能使大家看到其颜和听清其声。并可检测，简评站位是否到位？）姿态：神情自然，举止大方；（这可关乎着发言者的形象，关乎着听者的情绪会不会被你感染，从而乐于倾听，享受你的发言。）说话：清楚响亮，语速适中； 表达：条理清晰，言简意赅；礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。（2）表达呈现方式有多种多样，在训练过程中，要根据各自特点，除对现有的表达呈现方式了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果外，还要激励学生的创新思维，鼓励自行创造新颖实用的结构表达呈现方式，不必拘泥于这里列举的例子，应有灵活性、选择性。（3）训练时教师要善于根据学生的多次选择，根据个人的兴趣选用（或创造）不同的表达呈现方式，发现学生的

15、特长，发展学生的特长，并能据此对教材进行个性化处理。（4）根据专家实验证明，一般人识记一个单元符号所需的时间是：文字2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒。可见，单纯的文字表达所需的时间最长，用图文结构的方式可以减少一半多的时间。因此，应注重训练学生图文结构表达方式的能力。可以将历史、数学、语言、科学、美术、绘画、音乐、戏剧、舞蹈相结合，或采用故事情节进行表达。（5）注重团队的沟通交互，通过团队避免紧张和过于强烈的竞争。教师用设计好的内容快速推进与学生自己创造设计或团队完成后的交互过程，都是有效积极的，是有利于综合素质发展的。此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈

16、现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等。四、科学高效的学习组织单元组单元组是教育教学活动中最基本，最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。1、单元组的作用：一是调节身心；二是及时的分组就是改换了一种学习的方式，使学生感觉新鲜，消除因单一学习方式而产生的心理疲劳；三是充分利用人力资源的组合，引导学生善于和同学交流，发挥合作学习的效率。2、小组合作的基本标准（1）合作学习的方式最常见的为四人组。操作方法为：前桌两学生往后快速一转，同时后桌两学生往前靠拢。如果剩单人或两人，就近加入则形成五或六人组。两人组是小组学习的初步形式，特别是英语课堂上的两人对话活动，稍微转一下身，正或斜相对

17、就可形成。（2）合作学习的任务小组的人员组合具有相对固定性，角色安排具有弹性。在开始训练阶段可指定组长、发言人、声控员、计时员，熟练后各角色要按次序轮换。小组学习中每个人都要发言，组长作适当记录。小组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、团结协作。3、小组合作学习的五项指标（1）关注：注意到小组各成员的表情、神态及组内动态。（2）关照：主动谦让，互相照顾，人人都有合适的位置。（3）倾听：注视发言人，认真听；适当记录并相互交流。（4）亲和力：互相看得见，方便讲与听；相互关心照顾，主动关照边缘人。（5）资源利用：小组形成快，形态合理，组内活动不影响别组。4、团队是小组活动的高级形态 小组活动在用

18、大卡展示交流时经常是团队活动，这时任务分工、角色分配比较明确。以团队形式开展的小组活动，可以使大任务、大问题容易解决，更能体验到合作学习的乐趣。团队建设的五项指标包括：标识、目标、角色与分工规则、共同完成任务、共同分享成果。5、小组活动中学生个人应达到的基本要求（1）课前准备：物质准备：课本、练习本、学习卡、蓝黑笔红笔铅笔一一放在课桌上。知识准备：回忆上节学过的内容，预习本节知识概要。心理准备：静心、端坐。（2）师生问候：师生互问好，起立要站直，声音要洪亮，精神要饱满。（3）口头表达要求：站位：面向听众照顾多数；姿态：表情自然举止大方；说话：声音洪亮节奏适当；表述：条理清晰考虑周全。（4）倾听

19、发言要求：注视发言人，学会眼神交流，吸取相关信息；认真倾听，点头示意，尊重他人；及时记录，重点要点疑点快速记，手中一支笔，胜过好记忆。（5）专心上课要求：认真听讲，眼跟老师走、脑随老师想；积极动脑，动静结合。6、组织单元组活动教师应达到的基本要求（1）每节课都要有意识、随机训练学生的行为方式和小组合作方式，逐步形成规范、养成习惯。（2）每节课要合作几次？什么时间开展合作？要开展讨论的问题有那些？课前要精心设计，课中能机智运作。（3）如何展示？用大卡还是中卡？或是小卡展示？在展示过程中，大卡展示要不低于3名学生同时上台板演，其余展示方式也要灵活多样，充分利用好教室资源。（4）关注学困生，鼓动人人

20、参与小组活动，有意识加强师生、生生一帮一活动。（5）口头表达（出声读、默读等）与书面表达（文字表达、结构图表达）是表达呈现的重要方式，也是动静转换的调控点。课堂板书不可或缺，方式灵活多样。第三章 基本备课方式备课方式是教师课堂教学预设的一种表达呈现方式，俗称“教学设计”或“教案”，是教师组织学生实施课堂教学之前，综合地考虑学习目标、学生特点、教学方法、教学媒体以及教学环境之间的相互关系而安排的具体方案。这里主要对各种备课方式的目的、作用、表达呈现、结构、内容、流程、步骤等进行解述。在EEPO体系中，备课方式有图文结构、板块结构、三位一体等三种方式第一节 图文结构备课方式图文结构备课方式是备课方

21、式中的基本方式，也是其它变式方式的基础。它采用图文结合把教学预设以提纲式表达呈现，核心指向关键目标及师生实现关键目标的操作要点与方法策略，简洁明了。主要有教学要素区、操作要点与方法策略区、对应反思（评价）区和总评区等四个部分组成，如下图所示。一、图文结构备课方式特点：1、具有高度概括性，如上图所示，整片预案不过两百个字，却能全面的承载四个区域的全部内容。2、具有灵活开放性，方便使用者根据需要在原稿上做删减、调整、补充等再开发和课后进行逐点评价反思等工序。3、具有清晰的导向性，操作要点与方法策略的表述直接指向如何实现关键目标的课堂活动，操作方便。4、具有多功能性，当做预案使用时，对应反思（评价）

22、区主要表达操作点设计意图和课后反思；当做听课记录使用时，则可以在该区作逐点对应评价。但使用图文结构方式进行备课，要求使用者对教材、对学生有透彻的了解，对教学活动组织有熟练操作技能。二、核心要素解释：1、教学要素区：该区分为上下两个部分。（1）上半部分主要有内容标题、科目年级、姓名、日期等。内容标题：如表内乘法一、识字一、声音的传播科目年级：说明是哪个年级哪一学科的内容，如“高二语文”。姓名：注明撰写者的名字，如“张三”。日期：记录撰写的时间，如“2011.12.21”。（2）下半部分主要有关键目标、课时形态、课型方式、环节安排等。关键目标也就是知识点（考点)，一节标准课，安排的关键目标一般为：

23、小学12个，初中23个，高中35个。目标的表述尽量做到明细化、行为化和可量化，还要考虑合理性、可达标性。环节安排：根据关键目标和学生特点，把总学习内容分为几个部分或几个梯度（结构层面），合理安排为若干个教学环节。课时形态一般有六种。A、标准课：是日常教学的常规课时，小学为40分钟，中学为45分钟。B、微型课：是教师灵活的找（安排）一个10分钟的机动时间实施教学，多用于说课、演示或讲解一个核心内容、对某一专题进行训练等。C、小课：当一个独立的学习内容，用一节微型课无法完成，而又不必需要花一个标准课的时间，一般为20分钟左右。可以把一节标准课分为两节小课，第一节小课解决一个前面余留的问题或临时急需

24、学习的内容，第二节小课学习另一个内容。也可以是一节标准课，不同学科的两个老师各上一节小课。D、结构课：一节标准课的时间完成不同的学习训练任务，相当于由若干节小课或者微型课的组合。E、联动课：一节标准课加一节微型课或小课，摒除“我们为时间服务”的观念，在必要时以“时间为我们服务”来做最大化的学习效率。F、连排课：根据学习需要进行必要的调课，某一学习内容连续安排两节或两节以上的标准课进行学习。课型方式：说明本课采用哪种方式的课型，如“要素组合课”、“平台互动课”、“三元方式课”、“哲学方式课”2、操作要点与方法策略区：包括时间、操作要点、方法策略。（1）时间：是指各教学环节的时间，教学预案称为“时

25、间安排”，听课笔记称为“用时记录”。（2）操作要点与方法策略：操作要点是用标号1、2、3来标出的一个教学环节中的若干个步骤，如果一个操作要点还需要细化二级或三级要点，则可以分别用“11、”和“111”标出。方法策略是注明采用什么样的方法来实施各个要点，其表述结构包括：谁，用什么，做什么，怎么做等。如“四人交换小卡/共享后选优汇报/班内完善”3、对应反思（评价）区当做教学预案使用时，课后在该区记录下操作要点与方法策略的必要反思；当做听课记录使用时，即时在操作要点与方法策略区做相应的记录，并在该区作操作要点与方法策略的实施情况，实施后生成的梯度层数、向度数、缓冲度、测标达标率、互动主动数等的逐点记

26、录与评价；当做预案交流（刊发）使用时，在该区做操作要点与方法策略的设计意图（依据）说明。按操作要点用“1、”、“11、”或“111”对应标出。4、总评区在该区对整个预案设计或整个课堂进行简要的总体点评。四、案例：第二节 板块结构式备课板块结构式备课是将单一的、分散的教学板块变为整合的、有序的一种备课方式，它设计比较全面，既有内容提要的反思与评价，也有关键项、方法及策略的反思与评价，是图文结构式备课的一个补充与完善。它可用以进行单节课备课，也可用于单元备课，也更有利于二次备课。板块结构式备课可实现教案与学案的统一。一、操作方法教材解读细心揣摩编排意图、整体把握整节课或单元的特点；学情分析分析学生

27、学习能力、知晓学生认知水平；教学目标确定教学重点难点、规划目标实现路径；板块设计整体构思课或单元教学、通盘考虑板块环节；教学资源认真提供学习资源、悉心准备教学素材；反思提高反思整体构思是否突破、琢磨细节处理是否出新、对照教学目标是否落实、推想学科素养能否提高。二、板块结构式备课模板概况：（课题、年级、学校、执教者等）目标反思 评价内 容 提 要 T关键项方法策略反思 评价总评： 第四章 基本课型方式 课型方式特征：介于方法论和方法之间、具有普遍适应性、具有弹性、开发性。课型方式范畴：教师在教学活动和管理活动中要熟练掌握。在有效教育操作体系中，有十大主流课型。目前，孟照彬给我们提供了其中的四种课

28、型，包括：要素组合方式、平台互动方式、哲学方式、三元方式，其中要素组合方式属于基础课型方式，它适用于所有的教学活动。第一节 要素组合方式要素组合方式,是实现课堂教育教学变革的基础。一、基本要素要素组合课型中的基本要素包括：听、看、讲、想、做，动、静转换等七个要素，核心要素是“想”。二、组合与轮换（转换）方式与作用1、单要素轮换（转换）：把听、看、讲、想、做轮换（转换）着用，可以满足不同学习特征的学习者的需要。动静转换是学习者的生理和心理的要求，动静转换本身不是目的，而是恢复学习者有目的的行动所需要的力量。学习者学习个性特征调查研究结果：不同的人有不同的学习特长，有的善于听，有的善于观察，有的善

29、于讲，有的善于思考，有的善于综合，有的学得快，有的学得慢，有的具有天生的技能专长。听、看、讲、想、做、动、静七个要素使用，可以满足到每一个学习者的个性需要。2、多要素组合轮换（转换）：把听、看、讲、想、做五个要素中的若干组合和动静的转换，能演绎丰富多彩的教学形式，能使不同学习特征的学习者的全神贯注地投入学习，大大提高学习积极性和有效性。学习注意力维续时间调查结果 效率对象时间注意力维续注意力下降15%注意力下降30%注意力下降50%小学生78分钟约15分钟后约22分钟后约30分钟后初中生89分钟约17分钟后约25分钟后约34分钟后高中生813分钟约20分钟后约31分钟后约42分钟后基本要素的组

30、合与转换，能够解决学习者注意力随着学习时间推进而不断下降的问题。3、七要素系统组合排列、转换：把听、看、讲、想、做，动、静等基本要素，根据教学目标的需要，科学选择并排列组合，适时转换，有效调控学习活动的缓冲度和梯度（问题梯度、人力梯度、时间梯度），能提高学习者的互动效果，能提升关键知识、能力、品格等教学目标的强化。知识要点、关键要素需要强化训练到一定次数，才能记得住，才能逐渐内化为能力，测试结果如下：数 学母 语外 语实 验基本强化次数7121217172235理想强化次数12171723223257但单要素的简单机械重复使用，就会使学习者身心产生疲劳，大大低下学习效率。而基本要素的科学排列组

31、合，适时的动静转换，能使课堂教学千变万化、丰富多彩，能使学习者身心得到有效调节，消除疲劳，保持（延续）浓厚的学习兴趣，促进学习者全面发展发展。测试证明：要素组合能提高学习效率，如下图：三、课型优劣：优势：有效培养七个最基本的素质；充分体现“教学相长”思想；提高积极性，有效避免强化疲劳；学习成绩大面积、大幅度提高；使学得快、学得慢、有专长（特色）的学生互相促进；操作简单，简便易行；是一切课型形态的基础。缺陷：处理系统性、科学性、结构性的内容相对不足四、操作提示1、教学素材的个性化处理与问题多向度调控2、梯度提高个人的基本要素组合能力单要素轮换多要素组合多要素组合、排列系统要素组合、排列。3、动静

32、的科学转换：一节标准课一般转换4-6次左右，大动1-2次，小动3-5次4、有效强化（1）内容转换：把复杂的、容易混淆的、枯燥的、需要反复强化的内容，转化为图文结合、情景图象、数字符号（2）方法转化：把方式单一的平面式强化方式转换为多样的立体式强化（快速提升强化次数的同时，可以减少强化疲劳）5、缓冲与梯度的调控掌握好调控艺术，包括知识与技能学习的缓冲、人力组合梯度、要素梯度、内容梯度、问题梯度、时间梯度、空间梯度等。6、有效要素组合评价标准：形态要素换着用；神态主体要互动。第二节 平台互动方式平台互动方式是有效教育中一种最典型、最基本的课型方式，它能使多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，

33、使知识性、个性、创造性得到有机的整合，人力资源能得到充分的发挥和优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型适合于知识性强、容量大、难度高、速度快的课堂。一、平台互动方式的作用利用平台互动方式可以培养思维发达，会做能讲、个性鲜明的学生。利用平台互动方式处理高难度、大容量的教学素材，在分中体现合，在少中体现多。在复习课中广泛使用平台互动方式，让学生在标准性平台中学会多向度整理知识、归纳知识、形成知识网络图；在倒置性平台中实现知识的迁移和创造性能力的尽情发挥；在交流互动中让说的、听的、评的相互渗透，不仅强化了知识，而且尽显学生的个性。因此长期训练平台互动方式，能较好地培养学生的团队精神与合作能力。

34、二、构建平台的条件多向度、自由度、平行状态。三、平台互动方式的操作流程构建多向度平台老师精讲、点拨交互强化筛选关键项（12项）四、平台互动方式的操作要点说明1、关键要素：指在教学活动中最有利于人发展的关键知识点、能力点、信息点、创造点、品格点、疑难点、扩张点等方面的基本点。要求教师很熟悉教材内容，根据所教学生实际，对教材进行个性化处理，才能抓住教材的关键要素来训练，突出教学中的重点、难点。2、建立作业平台就是构建多向度平台：向度是一种视角，是一种判断，是评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次、多途径、多方法、多类型、多方面的概念。构建多向度平台，向度可以是由老师课前设置或学生在学习过程中根

35、据探究情况形成。3、小组和团队作业：主要是在组长的主持下组员发表自己的见解和倾听，吸收别人的长处，同时组员间进行思维碰撞，为不断修改、完美自己的看法，并用本团队喜欢的表达方式通过板、卡等工具出来。团队活动的性质是共同完成一个任务，它的显著特征有三个“共同”：共同的目标、共同的任务、共同分享成果。交互是这种课型的显著特征，可以从两方面进行：一是生生互动，互动内容有互相交流看法，共同探讨问题，合作完成方案、角色转换训练、相互评价等，形式有同桌交流、检测，小组活动，全班交流、呈现等。二是师生互动。4、矫正、补救、精读：主要由老师针对学生在平台作业时出现的不正确理解，进行矫正、补救，合学生对问题有一个

36、正确的认识，对学生在平台中学习不透的内容或需要特别强化的内容（如：重难点进行精讲）。5、能动化的后续作业：能很好培养学生对学科的学习兴趣，设置有研究性、挑战性的后续作业，能促进关键知识、能力点向结构性、系统性方向发展，能激发学生持久的学科兴趣，持续关注学习的内容，产生能动效应。总体来说，平台互动方式最大的特点就是抓住关键要素，建立多向度作业平台，用互动方式完成对关键目标的学习强化。第五章 基本评价方式1. 评价方式是MS-EEPO方法体系（操作体系）中的一种。它主要用于对课堂教学的评价。在EEPO体系中，包括经典型评价、项目性评价、单要素评价、学科性评价等多个评价方式。第一节 经典性评价经典性

37、评价主要从知识性、个性、创造性、主动、互动、能动六个方面进行评价。知识性是本评价项目的基础。强调知识性是我国教育的优良传统，也是我国教育的长处。个性与创造性是西方教育的特长，课改以来，我国的教育开始对学生的个性、创造性重视起来。主动、互动、能动是完成“三性合一”不可缺少的学习方式。运用“三性”和“三动”结合评价课堂教学，称为经典性评价。其经典在于把中国传统教育特长与西方教育的特长以及新型学习方式结合起来。一、特点、作用经典型评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。知识性基础，强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教

38、育特长与西方教育特长结合起来，这是称之为经典的一个原因。另外，在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，三级联动使得传统课堂教学焕发出巨大的生命力和创造力，这是称之为经典的有一个原因。经典型评价能适宜任何课型和学型。 二、核心要素解释1、知识性：如何评价一节课的知识性是否落实到位，一是看关键知识的目标（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。三是看是否引导学生体验知识的形成过程，构建模型，从不同角度关注知识性，即谁的知识？怎样的知识？等等。一般情况下，强化次数要求是：理科基本量712次

39、，比较理想的是1217次；文科基本量1217次，比较理想的是1722次。外语基本量1722次，比较理想的是2232次，实验教学活动基本量35次，比较理想的是57次，但不是越多越好。2、个性：教师对教学素材是否能进行个性化的处理，教学行为是否多向度学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化，有没有展示、张扬个性的时间和空间。善于听的、善于看的、善于想、善于讲、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。4、互动：互动是指在课堂教学中

40、教师与学生、学生与学生之间、人（教师、学生）与机器（多媒体等）之间相互有效活动学习的一种学习方式。（1）互动的操作办法：一般来看，我们主要看一下三个方面：一是看师生互动、生生互动情况。一节课中，教师是否与学生互动学习、学生与学生之间是否互动学习是判断互动指标的一个重要的因素。二是看小组合作是否达到六个指标：A是小组合作中是否无角色分工；B是学生之间有无亲和力，气氛是否融洽；C是否互相照顾，互相关注；E是否会利用资源；F是否会倾听；G合作成果能否共享。三是看动静转换情况，大动、小动得安排是否合适，一般情况下一节课小动2-4次，大动一次为宜。（2）互动的二级指标：师生互动；生生互动；人机互动。5、

41、主动：即教师在课堂教学中把课堂的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。（1）主动的操作办法：在课堂教学中主动权教否是传统课与新课的分水岭。主动性主要看三个方面：主动权交了没有；在哪个环节、哪个操作点交；交得怎样。（2）主动的操作建议：如何把主动权交给学生？这涉及到教学的精心设计,要对教学情境进行预设。我们在教学设计中要精心设计在哪个环节交主动权，要设计一个怎样问题或一个怎样的活动才能把主动权交给学生。因此说，主动权交不交就体现着一节课的成败。 （3）主动的二级指标：学生主动参与、积极配合；教师主动权交没交、何时交的、交出多少。6、能动：在课堂教学中，学生通过教师的能动性激励，引发对学习某方面的

42、兴趣，激发动机，从而产生一段时间（一个月、一个学期、一个八年、二个八年、三个八年）的效应。（1）能动的操作办法：我们主要看在课堂学习中，教师是否激发了学生的学习兴趣，尤其注意到在保持全体学生学习积极性的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容。（2）能动的操作建议：在课堂上，我们设计的问题要给学生带来兴趣和动力，以至于他用很长的一段时间甚至一生去研究并由成果；在课堂上，我们抓住学生的某一个爱好、特长（如朗诵、表演、推理、书法）给予鼓励，使其在课后有持续的学习、探究欲望，这就是能动性的体现。（3）能动的二级指标：感兴趣；产生动机；有效应。一般来说，如果达到12，3，4，56个指标，就可考虑分别认定为一般，较好，好，优秀等级。