人教统编版语文一年级下册6-树和喜鹊-名师教学设计.docx

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1、6 6树和喜鹊【课前解析】【课前解析】树和喜鹊是一篇童话，课文用简洁的语言，生动形象地向我们展示了树和喜鹊由孤单变快乐的经历，告诉我们，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。本课的重点是联系上下文了解“孤单、邻居”等词语的意思。本文条理清晰、结构相似，在教学过程中可以通过反复朗读理解课文，体会情感。关注课文关注课文：本文共 6 个自然段。第 1、2 自然段描写了一棵树和一只喜鹊孤单地生活；第3、4 自然段写后来有了很多树和很多喜鹊；第 5、6 自然段写树们和喜鹊们快乐地生活。其中 2、4、6 自然段都是一句话构成一个自然段，句式相同且每句话都包含“也”字。关注生字关注生字：本课需要书写的生字有 3

2、 个左右结构、1 个上下结构、1 个半包围结构和 1 个独体字。种类较多，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。会认“窝、孤”等 9 个生字，可以根据已学的识字方法自主识记生字。重点识记 2 个偏旁，子字旁和倒八。读准多音字“只、种、乐”的字音。关注词语关注词语：在词语的运用上，本篇课文采用了反复的手法，第 1 自然段中连续用 3 个“只有”，第 5 自然段中先后用了 2 个“叽叽喳喳”。教学中教师可以引导学生通过朗读感受词语的反复，还可以观察词语结构、模仿说几个“AABB”式词语来积累。同时在教学中继续学习运用联系上下文理解“孤单”“邻居”等词语。关注语言：关注语言：课文的第

3、2、4、6 自然段都是用一句话构成一段，同样采用了反复的手法，句式相同，每句话都带有“也”，构成了课文的情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵。这些句子工整对称，读起来朗朗上口，在教学中，可以通过多种形式的朗读去感受语言的节奏，体会句子的内涵。【教学目标】【教学目标】1.认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、居”等 6 个字。2.通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言节奏，知道有朋友就有快乐。【教学重点】【教

4、学重点】用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。【课前准备】【课前准备】多媒体课件 PPT【课时安排】【课时安排】2 课时第一课时第一课时【课时目标】【课时目标】1.认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁。2.读准多音字“只、种、乐”，会写“招、呼、快”3 个生字。3.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。【教学过程】【教学过程】一、一、谜语谜语导入，激发阅读兴趣导入，激发阅读兴趣1.导入新课：同学们，上课之前，老师要给大家出一则谜语，看看谁能又快又准确地猜出谜底。出示课件出示课件 1 1：引导小结：同学们真聪明，谜底是喜鹊。2.介绍喜鹊。过渡：同学

5、们，我们来认识一下喜鹊吧。出示课件出示课件 2 2：3.过渡：今天我们来学习有关喜鹊的课文，看看树和喜鹊之间发生了什么事。出示课件出示课件 3 3：板书：（树和喜鹊），齐读课题。（设计意图：设计意图：用故事导入新课可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发阅读兴趣。）二、初读课文，扫清障碍二、初读课文，扫清障碍1.自读课文，随文识字。提出要求：请同学们打开书，用右手食指指读课文。出示课件出示课件 4 4：2.识记生字词。(1)带拼音学习词语。出示课件出示课件 5 5：过渡：请同学们借助拼音自己读一读。学生领读、齐读词语。（2）去掉拼音学习词语。出示课件出示课件 6 6：过渡：去掉拼音，你

6、还认识它们吗？开火车读、齐读词语。(3)出示课后“读一读，记一记”词语，并齐读。出示课件出示课件 7 7：（4）带拼音学习生字。出示课件出示课件 8 8：过渡：同学们，生字宝宝从词语中跑出来了，你还认识它们吗？借助拼音自己读一读吧!学生自读生字后请学生当小老师领读，读的好的及时表扬，读的不准的及时正音。（5）去掉拼音学生字。出示课件出示课件 9 9：过渡：生字宝宝摘了拼音帽子，你还认识它们吗？同桌之间相互读一读，并说一说你是怎样记住这些生字的。然后我们指名回答，交流识字方法。预设 1：加一加。“孤、邻、招、呼”这四个生字都可以用部件加一加的方法识记。预设 2：比一比。“都、邻”的偏旁都是双耳刀

7、，可以通过比较左边的不同进行识记。“静”可以和“青”字对比，通过形声字的特点进行识记。预设 3：联系生活实际来识记。我们在生活中打招呼需要用到手势和嘴巴说话，所以“招”是提手旁，“呼”是口字旁。(设计意图设计意图:让学生在课文中圈画生字可以培养学生学习的自主性，激发学生的识字愿望。先学习带拼音的生字词，再去掉拼音学习，层层递进，有利于学生更好地识记生字词。让学生交流识字方法，有利于增强学生自主识字的意识，培养识字能力。）三、再读课文，感知全文三、再读课文，感知全文1.自读课文，读通句子。过渡：我们已经学习了生字词，现在把它们藏到课文中，你还认识它们吗？自己再读一读课文，并标出自然段顺序号。出示

8、课件出示课件 1010：2.检查、修改标出的自然段过渡：同学们，这篇课文一共几个自然段呢？（6 个自然段）请同学们对照课件自我检查、修改段号。出示课件出示课件 1111：3.指导朗读，认识多音字“只”。（1）同学们，你们知道如何把下面的句子读得更好听吗？老师现在送你们一根根小魔法棒，请你们用魔法棒隔在他们中间，除了遇到逗号停一停，看到这根小魔法棒时也要稍作停顿，自己试着读一读吧。出示课件出示课件 1212：（2）同学们读得非常棒，现在请同学们把所有的“只”字圈出来，自己读一读，发音一样吗？“只”有两个读音，一个读 zh，一个读 zh。zh组词“一只”，zh组词“只有”。（3）齐读。要注意停顿，

9、读准“只”的发音。4.认识多音字“种”和“乐”。出示课件出示课件 1313：5.练习朗读。请同学们用刚才学过的朗读方法读一读全文吧，注意读好多音字。（1）自读课文；（2）分段指名学生朗读，教师指导矫正，师生互评；（3）齐读课文。6.引导提问：读完课文，你知道树和喜鹊在情感上有什么变化吗？7.小组讨论，全班交流。（交流后出示句子，帮助学生初步感知课文内容。）出示课件出示课件 1414：（设计意图设计意图：本篇课文出现了三个多音字，为了让学生更好地朗读课文、读准多音字，教师引导学生在具体句子中进行认读，读出语感。而用“魔法棒”的方式指导阅读，可以激发学生的阅读兴趣，学会断句，读通句子。）四、识记字

10、形，指导书写四、识记字形，指导书写1.认读生字“招、呼、快”，并组词。2.学写生字“招、呼、快”（1）请同学们认真观察这三个字有什么相同的地方呢？出示课件出示课件 1515：预设 1：都是左右结构的生字，书写时左窄右宽。预设 2：“招”和“呼”都有口，“招”中的口扁一点，“呼”的口是竖长的。（2）学习“招”。出示课件出示课件 1616观察笔顺，再齐读笔顺，教师范写，学生书空，注意右边“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边，右边口略扁，比提手旁略高。学生描红、临写，教师巡视。（3）学习“呼”。出示课件出示课件 1717教师范写，学生书空，书写时注意“口”要在横中线上面，右边的横穿插到口字旁下边。学生

11、描红临写，教师巡视。（4）学习“快”。出示课件出示课件 1818教师范写，注意竖心旁左点垂，右点平。撇捺要舒展。展示学生书写，师生点评。（设计意图：设计意图：在书写生字之前，教师引导学生认真观察字形，可以培养学生独立自主的识字能力。在书写中，教师重视指导学生了解生字的结构，重点讲解特殊笔画和偏旁，突出重点，突破难点。）五、课后作业五、课后作业1.练习朗读课文2.练习书写“招、呼、快”三个字，每个字写两遍。六、板书设计六、板书设计6 6树和喜鹊树和喜鹊招招呼呼快快第二课时第二课时【课时目标】【课时目标】1.会写“单、居、乐”3 个生字，联系上下文理解“孤单、邻居”等词语的意思。2.正确流利地朗读

12、课文，读准“一”字的变调，读出从孤单到快乐的情绪变化。3.想象画面，体会心理，知道有朋友的快乐，培养学生互助友爱的精神。【教学过程】【教学过程】一、一、复习巩固复习巩固1.复习生字词。导入新课：同学们，上节课我们认识了很多生字和词语，你还能读准它们吗？（开火车读）出示课件出示课件 1919、2020：2.板书课题：（6树和喜鹊）。过渡：请同学们打开书，指名分段朗读课文。3.学生朗读课文（设计意图：设计意图：通过开火车游戏复习生字，既营造了轻松欢快的气氛，又吸引了学生的注意力，有利于提高学生的学习效率。）二、图文结合，学习课文二、图文结合，学习课文（一）学习第（一）学习第 1 1、2 2 自然段

13、，理解自然段，理解“孤单孤单”的意思。的意思。1.自读第 1、2 自然段。出示课件出示课件 2121：过渡：圈出这段中出现的事物，说一说你的感受。（1）学生交流并出示“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”下划线，“孤单”圆圈，从划线词语中感受树和喜鹊都很孤单。板书：（孤单）（2）读准“一”的变调。过渡：同学们，这三个“一”发音一样吗？借助拼音自己读一读吧。指名读、教师范读、齐读。（3）比较句子，理解“孤单”的含义。出示课件出示课件 2222：引导思考：请同学们读一读这两个句子有什么不一样，你觉得哪个更好？为什么？小组交流讨论，学生自由发言。引导小结：第一个句子更好，因为“只有”一棵树、“只有”一个鸟窝

14、、“只有”一只喜鹊，更能体现出树和喜鹊的孤单。（4）请同学们在文中划出“孤单”这一词语，并说一说自己对“孤单”的理解。预设：“孤单”就是无人陪伴，自己一个人。2.指导朗读 1、2 自然段。出示课件出示课件 2323：请同学们自己读一读 1、2 段，想象画面，要读出“孤单”的心情。（1）指名读，学生互评。（2）齐读。（二）（二）学习第学习第 3-63-6 自然段，感受快乐。自然段，感受快乐。1.想象画面，自读 3-6 自然段，思考树和喜鹊还孤单吗？为什么？出示课件出示课件 2424：预设：树和喜鹊变得都很快乐了，因为他们都有了邻居，每天快乐地生活在一起。教师适时板书：（快乐）。2.学习课文 3、

15、4 自然段（1）自读 3、4 自然段，读完之后想一想，这里发生了什么变化？出示课件出示课件 2525：教师指名回答，其他学生可做补充。引导小结：后来这里种了好多好多树，也来了好多好多喜鹊。树和喜鹊都有了邻居。（2）出示课件出示课件 2626：引导思考：为什么不用“好多”而用“好多好多”？预设：因为“好多好多”表示特别多，比“好多”还要多，更能形容树的数量多。（3）你从哪句话看出了树和喜鹊都有了邻居呢？出示句子，并齐读。出示课件出示课件 2727：（4）你知道什么是“邻居”了吗？你有邻居吗？有了邻居你是怎样的心情呢？预设：“邻居”就是住处靠近、邻近的人。有了邻居非常方便，可以一块出去玩，有事的时

16、候可以互相帮助，总之有邻居非常开心。（5）指导朗读。请你带着愉快的感情来读一读 3、4 自然段吧。3.学习课文 5、6 自然段。（1）齐读 5、6 自然段。出示课件出示课件 2828：同学们，我们在第一自然段中学习了“一”的不同读音，在第 5 段中也有很多“一”字，大家读得时候一定要读准确。（2）思考问题，学生自由发言。出示课件出示课件 2929：预设：天亮的时候它们叽叽喳喳地互相打招呼，说着自己昨晚上做的美梦。晚上它们叽叽喳喳地分享着这一天看见的有趣的事情，非常开心。（3）出示词语“叽叽喳喳、安安静静”。今天我们来认识一下这样的词语，前边两个字一样，后边两个字一样，这样的词语我们称为“AAB

17、B”式词语。我们一起来给下边的词语变身，让它成为 AABB 式词语吧。出示课件出示课件 3030：提出问题：你能自己再说一说其它 AABB 式词语吗？（学生自由发言。）（4）指导朗读：我们应该用怎样的语气读 5、6 自然段呢？（快乐），一起来读一读吧。出示课件出示课件 3131：（5）课时小结。学完这篇课文，我们知道了树和喜鹊因为有了邻居所以变得很快乐。板书：（邻居），那生活中我们该怎样对待自己的邻居或者朋友呢？出示课件出示课件 3232：预设：我们对待朋友要真诚，有好东西要懂得分享，遇到困难时要互相帮助。（设计意图设计意图：本环节通过想象画面、创设情境和角色体验等多种方式，让学生走进故事，体

18、会树和喜鹊的情感变化。通过句式比较，更加深入地理解课文，体会“孤单”和“快乐”，从而让词语表达的内容在孩子的头脑中具体化起来，从而达到理解与积累词语的目的。）三、学习生字，书写指导三、学习生字，书写指导1.同学们刚才课文读得都非常棒，接下来我们学写三个生字，来看看你们认识它们吗？学生齐读。2.学习“单”。出示课件出示课件 3333：第一个生字“单”，观察一下它的笔顺，你知道它是什么结构吗？（上下结构）教师范写，学生书空、描红、临写，注意中间的竖要又正又直，最后一笔横要长一些。3.学习“居”。出示课件出示课件 3434：第二个生字“居”，观察笔顺，说一说它是什么结构的生字（半包围）。书写时要注意

19、什么呢？预设：尸字头要小，撇要长，横要伸到尸字头外。教师范写，学生描红、临写并展示。4.学习“乐”。出示课件出示课件 3535：观察“乐”字笔顺，注意它是一个独体字，教师范写，学生描红、临写，教师巡视并指导。（设计意图：设计意图：让学生先观察字形笔顺，可以在头脑中形成初步印象，然后教师具体讲解生字加深学生的记忆，有利于对生字的识记和书写。）四、四、总结全文，布置作业总结全文，布置作业今天我们认识了树和喜鹊，以及发生在它们之间的故事，了解了树和喜鹊的情感变化。他们由“孤单”变“快乐”的原因是有了邻居。今后老师也希望你们能像树和喜鹊一样有很多朋友，互相帮助，团结友爱，一起快乐地生活。放学后，你可以

20、把这个故事讲给你的朋友听，并把今天的生字认认真真地写两遍。（设计意图：设计意图：在作业布置环节先总结本课故事，回归主旨，并由此延伸到生活中，再次强调有朋友的重要性，增强孩子们交朋友的意识及朋友间相处的品质；书写作业可以巩固课上所学的生字。）五、板书设计五、板书设计6 6树和喜鹊树和喜鹊孤单孤单快乐快乐邻居邻居【教学反思】【教学反思】本篇课文是一篇通俗易懂的童话故事，情节生动，富有画面感，通过描写树和喜鹊由“孤单”到“快乐”的经历，告诉我们，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求。因此，在第一课时的教学中侧重认识生字词，扫清障碍，并初步感知全文。为了让学生能流利地朗读课文，在本课中让学生自己圈画生字，自己读及学生领读等，培养学生学习的自主性。在第二课时，为了更好地落实本单元的目标联系上文了解词语的意思，教师引导学生通过“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有”等词语了解“孤单”的意思。让学生切身感受到树和喜鹊的孤单；之后通过联系前文的方法理解“邻居”的意思。通过反复朗读，感受有了邻居的快乐，体会文章的情感便水到渠成。在指导书写时，引导学生自主观察，抓住生字的字形和结构，并通过教师范写、学生书空等方式，帮助学生书写和识记。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领，在这一点上，教学中没有及时、适时地安排好老师的指导，教学中需要加强教师范读和指导。