中学生情绪调节与同伴关系.pdf

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1、首都师范大学学报(社会科学版)Journal of Capital Normal University2009年增刊(Social Sciences Edition)发展与教育心理学研究中学生情绪调节与同伴关系3郑 杨 婧 方 平摘 要:本研究探讨了中学生情绪调节与同伴关系之间的关系。以北京市315名中学生(初中生和高中生)为研究对象,通过情绪调节策略问卷和同伴提名法,探讨了中学生情绪调节策略的基本特征、不同类型同伴关系群体在情绪调节策略使用上的差异,以及情绪调节策略对同伴关系的预测作用。结果表明:(1)中学生能够使用多种有效的情绪调节策略;(2)中学生在情绪调节策略上存在着显著的性别和年级差

2、异,性别和年级的交互作用不显著;(3)不同类型同伴关系群体在情绪调节策略的使用上存在着显著差异;(4)情绪调节策略对同伴关系类型具有预测作用。关键词:中学生;情绪调节;同伴关系中图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1004-9142(2009)增刊-0099-06收稿日期:2009211202作者简介:郑杨婧,女,河南临颍人,首都师范大学心理系研究生;方平,男,北京市人,首都师范大学心理系教授,博士。(北京 100089)3 本成果获北京市教育“十一五”规划重点项目和市教委“十一五”重点项目支持。一、问题提出 情绪是人类心理的一个重要方面,是个体生命发展的核心动力。情绪调节则是人类早期

3、发展的重要方面,是个体适应与身心健康的关键机制。有研究者认为,情绪调节可能是情绪智力的核心1,好的情绪调节能促进个体社会行为的发展,维持稳定的心理健康,增进个体积极有效的行为。同伴关系在青少年的个性和社会化发展中有着成人无法取代的独特作用,良好的同伴关系有利于儿童青少年的认知发展,社会能力的培养,社会价值的获得及人格的健全发展等,而不良的同伴关系会导致学校适应困难,甚至可能对成年后的社会适应带来消极的影响。中学生处于生理和心理迅猛发展的关键期,研究中学生不同的情绪调节策略对同伴关系的影响具有重要的理论和实践意义。但当前的研究对中学生情绪调节与同伴关系的关系认识尚不清楚。因此本研究试图通过问卷调

4、查,探明我国当前中学生情绪调节和同伴关系的一般状况,并进一步探明中学生情绪调节与同伴关系之间的关系。二、文献综述(一)情绪调节及其策略由于研究取向的不同,情绪调节的定义还没有统一的意见。目前影响较大的主要是Gross的99界定。Gross(2002)认为情绪调节是“个体对具有什么样的情绪、情绪什么时候发生、如何进行情绪体验与表达施加影响的过程。”2情绪调节策略包括个体常用的,有意识的策略和无意识的情绪调节机制。总体上来讲,心理学家对情绪调节策略的研究大致分为两大类:调查法和依据情绪调节过程的划分。(1)调查法。一般是通过开放式问卷,文献查阅和个体访谈等方式,分析归纳出情绪调节策略。(2)依据情

5、绪调节过程的划分。主要是从情绪过程(包括情绪产生、表情反应、行为表现)的角度来划分。如Gross JJ(1998)的“情绪调节的同感过程模型”,强调情绪是从内外情绪线索的评价开始。特定的评价会引起一种有规律的包括行为、体验和生理反应的情绪倾向模式,包括环境选择,分心,认知改变和反应调节等。在此基础上,Gross区分了两种基本的情绪调节策略:评价和压抑,其中认知重评和表达抑制在Gross的研究中处于核心的地位。3(二)同伴关系的类型划分及影响因素同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并且相互协作的关系,或主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际

6、关系。目前研究者对同伴关系类型划分的研究,主要通过观察法和社会测量技术,把儿童分为五类:受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、有争议儿童、一般儿童。3研究中提到最多的就是受欢迎的、被拒斥的和被忽视的儿童。以往的研究认为,儿童的行为特征和社会认知是影响同伴关系的主要因素。但随研究的发展,最近一些研究者发现了影响儿童同伴关系的生物情绪因素,集中于情绪表现或气质(如个体体验到的情感强度)、情绪规则(如调节内部情感状态和作用)和行为规则(即对情绪驱使行为的表达作出调节)。4(三)情绪调节与同伴关系之间的关系研究目前研究中,情绪调节与人际交往的研究普遍表现出情绪调节的重要作用。如Gross通过实验探索了认

7、知重评与表达抑制两种情绪调节策略对社会互动产生的影响。结果发现,抑制会对社会沟通和互动产生消极的影响,重评则产生积极的影响。2潘苗苗和苏彦捷对4岁幼儿的研究发现,情绪观点采择与情绪调节策略有关,情绪调节策略与同伴接纳有关;年长组儿童的攻击策略能显著预测同伴接纳,年幼组只有攻击策略、建构性策略能显著预测同伴接纳。5这表明了不同的情绪调节策略可以影响个体与他人之间的关系即人际关系的建立或破坏。同时也表明了随着年龄的增长,个体能更多的以建设性的策略来调节自己的情绪。6、7三、研究方法(一)被试本研究的对象是中学生,包括初中生和高中生。据相关文献,初中和高中的三个年级中,二年级学生的情绪状态最稳定,且

8、最能够反映中学学生的情绪状况,因此我们决定选取有代表性的初二和高二同学作为被试。选取了北京市四所中学的高二和初二9个班级共342名学生作为研究对象,剔除无效问卷后实际被试共315人,其中高中组141人,初中组174人,男生156人,女生159人。(二)研究工具1.情绪调节策略问卷此问卷由李梅等编制,包括28个题项。6 形式为李克特式5级计分,从15分别代表“完全不符合”到“非常符合”。问卷各因子的重测系数在01708到01831之间,内部一致性信度也在01645到01725之间,总量表的内部一致性系数为01793,重测信度为01838。问卷也具有较好的结构效度和内容效度。因此,本问卷的信效度都

9、可以接受。21 同伴提名法运用社会测量的正提名与负提名法,要求学生分别提名他/她三个最喜欢在一起和三个最不喜欢在一起的同学。根据每个被试所得到的“最喜欢”和“最不喜欢”提名数,以班为单位进行标准化转换。然后根据标准化后的“最喜欢”(LMz)和“最不喜欢”(LLz)得分计算出社会选择性(SP=LMzLLz)和社会影响力(SI=LMz+LLz)。在这一基础上,被试被分为五组:(1)受欢迎组(SP 1.0,LMz 0,LLZ 0),(2)被拒斥组(SP-1.0,LMz 0),(3)被忽视组(SI-1.0,LMz 0,LLZ 1.0,LMz 0,LLZ 0),(5)普通组(其他被试)。3、8四、研究结

10、果(一)中学生情绪调节策略的一般特征001郑杨婧 方平 中学生情绪调节与同伴关系11 中学生情绪调节策略的使用特点将各因素所含题目的得分平均值作为因子得分,以此衡量情绪调节策略的使用特点。中学生主要使用的情绪调节策略根据因子得分由多到少依次为:放松3190;情绪表露3176;认知应对3161;压抑3144;情感求助3134;回避3131;情绪替代3123和哭泣2181。进一步对情绪调节策略的因子得分进行重复测量方差分析的LSD多重检验(表1)。结果表表1 情绪调节策略的多重检验结果(n=315)情绪表露情感求助放松 压抑认知应对哭泣情绪替代情感求助0100放松01010100压抑0100010

11、20100认知应对0102010001000102哭泣01000100010001000100情绪替代010001050100010101000100回避0100016501000104010001000129明,除了回避和情感求助、情绪替代策略之间的差异没有达到显著之外,其他几种情绪调节策略之间的差异都达到了显著性水平。21 情绪调节策略的性别差异通过男、女生在不同情绪调节策略上的因子得分来考察情绪调节策略的性别差异,结果(表2)发现,在放松、情绪表露、回避和哭泣这4种情绪调节策略上,性别差异都达到了显著水平(P0101,P 0105),女生对这些情绪调节策略的使用显著多于男生。31 情绪调

12、节策略的年级差异通过对中学生在情绪调节策略上的因子得分进行分析,结果(表3)表明,初中和高中生在情绪替代这一情绪调节策略上存在着显著差异,初中生比高中生更多使用这一策略;在其他几种调节策略中,两个年级选择的差异未达到显著,但从得分可以看出一个简单的趋势,除了情感求助和哭泣策略,初中生的其他策略的使用均多于高中生。表2 中学生在情绪调节策略上的性别差异(n=315)放松情绪表露认知应对压抑情感求助回避情绪替代哭泣男女男女男女男女男女男女男女男女M3177410331653187316331613148314131273142311931430195018721193142SD0194 01750

13、18701880191 01890197019601910185019501871106110711161111T值-217533-2117301320168-1154-21383-0147-916133(3:P 0105,33:P 0101;男生n=156,女生n=159;M为平均数;SD为标准差)表3 中学生在情绪调节策略上的年级差异(n=315)放松情绪表露认知应对压抑情感求助回避情绪替代哭泣高中初中高中初中高中初中高中初中高中初中高中初中高中初中高中初中M3184319531763176316231623134315331403130312631353107313621822180SD

14、0180019001830192018001970191110001850190018801961100111011231135T值-1112-0103-0103-11711100-0182-214030114(3:P 0105,33:P 0101;高中n=141,初中n=174;M为平均数;SD为标准差)对性别和年级在情绪调节策略上的交互作用进行分析,结果发现P值均大于105,表明性别和年级的交互作用并不显著。(二)中学 生情绪调节策略与 同伴 关 系的关系 11 不同类型同伴关系群体的情绪调节策略比较使用社会测量法,以班级为单位将被试划分为5种类型的同伴关系组别,分别命名为:受欢迎组(66

15、)、被拒绝组(41)、被忽视组(59)、有争议组(30)和普通组(119)。对五类同伴关系群体进行方差分析,比较他们对情绪调节策略的选择是否存在显著差异(见表4)。101郑杨婧 方平 中学生情绪调节与同伴关系表4 五组学生在情绪调节策略上的方差分析结果(n=315)放松情绪表露认知应对压抑情感求助回避情绪替代哭泣MSDMSDMSDMSDMSDMSDMSDMSD受欢迎组41170166318901713195017731100197318701733104 0170 3122019331021121被拒绝组314411163150111031281113319411122195110331371

16、108 3102112421331119被忽视组319301743138110431590188315401953104018531540194 3151110621691134有争议组316201934121015231390191310201833167018621921101 3127111431021121普通组319601803185017831620183315201843126017731420188 3117110521871134F值518333617033413533711233121523341433311512125(3:P 0105,33:P 0101)在方差分析的基

17、础上我们又进行了平均数多组比较。结果发现,受欢迎组学生对放松、认知应对和情感求助策略的使用次数显著多于其他组(P 0101);被拒绝组对压抑策略的使用次数显著多于其他组(P 0101);被忽视组对回避策略的使用次数显著更多(P 0101);而有争议组对情绪表露策略的使用次数显著多于其他组(P0101)。21 情绪调节策略对同伴关系类型的回归分析在对五类同伴关系群体的情绪调节策略进行比较的基础上,进一步检验情绪调节策略对同伴关系的预测作用,以探究情绪调节策略和同伴关系之间的关系。本研究中被试被分五种类型的同伴关系群体,因变量为分类变量。因此,本研究将情绪调节策略作为预测变量,同伴关系组别作为因变

18、量,采用无序多分类的Logistic回归法进行分析(对照组均为普通组)。回归分析结果(见表5)表明,情感求助、压抑和回避这3种策略在受欢迎类型上具有显著的预测力,其中情感求助可以正向预测受欢迎类型(B=1103,P 0101),压抑和回避可以负向预测(B=-0140,P 0105;B=-0155,P 0105);压抑策略可以显著的正向预测被拒绝类型(B=0156,P 0105);情绪表露和情绪替代策略在被忽视类型上有极其显著的预测力,其中情绪替代可以正向预测(B=0158,P 0101),情绪表露可以负向预测(B=-0169,P 0101);情感求助和放松策略在有争议类型上具有显著的预测力,其

19、中情感求助的预测是正向的(B=0189,P0101),放松的预测是负向的(B=-0178,P0105)。表5 情绪调节策略在同伴关系类型上的回归受欢迎类型被拒绝类型被忽视类型有争议类型BWaldBWaldBWaldBWald情感表露-01473138-01200165-016991513301592156情感求助11031416133-01010100-012201800189617933放松01020101-0140213301180145-017861243压抑-014041523015661053-01060108-01443132认知应对01281121-01301140-011601

20、44-01361132哭泣01181166-01252140-0110014501130150情绪替代-0108011901160156015891133301271106回避-015561443-0104010301010100-01401199(3:P 0105,33:P 0101;B=偏回归系数;Wald=卡方值)五、讨论(一)中学生情绪调节策略的一般特点11 中学生情绪调节策略使用的特点本研究结果表明,在调节自身情绪感受(积极或消极)方面,无论初中生还是高中生都能采取多种有效的情绪调节策略。这个结果与相关文献中201郑杨婧 方平 中学生情绪调节与同伴关系的研究结果是相似的。中学生已经学

21、会采取一些建设性的策略来调节自己的情绪,并具有一定的目标性。他们较多了采取了放松、情绪表露、认知应对这些积极的应对策略,而对回避等消极策略使用较少,这也在一定程度上反映了多数中学生已经认识到积极的情绪调节对于人际交往的重要性。21 中学生情绪调节策略与性别之间的关系本研究结果表明,放松、情绪表露、回避和哭泣这4种调节策略均存在着显著的性别差异,而且除了压抑和认知应对策略,女生对这些调节策略的使用都多于男生。研究认为,可以从教育和文化等方面对此做出解释:首先,这与男性、女性早期社会化获得的信息不同有关。关于社交中可以接受的情绪表达策略,男孩和女孩在很小的时候就开始获得不同的信息,特别是在表达愤怒

22、等消极情绪方面,这些信息很有可能对他们后期发展中的情绪调节策略造成一定的影响。其次,中学生情绪调节上的性别特点与其生存的社会文化背景密切相关。我们的文化一般认为,男性应该坚强和含蓄,因此男性不会轻易的表达自己的情绪;而女性则一般被认为是感性的,会更多的表露自己的情绪。另外,在社会化过程中,我们的社会标准对女性比男性更为严格,如要求女性行为端庄大方,女性为了符合社会标准的要求,会积极进行有效的情绪调节来适应和应对周围环境的变化,因此女生比男生掌握了更多成熟型的情绪调节策略。最后,男女性自身的差异和中学生所处的特殊发展阶段,也可能影响着他们对情绪调节策略的选择。931 中学生情绪调节策略与年级之间

23、的关系本研究结果表明,初中和高中学生在情绪替代这一情绪调节策略上的差异达到了显著性水平。与高中生相比,初中生更倾向于采用多种情绪调节策略。这个结果与前人的研究结果是一致的。10原因可能是中学正是青少年的情绪从易感性到稳定性的过渡阶段,初中生面临生理和心理的迅速发展与转变,经历着巨大的矛盾冲突,情绪也进入敏感时期,这就对他们提出了有效调节自身情绪的要求。到了高中阶段,生理上的青春期已基本渡过,行为和心理的叛逆也逐渐减少,心理已逐步达到了一个相对稳定的成熟阶段,因此,他们较少的使用了情绪调节策略。(二)中学生情绪调节策略与同伴关系之间的关系本研究考察中学生使用的情绪调节策略和同伴关系之间的关系。研

24、究试图通过比较不同同伴关系群体情绪调节策略的差异,分析情绪调节策略在同伴关系类型上的预测效应,探究情绪调节策略和中学生同伴关系之间的关系,并进一步了解哪些情绪调节策略有助于建立良好的同伴关系。11 不同类型同伴关系群体的情绪调节策略比较方差分析和LSD多重比较的结果表明,五类同伴关系群体在放松、情绪表露、认知应对、压抑、情感求助和回避这6种调节策略的使用上表现出了显著的差异。受欢迎组学生更多的使用了放松、认知应对和情感求助策略,与他组的差异达到了显著性水平。放松策略说明他们在遇到情绪问题时,能及时的对情绪带来的冲击加以缓解,有效地避免了剧烈情绪下的失控行为。认知应对是通过个体自身认知的活动来调

25、节情绪。对消极情绪的积极认知能够从根本上解决消极情绪的产生根源,而错误的归因则可能引发消极事件的发生。他们还较多使用了情感求助这种策略,这表明了受欢迎学生遇到情绪问题时,会选择寻求同伴的帮助,这也是一种促进和同伴沟通交流的有效策略。被拒绝组学生显著更多使用了压抑策略。他们在集体中不受人欢迎,遇到情绪问题时不愿意和他人交流,或者过于希望在集体或同伴面前表露出自己最佳的一面,不愿意轻易示弱,因此他们会尽力掩饰自己的真实情感尤其是消极情绪。被忽视组学生显著多的使用了回避策略。这与这些学生的特点是密切相关的,他们在班级不受他人的关注,似乎对集体和他人没有什么影响力。由于不自信和同伴的忽视,他们只好采取

26、退缩的策略;或者他们缺少良好的人际沟通技巧,不知如何恰当的表露和释放自己的情绪,为避免打击和排斥,只好回避远离。以往研究很少甚至没有涉及到有争议组学生,本研究结果发现他们比其他组显著更多的使用了情绪表露策略。情绪表露一般被归为积极的情绪调节方式,但情绪表露是否能促进同伴之间的交往是有条件的,只有在合适情境下适度的表露才可能产生好的效果。而且我们认为,对于积极情绪而言,主动分享和外露可能对于个体的同伴关系是有积极作用的,但对于消极301郑杨婧 方平 中学生情绪调节与同伴关系情绪的作用可能是相反的。21 不同情绪调节策略与同伴关系类型的关系Logistic回归分析的结果显示,情感求助、压抑、回避、

27、情绪表露、情绪替代和放松这6种调节策略可以显著的预测同伴关系类型;认知应对和哭泣策略这两个预测因素的效应不显著。情感求助可以说是一种有目的的调节策略,属于较成熟的情绪调节策略。同伴之间的求助促进了沟通、交流和彼此之间的认可,更有助于积极情绪的获得,从而有助于良好同伴关系的建立。情感求助策略对受欢迎类型和有争议类型都具有显著的正向预测作用,这说明情感求助策略的使用具有一定的条件。一方面,适当的情感求助有助于缓解和调节自己的消极情绪,与同伴的交流也是建立良好同伴交往的基础;但从另一方面,过于频繁的情感求助或不合时宜的情感求助可能会获得相反的效果。压抑调节策略可以显著的正向预测被拒绝类型,负向预测受

28、欢迎类型。这说明,压抑自己的情绪可能会导致同伴交往出现问题。这与Gross的研究结果是一致的。回避策略也可以显著的负向预测受欢迎类型,如果个体总是采取回避的策略来逃避问题,不但不能有效的处理情绪,甚至有可能会形成消极情绪和回避问题之间的恶性循环,这些都会影响同伴关系的建立。情绪替代可以显著的正向预测被忽视,而情绪表露可以显著的负向预测被忽视类型。这说明,在调节情绪过程中,过多的使用情绪替代和/或过少的使用情绪表露策略可能在人际交往中不受他人重视。我们还发现,放松对有争议类型有显著的负向预测作用。之前我们提到过,放松是一种没有直接目的性的辅助调节策略,它的主要作用是缓解情绪带来的冲击。在人际交往

29、的情绪调节中,放松能有效的避免剧烈情绪冲击下的一些失控行为,对良好人际关系的建立是非常重要和必要的。综上所述,在中学生群体中,不同同伴关系群体所采用的调节策略是有差异的,而情绪调节策略又对同伴关系的类型有着一定的预测作用。这些结果表明,中学生的情绪调节策略与同伴关系有着密切的关系,积极的调节策略有利于建立和维持良好的同伴关系,消极或不成熟的策略则会给同伴交往带来一定的障碍。因此,指导中学生形成积极、成熟的情绪调节策略是很有意义的,对他们社会交往的顺利进行、良好人际关系的建立有着很大的帮助。六、问题与展望 本研究初步探索了中学生情绪调节策略和同伴交往之间的关系,指出不同类型同伴关系群体所使用的情

30、绪调节策略不同,同时,情绪调节策略对同伴关系类型具有一定的预测作用。但我们发现,不同同伴关系群体所使用的情绪调节策略与情绪调节策略对同伴关系类型的预测并不是完全一致的,这提示我们,个体长期所处的同伴关系类型或许对其情绪调节策略的选择也具有一定的影响。但这些问题可能需要对被试较长时间的纵向研究来实现,因此,情绪调节策略与同伴交往之间具体明确的相互作用模式还有待于进一步研究。另外,在同伴关系的测量方面,目前存在的研究工具比较单一,使用条件也有限,这可能会给研究结果带来一定的影响。因此,同伴关系测量的工具也亟待进一步的开发。参考文献:1 王春花,王玲 1 大学生情绪调节方式与生活满意度研究D1中国优

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