初中物理探究活动中培养创造性思维.docx

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1、初中物理探究活动中培养创造性思维为了适应时代的要求，为了学生可持续发展，笔者认为，在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。本文就初中物理“探究活动”作一初步的探究。物理“探究活动”是在老师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的爱好和特长自主选择探讨课题，并对活动中的某个问题进行探讨，独立地分析问题和解决问题，最终对探讨的问题有一结果。使学生在参与这些活动的过程中，学习学问、学习探讨问题的方法，培育各种实力，并激励学生在探讨的过程中，发觉新问题，学习新学问，探究新方法，培育创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理学问为主要任务， 物理

2、“探究活动”不以传授物理学问为主要任务，而是以学生主动参加社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得干脆阅历，并利用所学学问进行分析、加工等，得出结果。心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但详细形象成分仍起着重要作用；思维的独立性和批判性有了显著的发展，但简单产生片面性和表面性等缺点。中学学生的思维具有更高的抽象概括性，并起先形成辩证逻辑思维；思维具有更大的组织性、深刻性和批判性，独立思索实力得到高度发展。在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于阅历型水平，且常常须要详细的、直观的、感性阅历的支持。在中学学生的思维中，抽

3、象逻辑思维处在由阅历型水平向理论型水平急剧转化过程中，起先有可能初步了解特别与一般、归纳与演绎、理论与实践等对立统一的辩证思维规律。施建农等人对超常与常态儿童的爱好、动机与创建性思维的比较探讨表明：超常和常态儿童的创建性思维与爱好、动机之间存在显著的相关；爱好和动机得分较高的被试的创建性思维得分显著高于爱好和动机得分较低的被试。由此说明：爱好和动机是影响儿童创建力的心理学因素。具有创建性的学生应具有：创新的科学思想及百折不挠的科学精神，仔细严谨的科学看法，正确胜利的科学方法；对学问有新的理解，体现在对实际问题或创设的实际情境的探讨过程中相识和驾驭科学学问；具有创建实力、应变实力，多角度、全方位

4、的思维实力等。物理学是一门视察、试验和物理思维相结合的科学；是一门探讨物质运动形式最一般规律和应用非常广泛的基础科学；是一门定量的精密科学；是一门带有方法论性质的科学。物理学的特点确定了它不仅仅是新技术、新学科、新思维的原动力，而且具有重要的教化和文化价值。物理学是迄今为止发展得最为完善的自然科学学科之一，具有结构严谨、理论深邃、方法奇妙等特征。物理学始终站在科学前沿，推动技术的进步和创新，极大地影响着社会和经济的发展。假如说人的创建意识须要肯定的教化环境启发、唤醒，人的创建思维须要在某些特别的实践活动中训练、提高，那么物理教学无疑是实现两者完备结合的最好的实践活动。物理课程是一门培育和提高学

5、生科学素养、科学思维方法和科学探讨实力的重要基础课程。物理教化是科学素养教化的摇篮，对创建型学生的培育，实现人才培育目标起着重要的作用，因此提高学生的科学素养和培育创建型学生是物理教学的首要任务。物理教学中的视察和试验有利于激发学生的新奇心和求知欲，可供应给学生一种详细形象刺激，有利于建立形象思维。 物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，为学生探讨物理问题供应了条件。实践活动给中学生供应了丰富的感性相识材料，为学生在学习过程中建立概念、相识规律奠定了基础，学生在实践活动中巩固、深化、敏捷运用学问，了解自然科学的社会意义。数学是表达物理概念、规律的最简洁、最精确的语言，用数学公式和

6、图象表达物理内容，为学生供应了有利的工具。物理学中的等效法、近似法、类比法、作图法、外推法、归纳法、演绎法以及物理模型、志向试验等都很有利于培育学生的抽象思维和辩证思维。 物理“探究活动”的内容：可以是物理学问的应用，如根椐所学物理学问进行小制作活动或对某物理学问进行较深化的探讨等；也可以是与物理学问有关的与其它学科综合的应用，如环保方面的问题、能源方面的问题等；也可以是物理学问以外的其它方面的问题,如比较不同材料的保温性能等。物理“探究活动”的课题形式：可以是全班选择同一个题目进行探讨，例如，探讨“保温瓶的保温性能”的活动等，也可以是由老师创设几个不同的课题后由学生自主选定探讨的课题或由学生

7、另选择探讨课题交给老师审批后确定探讨课题等方式进行全班并进式的探讨多个问题的同步探讨活动。在此应留意选择探讨的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。物理“探究活动”的组织形式：可以以小组（最好俩人一组）活动的分散方式进行，例如，小试验、小制作等活动，这样较机动敏捷；也可以以全班参加的形式进行，如参观、社会调查等，这样可以较好地开展工作。每个物理“探究活动”的课题及所须要的时间、地点等会有所不同，可以采纳长短结合、课上课下结合等方式，轮番穿插进行。为了减轻老师的负担，可以培育一批主动性和活动实力较强的学生担当组长，起到承上启下的作用，帮助老师工作。 学生对事物感爱好的程度及方向是不同的，老师对学生的要求应视学生的详细状况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出特性特点的不同的要求，老师应尽可能地创设