让“研究性学习”撑起学校德育工作的一片天地.docx

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1、让“研究性学习”撑起学校德育工作的一片天地内容提要“探讨性学习”作为一种科学的学习手段已广为人知，但是让“探讨性学习”与学校德育工作的结合却是一个全新的课题。本文旨在通过对学校德育工作模式的现状及逆境、困难的探讨，尝试让“探讨性学习”走进学校德育工作，拉近德育与学生的距离，提高学校德育工作的效能，提高学生的道德辩析力，让“探讨性学习”撑起学校德育工作的一片天地，实现学校德育工作上一个新的台阶。关键词探讨性学习学校德育中国面对世纪教化振兴安排中提出要实施“跨世纪素养教化工程”，第三次全教会也提出了要全面推动素养教化。推动素养教化就必需要推动德育，因为德育是素养教化的重要组成部分，是实施素养教化的

2、核心问题，关系到素养教化的启动、发展和胜利与否，关系到整个社会公民道德水准的状况。但是，当今中国的公民道德水准却面临着尴尬的局面：某名演员竟身披日本军旗拍照以为时髦；光膀子挤公共汽车的大有人在；造假售假者多如牛毛；张口脏话，随地吐痰，闯红灯又为司空见惯。这也是中国德育面临的尴尬局面。一个重视德育的国家，公民的道德素养却远不如一些发达国家。我们于是就疾呼：德育从娃娃抓起。但是，那些人何尝不是从娃娃过来的，何尝没有受过严格的德育教化。一面是学校强大的德育攻势，另一面却是公民道德存在着很大的问题。学校德育变得如此脆弱，不能不让人深思。这虽然不能完全归咎于学校德育工作，但是，纵观当今中小学德育工作，不

3、难发觉存在着方方面面的问题。学校德育工作存在着哪些问题，该如何走出学校德育的逆境，本人作为一名教化工作者，对此极为关注，并进行了尝试和探究，以求为学校德育工作尽一份绵薄之力。一、学校德育工作模式面临的逆境和问题，其主要表现为：1、德育工作以灌输为主，缺乏学生的主动参加和亲身体验。德育离不开灌输，但灌输一旦离开了学生的主动参加，就只能算是一味地灌输，就难以实现我们的德育目标。我们的德育往往是重课堂教学，老师是演讲者，学生是听众。虽然我们也强调德育的“知情意行”，但大多数状况下，“知”仅仅是老师告知学生该懂得什么道理，“情”仅仅是老师把自己的感情移植到学生的身上，在这种德育模式下，“意”和“行”就

4、不难想象了，学校德育就变得很脆弱，许多学生在老师面前是“乖乖儿”，而回到家里却成了“小皇帝”，走上社会后往往就成了“问题儿（脏话、随地吐痰、闯红灯等等）”。在现代社会中，道德现象呈现开放性、民主性和多样性特征，这种离开学生主动参加的德育灌输必将陷入逆境：其一，被动接受教化，德育工作过于简洁，老师告知学生多少，学生接受多少，一旦离开老师，学生就丢失辨别实力，缺乏解决问题的实力；其二，离开老师等于离开了监督力，缺乏自制力；其三，学生在情感上对德育内容缺乏共鸣，老师讲老师的，我做我的，以至这就出现了我们常常说的“左耳进右耳出”、“今日说了明天又遗忘了”的现象。老师说了一遍又一遍，但学生就是一次又一次

5、地犯错误。2、以说教为主，缺乏德育实践。德育实践是培育学生辩别是非提高道德实力的摇篮，假如德育工作不能立足于社会现实，缺乏社会实践，那么这样的德育工作是没有生命力的。但是，我们在工作中往往把德育实践简洁化，把它定位在看展览、听报告、参与义务劳动等等。其实，推断是否是德育实践的标准不是地理方位（并非校内外之分）和搞那么几次活动，而真正意义上的德育实践应当是在老师的指导下，学生自己发觉和提出问题，自己通过肯定的途径去感悟，以达到肯定的德育目的。而当今的学校德育最缺乏的就是这一点，只是告知学生该做什么，不该做什么，让说教代替德育实践或把德育实践做成说教，不重视或者可以说根本就没有教会学生自我解决问题

6、的实力，可以想象，这样的学生走上社会，一旦受到社会不良习俗的冲击，我们的学校德育还留有多少痕迹呢。二、让“探讨性学习”走进学校德育工作社会正在发生深刻的改变，德育方式如仍沦于传统的模式，那么必将拖累社会的进步和发展，因此，解决传统的德育工作模式中存在的问题至关重要。那么，如何解决德育工作的逆境，本人认为，其主要途径就是让“探讨性学习”走进学校德育工作。“探讨性学习”作为一门独立的学科和作为各学科的科学的学习手段已广为人们接受，但是，“探讨性学习”不该是学科教学的专利，“探讨性学习”还可以在德育等更加广泛的领域中发挥作用。让“探讨性学习”走入德育工作领域虽然还是一个新的课题，但它的“获得亲身参加

7、探讨探究的体验，培育发觉问题和解决问题的实力，培育对社会的责任心和使命感”（摘自一般中学“探讨性学习”实施指南试行）等等正是德育工作要解决的问题，将“探讨性学习”与学校德育工作的结合将极大地促进学校德育工作的发展，解决德育工作长期以来困惑的问题。1、让学生主动参加，亲身体验。学生主动参加、亲身体验是“探讨性学习”的重要特点，在德育工作中，就是要在老师的指导下让学生学会关注道德现象，发觉问题，提出问题，然后去调查、分析、理解和剖析，最终获得道德评价。为此，本人曾作过尝试，如针对当前中学生泡网吧（嬉戏机室）现象比较严峻，我不急于评价中学生泡网吧（嬉戏机室）带来的不良后果，把这个问题抛给了学生，给学

8、生两周时间去“探讨”中学生泡网吧（嬉戏机室）现象及其后果，同学们爱好特别高，组成了几个“探讨”小组绽开“探讨”。两周后，各小组都拿出了各自的“探讨”报告。有从经济角度去分析的；有从泡网吧（嬉戏机室）学生个例泡网吧（嬉戏机室）前后学习成果对比去分析的（泡吧后学习成果明显滑坡）；有从泡吧者的爱好爱好角度分析的（泡吧者的爱好爱好由原来的比较广泛变得特别单一，除了泡吧，什么都觉得没有意思）；有从泡吧者的精神状态的角度去分析的（平常想睡觉，精神状态较差，学习时精神恍惚）；有从泡吧者的身体健康状况角度去分析的；个别泡吧“瘾君子”更是“以身讲法”，最终大家对泡网吧（嬉戏机室）的危害性形成共识，大家一样约定，

9、拥护学校确定，远离网吧和嬉戏机室。实践证明，让“探讨性学习”走入德育工作，让学生主动参加、亲身体验促进了德育工作的开展，达到预期的德育目标。2、角色转换，让学生告知你。老师不要到处以说教者的身份出现，要学会做倾听者，最佳的效果就是让学生告知你。如针对诚信问题，本人不再以一个说教者的身份出现，而是做一个倾听者，让“探讨性学习”发挥其效能。因为让学生告知你诚信是多么重要和让你告知学生诚信有多么重要，两者之间的效果有天攘之别。诚信对我们究竟有多大意义？诚信离我们有多近？学生们行动起来了，有的同学走访了银行，探讨了信用卡的透支问题及其诚信基础；有的同学“探讨”了某商场的发展史，揭示了诚信在商场发展中的

10、作用；有的同学“探讨”了诚信在邻里之间、同学之间、家长与学校之间存在的意义等等。然后组织同学们沟通“探讨”成果，同学们相识到，社会须要诚信，人与人之间须要诚信，诚信使人与人之间有了信任感，最终，同学们发出提倡：做一个有诚信的人。3、要正确处理主导与主体之间的关系。在德育“探讨性学习”中，老师发挥的是主导作用，学生是“探讨”的主体，能否正确处理好老师的主导作用和学生“探讨”的主体地位的关系干脆关系到“探讨性学习”在德育工作中能否发挥作用。我们必需明确，在德育中老师的“导”与学科教学中的“导”有所不同，德育是一个肃穆的问题，在学生“探讨”德育现象时，老师要主动发挥“主导”作用，既不能让老师的思维捆

11、绑学生的思维，又不能对学生的“探讨”放任，老师的主导主要表现在：激发学生的新奇心、“探讨”的爱好；正确把握价值观和道德观；指导学生开展“探讨”的方法；把握道德现象的价值评价等等。三、“探讨性学习”在德育领域中运用要留意的两个问题1、要依据德育的特点开展“探讨性学习”。“探讨性学习”在学科教学中运用，其特点是重过程，不重结果，但是德育不同，不仅要重过程，同时重结果。过程能提高学生发觉问题解决问题的实力，提高学生道德辩析力，而结果是德育的目标，是道德评价，学生所得到的道德评价假如脱离社会正确的价值取向，那就偏离了德育目标，那将是失败的德育活动。所以我们不能照搬学科教学的特点，要依据德育的特点开展“探讨性学习”。2、要预防和刚好订正学生在“探讨性学习”过程中出现的不当行为。主动参加，亲身体验是让学生关注道德现象，并非让学生以身试“德”。因此，老师在指导的时候要特殊关注学生在“探讨”道德现象时在行为上是否恰当，要做好导向工作。让“探讨性学习” 走进学校德育工作领域，虽然还是一种尝试，但它必将给沉闷的德育工作带来朝气。拉近德育与学生的距离，使德育也成为学生喜爱的教化内容，是我们每个教化工作者的心愿。让我们共同努力，让“探讨性学习”撑起德育工作的一片天地。本文曾获20xx年全国中小学德育优秀论文评比一等奖。