小学信息技术教学策略的探索 信息技术环境下教学策略的特殊性.docx

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1、小学信息技术教学策略的探索 信息技术环境下教学策略的特殊性小学信息技术教学策略的探究文章作者朱惠琴文章来源常州市武进区运村小学 素养教化要求老师在教学中主动探究，努力拓展教学思路，引导学生主动学习学问，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此，如何对学生进行信息技术教化，如何培育他们的信息素养，是每位教化工作者应当思索的问题。我在信息技术课的教学中采纳了几种教学策略，在此抛砖引玉与大家共同进行探讨：一、串好主线，留有悬念“思维通常总是起先于疑问或者问题，起先于惊异或者怀疑，起先于冲突。”这就要求老师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造肯定的空白

2、地带和悬念，让学生自己去推想和预料可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创建性，促使学生主动参加。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特别效果、文本框的运用、文字上下标的设置等编辑方式，而是让学生自己去探究，然后调动学生主动发言，把自己探讨胜利的某些操作讲给老师和其他学生听，随后老师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清晰，清除“悬念”。这样学生接受学问的过程就变成了一个好玩的“迷宫探宝”过程。二、操作示范，实践并举仿照是小学生的天性。在信息技术课教学中，学生的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面：一方面是指操作姿态的示范,如

3、:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的运用方法和操作步骤的示范，如：讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：1、进入到指定位置；2、文件新建文件夹；3、转换输入法；4、把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；5、输入文件夹的名字；6、确定。老师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示后，学生进行实践练习，通过这种视察与实践并举的教学过程，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。三、嬉戏引路，激发爱好“爱好是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂,能激发学生的创建性思维。由于小学生年龄小，好动性

4、、新奇性强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际状况，我就适当地采纳一些嬉戏来激发学生的学习爱好。协作教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的嬉戏软件。例如：计算嬉戏、拼图、简易加法、赛车等嬉戏，这些富有童趣的嬉戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩嬉戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与运用。由于嬉戏中奇妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与运用，这样他们就在无形中学会了键盘的运用。假如强行让他们去学习理论学问，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习

5、效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习爱好。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑嬉戏是利多弊少。使我体会到：“电脑嬉戏是通往电脑世界的捷径这句话的真正含义。但电脑嬉戏的取材和活动时间必需要严格限制，要选择优秀的适合学生的嬉戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。四、任务驱动，体验胜利信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即学问及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。详细是指老师依据教学内容进度，结合学生学习实际状况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里老师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学

6、法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇1000字以上的文章，错误率在0.5%以下；并在文本中体现出各一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；其次份作业要求体现学生的特性、水平和设计实力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标 ，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了爱好。经过录入、反复修改、细心设计，当自己完成较为满足的作品时，学生均有一种特殊的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创建的实力。实践证明，这种

7、教学方法对培育学生的学习爱好、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用学问的实力是特别有效的，充分发挥学生的学习主动性和创建性，使学生自主获得学问。五、探究求知，强调重点探究式教法就是指针对某一特别的教学内容，老师先进行简洁提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探究学问，完成学习任务。应用这种教学方法，老师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多激励学生去探究和发觉解决问题的方法，多赐予学生创建一些探究和发觉解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探究过程顺当地进行下去。如在进行用自选图形画图教学时，上课时就告知学生自选图形在什么地方；插入图片自选图形，然后就给出

8、一幅用自选图形画的图，让学生用自选图形把它画出来。 画这种幅图主要目的是让学生探究：1、怎样用自选图形画出图形来；2、变更自选图形的大小；3、移动自选图形的位置；4、给自选图形填色；5、在自选图形上写字；6、变更自选图形的形式和方向。采纳探究式进行教学，多用于趣味性强，既有肯定的难度，而难度又不是很大的教学内容。培育学生的探究实力和自学实力，使学生主动求知，活跃课堂，增加学生间相互学习和相互帮助的实力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。在探究式学习中，主要的不是对目标课题的学习，而是学习者对学问的探究过程，是学习者在探究学问过程中的思维飞跃。六、信息反馈，检查质量要提高老师的教学水平和学

9、生的学习质量，留意信息的反馈和适时进行考核是不行缺少的。教学中可以通过设置相关理论题、有框架的作业设计模式来检查学生对信息技术基本概念的理解状况和实践动手操作的实力，或依据学生回答和作业设计所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点地指导。同时，在教学过程中还要听取学生的看法，让学生对教学的进度、教学内容支配的合理性、老师教学方法、教学看法等进行综合评价，老师依据学生的看法和要求，不断改进教学。这样的信息反馈，既检查了老师的教学质量，又摸索清了学生对学习内容的驾驭状况。通过沟通信息、了解需求，必定使信息技术课的教学质量有明显的提高。作为一门全新的课程，信息技术的教学方法还有待进一步地探究，是一个长期的课题，只有不断总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系，才能探究出一套行之有效的教学模式、教学策略。