学校双减工作提质增效经验总结.docx

《学校双减工作提质增效经验总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校双减工作提质增效经验总结.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学校双减工作提质增效经验总结 学校双减工作提质增效阅历总结 为仔细实行教化部关于“双减”的工作部署，全面落实教化厅、 XX市教化局文件要求，XX小学多措并举，协同联动，在提质增效、减轻 学生作业负担方面实行一系列有效机制。 一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率 双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，这就要 求学校和老师必需做出调整，进行一场教化方法的自我革命，注意专业水 平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便起先在行动探讨中稳 步推动学习共同体建设，坚决不移地把课堂教学改革作为学校管理的逻辑 起点和工作重心，让校本教研

2、成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学 变成协同探讨”的教学新生态。同时树立大课程观，逐步构建形成” 1+N”课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和老师成长的学校管理 逻辑,让教化生态重构成为一种可能。为了整校稳步推动，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的每一次 行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化探讨体系： （一）迭代升级课堂教学新样态 我校原有的课堂教学样态为“自主学习合作探究展示沟通拓 展提升”，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同探讨”的教学 新样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习互助探究， 达成共识公共共享，串联提升”。建模是为践行供应抓手，是实现超越模

3、型的必经之路。课堂教学转型 是一种变更、一种探究，实质是一种“教”与“学”的翻转，老师要做 “忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、 反刍”的经验，最重要的是建立师生、生生间“基于倾听的对话关系”。课堂结构发生改变，更注意学生思维训练，学生的学力也随之大大加 强。 （二）建立校本教研新范式 建立“视察描述反思改进”的校本教研新范式。即：以不间 断的课例探讨为主，用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下沉，成 立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊”“艺术 +综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参加老师50多人，占专任老师 的一半，形成浓郁的探讨氛围。各工

4、作坊实施每月一课例制度。每一课例 以“集体备课确定初案试教一次确定学案课例呈现集中视察课例 研讨再动身”为活动循环，形成“学案+反思+视察报告”为内容的材料 积累。听课老师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生 完整学习历程的视察，发觉学生思维的困惑点，找到影响学生学习的因 素，从而反思并改进自己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在 集体备课时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品 质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。 为了实现志向中的课堂样态，学科工作坊老师沉潜课堂，在每一次教 学现场中寻求答案。随着践行的不断深化，学校也随即形成了一系列的校 本教研机

5、制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升教研品质，开展 课例探讨、外出听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为老师搭 建学习沟通的平台。现在，依据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作 坊中绽开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工作坊里有二分 之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一课例都 遵循校本教研新范式。在行动中，我们不断释疑，在探讨中，也会不断遇到新的问题。比如 渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现深度学习的前 提，这就要求老师对学问体系要精准把握，对学科素养要足够理解，否 则，就是阻碍课堂深耕的大问题。所以接下来我校会在学科理

6、解上进行引 领，使教学回来本质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教 师”。就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深化到学习的每一个细 节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习逆境，在质疑 和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学生成长赋 能。期盼志向中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。 （三）建设老师成长新路径 建立“读书-实践-写作”老师专业成长路径。为了满意老师阅读和学 习需求，学校为老师购置了静静静的革命学校见闻录老师的挑 战以学习为中心的课堂视察南京样本等学习共同体系列丛书， 组织领航老师进行整本书阅读，写读后体会，进行线上共享。 同时，以一个

7、学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文集， 名为思享汇向青草更青处漫朔。将这些成果汇聚成“资源库”，每 一位领航老师既是资源库成果的生产者，也是消费者，这种“微探讨”方 式保障团队老师在行动探讨中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集， 将来还会整理形成学生层面的文集。老师的写作热忱被点燃，每一次课例 研讨后，学科工作坊的老师基于视察基础上撰写的视察报告便纷沓而至。两年多来，在江西教化内蒙古教化等教化刊物和 XX市深度学习共同体和深度学习共同体公众号发表10多篇文章。两年时间，团队老师的专业素养不断提升，团队老师也实现拔节式成 长。有两名工作坊老师被评为XX市教学能手，两名老师被评为XX市

8、“名 老师”，三名老师参与XX市课堂基本功竞赛分别荣获一、二等奖，八名 老师被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科均有一名老师参与 元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。我校也被评为XX市 “名学校”。学习共同体建设不断激发团队老师的内驱力，课堂迭代和深 耕的愿景也在团队老师一次次蜕变中趋于达成。 （四）创建学校管理新逻辑 我校把每一个学生的发展作为课程的动身点和归宿，深化推动 “1+N”课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课 程协同推动，使创生性课程纵向连接、学科课程横向融通，课内课外深度 融合。不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生相识规律 和成

9、长规律的课程实施体系，完成教化生态重构。 “双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布 置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来始终困扰我们的问题。在“双减” 政策下，我们应从学科多联动通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步 实现课堂教学的迭代和升级。深化“家校携手，育见将来“行动。每学期11月份为家进步班助教 月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。 （四）创建学校管理新逻辑 我校把每一个学生的发展作为课程的动身点和归宿，深化推动 “1+N”课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课 程协同推动，使创生性课程纵向连接、学科课程横向融通，课内课外深度 融合。不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生相识规律 和成长规律的课程实施体系，完成教化生态重构。 “双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布 置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来始终困扰我们的问题。在“双减” 政策下，我们应从学科多联动通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步 实现课堂教学的迭代和升级。深化“家校携手，育见将来“行动。每学期11月份为家进步班助教 月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。