巧设“添压”用心设计,有效实施任务型教学.docx

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1、巧设“添压”用心设计,有效实施任务型教学巧设“添压” 专心设计 有效实施任务型教学 随着新课程改革的推广，任务型英语教学已渐入人心。本文以新课程标准要求为依据，结合近两年来笔者尝试从任务型教学入手，给学生巧设“压力”，以调动他们的主动性，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。并对任务型教学的实践，提出在课堂中应留意抓好的四个环节并加以总结，以期对今后英语创新教学有所帮助，对学生语言实践运用实力的提高有所帮助。课堂教学方法，任务型英语教学，压力，限时记忆法，主动性 一、引言 任务型的教学模式是20世纪80年头提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的

2、课堂教学方式。全日制义务教化一般高级中学英语课程标准（试验稿）明确指出“提倡任务型的教学模式”，要求老师“避开单纯传授语言学问的教学方法，尽量采纳任务型的教学途径,提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学就是以详细的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，学生有了详细的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在运用所学语言做事情的过程中发展语言实力。英语教学的最终目的就是用于交际，可以说，任务型教学为较多的国家所采纳，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。作为一名英

3、语老师,笔者感觉农村英语教学异样难以推动。老师们每天忙得几乎头都抬不起来，却收效甚微，工作的付出与成效不能成正比。学生方面，也是学得叫苦不迭，许多学生一说英语就感到头疼，且回避英语、厌烦英语。出现了比较严峻的两极分化现象，究其缘由笔者认为主要有四个方面： 1. 缺乏良好的语言学习环境 英语和汉语同作为一门语言学科，但其却不像母语那样，从小就有一个自然的语言环境。我们每天所思、所想、所见、所闻都基于母语这样一个基础条件，时刻都离不开母语。而英语就不同了，除了课堂上有限的时间外，很少有学生有条件听到、看到、感知到英语，因此英语学习第一道坎就是一个语言环境的问题，这也是英语教学的最大困难和压力。 2

4、. 传统教学模式阻碍学生的发展 传统教学总是老师一个人在课堂上滔滔不绝地讲解，满堂的灌，还生怕不能把自己的全部传授给学生。整个课堂都被老师主宰。这种老师讲学生听的传统形式，忽视了学生的主体作用，阻碍了学生思维的发散，还养成了学生的惰性。学生长期处于这种学习模式下，难以自觉地开动脑筋，更不能开发自己的潜能。试想：只需学生在教室里坐着往往是人在心不在；听着往往是左耳进右耳出；写着老师在黑板上写，他也在下面抄，往往还文不对题。老师要求读，就小和尚念经似的读两下，一堂课下来，累坏了老师，闲坏了学生。课堂上如此，那么老师布置的课外须要重点记忆的单词、短语、句型他们还会自觉地去完成吗？这样的教学最终成为遏

5、制学的“力气”。3. 学生学习不主动，课堂效率不高，给英语学习带来阻力 由于英语学习主要是靠阅读和记忆，对于音标、单词、句型短语以及重要课文，都必需做到滚瓜烂熟牢记于心，学习上来不得半点懒散，稍有放松成果便会出现退步，甚至一落千丈。一旦出现退步，不抓紧赶上来就很简单跟不上学习进度和节奏，以至于学不进去。因此学英语对学生的要求较高，须要学生的主动协作和自身的不懈努力，而学生天性贪玩，有相当一部分学生缺乏学习的主动性，经常在课堂上不仔细听讲，跟不上老师的节奏，下课又不情愿花时间去记忆背诵。导致越来越多的课听不懂，看不明白，往往一堂课下来，头脑是一片空白一无所获，越学不好，越不想学，从而形成恶性循环

6、。这就是导致英语成为“问题学科”的主要缘由。4. 家长的监督、辅导作用很难发挥 英语以外的以母语为基础的其他学科，一般家长多少都能够赐予学生肯定的监督和辅导，而英语学习，讲究拳不离手、曲不离口，许多家长由于距离自己当时学习的时间久了，大多数已失去了对学生的督导实力。学生在家是否完成英语学习任务了，完成的又怎样，家长难以对其进行检查和考核，很简单就被学生蒙混过关。因此，对于英语教学，有时候即使在课堂上达到了肯定的学习效果，但缺乏学生课后主动主动的复习巩固，很简单就将所学的内容遗忘掉，便也造成了前面学的内容没记住，后面学的内容又不断跟进叠加，最终形成了环环脱节，难以为继的恶性循环。 如何提高英语课

7、堂教学效果，以期使学生和老师能真正把握课堂，向课堂要效率，向课堂要成果，并让这些效果走上一个良性循环轨道，这就是笔者在教学中不断探究思索的一个问题。二、思索与实践 笔者尝试从任务型教学入手，给学生巧设“压力”，以调动他们的主动性，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。 那么如何在英语课堂上用任务型教学提高学习效果呢？笔者认为作为一名英语老师，首先必需要分秒必争地策划和调度课堂教学，努力发掘学生的瞬间潜能，充分调动他们的主动性，使学生在课堂上尽可能多地驾驭老师所教授的学问。其次老师还要用她的教学魅力让学生在课外也能主动主动地复习和预习。从而形成一个学习的良性循环。 而任务型教学首先要求老师必需

8、对所教学的内容有一个全面的了解和把握，每堂课的教学目标是什么，内容有哪些，重点、要点是什么，难点在哪里。课堂时间如何支配调度，教学方法和手段如何设计，这些只有老师事先进行仔细的谋划和打算，才能为每堂课设定好详细任务，并计算好各个步骤，任务之间的时间等。 其次老师必需熟识自己所教学的对象学生，了解每位学生的特性特征、喜好、学习方式及习惯等。针对每位学生的详细状况设定不同的学习任务，设定不等的量。假如不进行科学的量化区分，那么学习量一样过小，对于基础较好的学生不仅会有吃不饱的现象，还会出现学习劲头松懈的状况；假如学习量一样过大，对于基础较弱的学生则肯定会感到喘不过气来，乃至于挫伤他们的主动性，甚至

9、会产生厌学、弃学等问题。只有把任务安排到不同基础的学生，才能让每个学生都活起来，动起来，让每一位学生在课堂上都能有所思、所想、所言，每位学生都有事情可做，并且都能够做好，使他们常常能体验到胜利的喜悦，乃至产生对英语课堂学习的爱好。这就要求老师针对不同基础的学生支配设计不同的学习任务。 如何让每位学生都能在英语课堂上完成好学习任务，体验胜利，提兴奋趣呢？笔者是通过“添压”方式来实现的。“添压”在这里是指通过压力的方式给学生一个详细的目标或者是任务,强制其实行，以达到提高课堂教学效果的目的。因此它应当属于实施任务型教学的一种方式和手段。或许一说到压力，有的人就认为它不是好东西，厌烦它，认为它会给学

10、生造成心理负荷和阴影。其实不然，我们每个人都须要适当的压力，有压力才能有动力！尤其对那些学习不主动的学生，压力是必需的。只要驾驭好“压力”的度与量，我们能让学生完成他们都认为不能完成的任务。在英语课堂教学笔者通过以下几种方式给学生添加压力，体验胜利的。1. 单词教学比一比，看谁记得多又快 英语教学，单词是基础。学生的英语学习能否跟得上老师教的节奏与步伐，第一关就是记单词。单词好比是一幢房子的基础，没有一个坚实的基础，房子只会是空中楼阁，可见记单词在英语学习中的重要性。我们在教学实践中，那些成果落后的学生，以及两极分化的出现，无不源于在单词这道关上栽了跟头。因此对于单词教学来不得半点马虎，肯定要

11、严把单词关。科学家说，人的大脑记忆细胞具有无穷的能量，但绝大多数脑细胞都是处于沉睡状态，一旦激活将会产生巨大的记忆效应。因此，笔者采纳了“限时记忆法”用“强制”手段激活他们的记忆能量。在教授完新的单词时，笔者便要求学生用5分钟的时间把刚学的新单词的音、形、义快速登记来，然后进行即时背诵竞赛，胜者可以进行考核加分。学生们通常都有争强好胜的心理，实行这种方法，他们一下子就来了劲头，只见课堂上学生们眼到、手到、口到、心到，一个个争分夺秒地在那哇、哇地大声朗读起来，以争取在尽可能短的时间内把新的学问抢先记忆下来，生怕落在别人后面。五分钟限时结束后，笔者一般将比较难记的单词让学习好的学生来拼法，一是借此

12、强化对他们更高的要求；二是能尽快烘托竞赛氛围，往往好学生的暗中较劲更能激发他们的学习爱好和欲望。对于学习成果处于中游的学生，笔者一般依据他们的表情来选择机会让他们拼法，他们这个程度的学生，信念很重要，许多时候他们有主动的表现欲望，却因为没有把握而不敢主动应答，因此把握他们的神情，刚好赐予他们合适的能够正确表达的机会，对于他们自信念的建立特别有帮助。而对于成果短暂处于下游的学生，则刻意将一些比较简洁的单词让他们来拼法，只要应答正确的，笔者都赐予很高的确定，让他们也能够体验到胜利的喜悦，体验到学习的乐趣。 就这样，根据学生学习基础的不同，赐予不同的呈现机会，让每个层次的学生都能在课堂上有表现的空间

13、，学生学习爱好和激情自然就会调动起来，同时英语课堂教学也渐渐地走向良性循环的轨道。由于引入这种激励竞争机制，学生们经常不用老师布置，他们也会暗暗地挤出时间来进行课前预习，以争得更多的在课堂上呈现自我的机会。 为了让学生在单词记忆上能够得到刚好巩固，笔者布置的家庭作业一般不实行抄写的方法，而是让学生进行熟背，只要其次天在听写时能够过关就行。因为抄写常会使学生把单词当作一种符号，依葫芦画瓢似地完成了事，并不能达到记忆的效果。 在这种可选择的“压力”之下，学生们自然能学会如何选择，如何支配自己的时间。并且这种方式既减轻了学生的作业负担，又达到了良好的学习效果，学生学习的主动性、自觉性还得到了提高。英

14、语学习，只要过了单词关，也就迈过了至为重要的一道坎。2. 课文教学课文朗读与背诵的比拼 译林版牛津初中英语（以下均以该教材为例）Reading部分和Main task部分两篇文章都是该单元极有代表性的范文。里面包含了许多学问点，也是作文的最佳范例。因此笔者便在这里狠下工夫，要求学生不仅朗朗有声地熟读，还要求能娴熟地背诵。在课堂上，笔者尽量削减讲授的时间，把时间交给学生，也是实行限时5分钟记忆的方式，先是分段记忆，然后全文背诵。 在分段记忆阶段，笔者常把机会让给那些基础较差的学生来表现，把一些较短的或新单词较少的段落让他们来背诵；那些段落较长，或新单词较多的段落则让那些基础稍好的学生来完成。对于

15、学习基础好的学生，笔者则要求他们全文背诵。 有时比较难记的课文，一些学生的确很难在短时间背诵出来，笔者则降低标准，只要谁能领先连贯娴熟的朗读也算完成任务，使学生感觉到困难当然存在，但并不行怕。在课文背诵方面首先要设定的就是压力，有了压力自然会产生动力。和单词记忆一样，能够在课堂限时娴熟背诵课文的学生，课后不再布置书面作业，否则将通过肯定量的书面作业给其施加压力，在压力的作用下，学生们普遍产生了主动的在课堂完成学习的动力，因此大多数学生都能够把握课堂时间，较好地完成了任务。有时候连笔者都要为学生的记忆力之强由衷地感叹，那么长的一篇文章竟能在那么有限的时间内把它背好，真是不简洁！而这样的学生在渐渐

16、的增多！ 3. 语法教学看谁讲得好 以往的语法教学都是老师台上讲，学生下面抄，一堂课下来，学生笔记倒是记了不少，可收效却甚微。为了提高语法教学效果，笔者就想方法给学生添加压力，增加动力，目的就是要求每个学生都加入到教学中来，做课堂的主子。这个压力就是：比一比，看谁讲得好！ 教材的支配特别适合让学生预习，一个单元的语法重点往往在Welcome to the unit 或 Reading 部分就已经体现出来了，这些内容在以往的教学中也或多或少地出现过，到Grammar部分只不过是梳理和系统化而已。笔者把这项任务下达给学生，要求他们预习，打算竞赛看谁讲的好。例如讲一般将来时，笔者会设计好这些任务：（

17、1）一般将来时的概念是什么？（2）一般将来时的结构怎样？（3）一般将来时的时间状语。（4）一般将来时的句型转换。（5）对比练习。在教学过程中，笔者只是提出问题，问题的解决则交给学生。他们可以各抒己见，可以相互探讨，相互补充，并由学生自己进行小结。每一步地推动，参加者遍及全部学生，后进生要多引导，多激励，并刚好赐予发言机会。久而久之，每个学生都明白在英语课上大家都有机会发言，而且必需发言，谁也躲避不了。因此而产生的这种压力会促使他们主动地学习学问，收集学问。学生的自主性，独立性，能动性和创建性将由此而得到真正的张扬和提升。 对习题的评讲笔者也变更了由老师一味地分析讲解的方式，把这种单边单向的活动

18、变成了多边双向的活动主要由学生们分析每个题目，而且不仅仅是公布答案，重点是讲解解题思路和方法。这样不仅提高了学生的分析实力和思维实力，还能把老师解放出来，更多地去视察学生学习状态，驾驭学生的做题思路，达到师生之间相互沟通，相互沟通，相互启发和相互补充的效果，实现真正的教学相长和共同发展。 记得有一次因为学校临时要开会，笔者把评讲习题的任务交给了课代表，会议结束以后，笔者静静地在教室外面视察，发觉学生们可真是不简洁，一个个俨然就像个小老师！笔者问他们懂了没，他们都大声地说“懂了”，其中有个学生赞美地说：“比老师讲得都好呢。”笔者兴奋地说：“好，下次我还让他们讲！” 在农村英语教学中，老师要花许多

19、的时间与学生纠缠于单词和基本学问点的记忆，让一些教学活动无法开展。通过对该问题的探究，不仅解决了英语的记忆背诵问题，还把学生在英语学习上的懒散性和依靠性转变为主动性和主动性，也有效地提升了学生学习英语的爱好和热忱。以赶、比、超的课堂限时教学方式，让基础好的学生学得更加扎实，也让那些基础不好的学生，渐渐地逐步地得到提高，并且有的学生还实现了自我的超越。学生们由一起先的怕上课（怕，是因为成果越不好，上课越不仔细，越会被老师叫起来发言），到爱上课（爱，因为讲得好老师不仅会表扬还会得到加分），到盼上课（盼，因为每个学生都能在课堂上有表现的机会，而且都能讲得很好，得到老师和同学的观赏）,从而真正实现还课

20、堂于学生，让学生做课堂的主子。 任务型教学方式的实施，不仅要设定科学的教学任务，更重要的是实行敏捷多变的方式来促进任务的有效完成，增加“压力”的方式只是在任务型教学过程中的一个方面，还有更多的方法值得我们去探究去追寻。三、理论与依据 任务(task)一词进入应用语言学文献是在20世纪80年头初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语老师的爱好，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但运用者对这一术语的理解或说明却不尽相同。如Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的全部课堂活动都可看成是任务，包括简洁短暂的语法练习以及困难耗时的集体

21、课堂活动。而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。笔者认为，Breen和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。假如任务只是“活动”或“练习”的代名词，其间没有什么本质上的差别，这就掩盖了任务这一概念的主动属性，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念2。而假如我们把任务仅仅局限在具有真实生活中所反映的交际目的的课堂活动，就会减弱任务教学法的包涵性，同时降低它的可操作性。四、感悟与思索 任务与传统的“练习”（exerc

22、ise）或通常意义上的“活动”（activity）原委有什么样的本质差别呢?首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参加者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，依据所听天气预报的信息，确定怎样支配野炊；或依据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能便利准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径

23、，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与老师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。 任务型教学充分体现了学生为主体，以人的发展为本的教化理念。它依据不同层次学生的水平设计出不同的活动，让学生通过合作来学习语言，让学生为了特定的，协商的完成任务，提高他们发觉问题，解决问题的实力，培育他们与人共处的合作精神与参加意识。老师在教学过程中充当了学习活动的组织者引导者和促进者，变更了传统教学中老师只是学问的灌输者的角色。3在尝试进行任务型的阅读教学实践中,我

24、体会到自始至终引导学生通过完成详细的任务来学习语言，通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习阅历，能让学生品尝胜利的喜悦，从而提高学习爱好和主动性。同时，它让学习者明白阅读是一个人和阅读材料充溢意义的互动过程，人们依据自我对文章的基本相识及文章里的信息构建出意义，而通过小组探讨活动，使学生之间进行学问沟通，进而丰富学生的学问库。另一方面,任务型教学不但能促进学习者语言实力的提高，而且也能促进英语学科同其他学科之间的相互渗透，培育学生的视察，思维，记忆，想象和创新的实力从而使学习者提高整体素养。当然，教学有法，教无定法，任务型教学法的提出并不意味着否定其它教学法，在教学中，我们要协作运用其它的教学法使教学取得更好的效果。 任务型教学方式的实施，不仅要设定科学的教学任务，更重要的是实行敏捷多变的方式来促进任务的有效完成，增加“压力”的方式只是在任务型教学过程中的一个方面，还有更多的方法值得我们去探究去追寻。