数学六年级上册教案-8,数学广角——数与形22-人教版.docx

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1、数学六年级上册教案-8,数学广角数与形22-人教版数与形教学设计 教学内容： 人教版义务教化教科书 数学六年级上册P107例2，练习二十二第5题 教材分析与目标定位： 数与形是本册教材第八单元数学广角的内容。作为教材新增的内容，我们考虑最多的还是目标的定位问题。根据传统的教学，例2以及后面编排的几道习题都属于思索题甚至竞赛题，是供学有余力的学生学习的，对一般学生来说要求偏高。现在教材作为例题编写，在教学中原委该达到怎样的要求？我们把握不定。尽管在以前的学习中，曾经出现过一些有关数与形的练习，学生结合“形”来分析问题有肯定的基础。如在第一学段要求学生通过视察形，发觉其中的一些规律，并解决简洁的问

2、题。但纵观教材并没有系统的教学数与形结合的内容，所涉及的练习也比较分散。因此，我们理解的这节课的意图是：试图通过一道特别的分数加法的计算，让学生体会进一步数与形之间的内在联系，借助“形”沟通加法与减法的关系及理解“无限接近1”。并能把数形结合的思想迁移到解决其他一些实际问题，帮助学生积累阅历。所以将目标定位如下: 1让学生经验视察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会有时“形”与“数”能相互说明，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。2培育学生通过数与形结合来分析思索问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的实力。其中的教学重点是：借助“形”（面积模型、

3、线段图、直角坐标系等）感受与“数”之间的关系，培育学生用“数形结合”的思想解决问题。教学难点是：让学生体会极限思想。教学设计的基本思路： 为达到以上目标，我们在详细的教学过程中力求体现以下几点： 1借助图形沟通关系，体验数形结合的好处 有时，仅仅通过算式本身去发觉规律，对于学生来说有肯定的困难。因此，我们要给学生供应一种桥梁，而图形正是一种有效的桥梁。例2的教学就是如此，通过图形直观的表征，让学生更加清楚发觉“”和“1-” 求的都是同一个阴影部分的面积。从而让学生直观地看到了加减法算式之间的联系，接着追问，“假如根据这样的规律接着加下去，会怎样？”然后就引出“”，再引导学生通过视察、猜想、操作

4、、验证等接着借助直观帮助学生理解1 越来越接近1，感悟极限思想。 2重视利用图形来分析题意，理清思路，提高解决问题的实力 在本课的配套的练习中，题目中蕴含的信息量较大，干脆让学生来读懂题意有肯定的难度。因此在教学中，我们试图引导学生通过结合图形来分析题目意思，理清数量之间的关系，提高解决问题的实力。如：练习中第5题的教学，就干脆出示题目，先让学生自己自由读题，然后出示图形引导学生从“形”的角度来理解题意。在搜集题目中的关键信息来说明图形的过程中，培育学生利用图形来分析问题、解决问题的意识和实力。教学过程预设： 一、教学例2 （一）沟通分数加减法的联系。1谈话抛出问题：老师这有一个饼，第一天吃它

5、的二分之一，其次天再吃剩下的二分之一，第三天再吃剩下的二分之一这样始终下去，你们说老师的饼吃的完吗？ 1、学生小组探讨，得出结论。一种认为吃的完，一种认为吃不完。接着用以个图代表饼，把吃饼的过程画出来。逐步板书： 这个算式的结果是多少？算算看。你是怎么想的?还有不同的想法吗？引出1-。2借助图形感受加法与减法的联系。 师：这个算式在图中表示什什么？（要求的结果就是涂色部分的面积） “1”和“”在图中表示什么？ 要求涂色部分的面积就是：1-=。 （二）渗透极限思想。假如不停地加下去，课件呈现： 1猜一猜“和”是多少？（预设1；1；）。2请用“形”来说明这个结果。学生操作。展示。3反馈：（看大屏幕

6、） 减去的是什么呢？（剩下的空白部分。） 假如不停地加下去，空白部分会怎么样？（理解无穷小。） 那的结果怎么样？（无限接近1。） （三）练习。“0.9+0.09+0.009+” 结果是多少？能用“形”来说明这个结果吗？ 小结：数与形的联系特别的紧密！其实生活中我们有许多问题通过画图来解决会更直观！ 二、教学“运行图” 小兰和爸爸、妈妈一起步行到离家800 m远的公园健身中心，用时20分钟。妈妈到了健身中心后干脆返回家里，还是用了20分钟。小兰和爸爸一起在健身中心熬炼了10分钟。然后，小兰跑步回到家中，用了5分钟，而爸爸是走回家中，用了15分钟。下面几个图哪个是妈妈离家的时间和离家距离的关系？哪个是描述爸爸的？哪个是描述小兰的？ （一）读题。看懂了吗？题目主要讲了一个什么事情？ （二）课件呈现一张图：你觉得这幅图表示的是谁走的？（妈妈） 追问：为什么？ （三）课件呈现其余两张。你觉得哪个是小兰，哪个是爸爸？ 小结：有时候图可以帮助我们直观地解决问题，有时候也能帮助我们分析问题，理清题目意思。