数学课堂运用讨论法需注意 2017名校课堂数学答案.docx

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1、数学课堂运用讨论法需注意 2017名校课堂数学答案课堂探讨能有效的促进学生思维的发展，共同进步。曾有一位哲学家说过：你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换每人仍旧只有一个苹果;而若是思想的话，每人都会有两个思想。由此可看出，通过探讨可以使学生更有效的获得信息，再经过分析、转化、汲取，得到新的相识。而让学力各不相同的学生组成一组探讨可以达到优势互补，共同提高的目的。所以，在课堂教学中实行小组探讨的方式让学生主动参加学习是特别有必要的，也体现了现代教化以人为本的观念。教学实践也证明合理、有效的运用探讨不仅能提高课堂教学质量，更能培育学生的创新精神，促进思维的发展。但不是每次探讨都能达到这样的效

2、果，多年的教学实践告知我要想使探讨发挥最大的效益，必需要留意以下几点：一、探讨的目的要明确老师在依据学生状况备课的时候应当要明确那些内容适合探讨，更要明确探讨的目的是什么?是为了探讨而探讨，还是为了强调重点、突出重点而探讨，或是为了提高学生的思维实力而探讨等等。所以要细心打算探讨内容，选择探讨内容必需遵循三点：一是探讨的问题要有适当的难度。假如太简洁，学生体会不到探讨的价值，但若太难，学生就很难取得胜利，都会影响探讨的主动性。这就要求老师必需针对教学内容和学生的实际进行详细分析，做出恰当支配。二是探讨的问题应是感爱好的。没有爱好就没有探讨的动力。可以事先让学生预习，在预习的基础上找几个学生询问

3、感爱好的问题，使老师有肯定的把握。三是能体现肯定的数学思想，以提高学生的思维实力。以上几点须要有机地统一，探讨才能达到最佳效果。假如探讨的内容比较枯燥，就要创设情境，想尽方法激发学生的爱好，引导学生主动参加探讨。一般地说，在探求新知的过程中，在教材的重点难点处，在发觉和概括规律时，在简单混淆的学问点处，在运用学问进行推断、辨析时，在沟通学问间的联系时，都可以组织相应的探讨。二、探讨的运用要刚好在上课的时候要依据学生的详细反映来支配探讨，依据学生的须要确定何时探讨，也就是说要把探讨的支配权给学生，真正体现以人为本的教化理念。要想让学生自觉主动的进入探讨，达到探讨的最佳效果，就应随时抓住学生的思维

4、动态，以此选择探讨的最佳时机。假如教案上支配探讨的问题，经过提问后学生回答出了，就不应再探讨了。而相反的，假如提问后发觉许多学生都回答不出，或是发觉学生有争辩、迷惑、理解不清的时候，哪怕教案上没有支配探讨，也应当刚好的组织探讨，解决学生心中的困惑。如在用公式法解一元二次方程一课的教学中，练习完成后我让学生谈学习的体会。有一学生就说：既然公式法是由配方法而得的，而且适合全部的一元二次方程，再说配方法解方程很麻烦，简单错，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。立刻其他同学都表示有同感，争论起来了。这是在我意料之外的，我没有针对性的赐予回答，而是干脆让学生绽开探讨，先探讨配方法究竟重不重要，再

5、探讨哪些方程用配方法解简洁。经过主动仔细的探讨他们认为配方法是重要的，没有配方法就没有公式法。这一刚好的探讨不仅使学生体会了配方法的价值，又增加了解题的敏捷性。三、探讨的时间要给足许多老师都有这样的体会，不是不想让学生探讨，而是怕完不成既定的教学任务，有时探讨要占去不少时间，考虑到教学进度，就草草收场，或是让学生课外去探讨。酣畅淋漓的探讨嘎然而止，不仅抹杀了学生探讨的主动性，而且也会影响到下一环节的教学，以后要想开展主动互动的探讨就难了。所以一旦组织探讨就要充分保证探讨的时间，发挥小组探讨的沟通与合作功能，使学生对问题的相识达到应有的深度和广度。如：在教学中我发觉学生对线段的垂直平分线和角平分

6、线的定理和逆定理驾驭不够，我就充分发掘教材，在一次复习课上化了大半节课让学生探讨两道题：(1)如图：已知点D、E在BC上，BD=EC，AD=AE。求证：AB=AC。(2)如图：已知D是BC上的一点，BD=CD，∠1=∠2。求证：AB=AC事实上这两道题是书上的例题，要求是不准看书，回顾所学的学问探讨解题的方法，并说出最简便的方法。假如探讨时间不足够，学生探讨的结果仍是书本上的方法，而想不到题(1)可以过A作ADE的高AF，通过证AF是BC的中垂线得AB=AC，题(2)可过D作AB、AC的垂线段DE、DF，由角平分线定理得DE=DF，再证出∠B=∠C，得结论。而且

7、都比书上的方法简便。为达让学生敏捷运用定理解题，提高综合运用学问的实力，力求解题简便的目的，化再多的时间探讨也是值得的。四、提高探讨的参加率有效的探讨应是全生参加的探讨，假如只是小面积的探讨，哪怕探讨再主动也不是胜利的探讨。首先，老师要努力成为学生的良师益友。老师应主动地参加到学生的探讨中，成为学生的伙伴、合作者，要适时赐予肯定的指导。其次，要多一份容忍。对于探讨中一些不志向的表现，要多从心理学、教化学的角度去思索，学会理解、宽容和科学引导，切忌讽刺挖苦，大发雷霆，从而影响学生的主动性和创建性。再者，要敬重学生。让他们畅谈自己的发觉和想法，不要因为学生的观点不对、不好或不符合老师的思路就中途打

8、断其发言，这样会损害学生的自尊心。最终，要多激励。对学生的探讨要赐予主动的评价，不仅要激励学力高的学生的奇思妙想，更要激励学力低的学生的主动看法和志气。这样学生在轻松愉悦的气氛中探讨，都能体验到胜利的喜悦，自然参加率就高了。五、探讨要在指导中进行俗话说：无规则，不成方圆。探讨亦是如此，放羊式的探讨是低效的。所以探讨时老师不能袖手旁观，探讨要在老师的指导下进行。首先，要支配好小组探讨的成员。让学力各不相同的学生合理的组合，这样既能提高学力高的学生的实力，又能使学力低的学生得到帮助，从而提高探讨的实效。其次，老师在参加学生探讨时，要刚好发觉学生探讨方向上的偏差和探讨过程中思维卡壳的地方，赐予必要的疏导，使探讨顺当进行下去。最终老师要引导学生文明、规范的探讨。要让学生明白探讨是一种研讨，要在敬重他人的基础上发表自己的观点，不能冷嘲热讽要以理服人。要求发言的同学组织好语言，归纳总结小组的探讨结果。要求学生刚好反思，仔细分析自己在探讨问题上的偏差，订正自己的相识等等。让探讨在规范中进行，不断培育学生思索、分析、解决问题的实力，切实提高探讨的效率。