数学电教工作总结.docx

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1、数学电教工作总结电化教学是一个由老师、学生、电教媒体和教学内容组成的困难的动态系统。在电化教学过程中，要采纳系统的观点来规划和设计，把教学目标、教学内容，教学媒体完备地结合起来，并实行建立解决教学问题的策略方案、摸索解决方案、评价教学结果等步骤统筹兼顾。近年来我在小学数学教学过程中合理运用电化教学，充分调动学生学习主动性，开发学生智力，优合课堂教学，提高了教学质量，详细做法是：一、利用电教手段形象直观，激发意向。投影仪教学可以使教学图象静中有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，调动学生学习的主动性。要使学生学好，首先要使学生对学习产生深厚的爱好，电化教学能把静止的实物图和直观图变为活动的改变的图

2、像激发学生学习爱好，提高课堂教学效果。例如：小学一年级数学应用题：草地上有只羊，又来了只，一共有多少只羊？“首先用幻灯演示，草地上有只羊的图片，然后让学生留意视察，看发生了什么改变？再运用抽拉片使屏幕上又走来了三只羊，引导学生看图说意，因为整个改变过程学生看得明白，所以学生能完整地叙述出题目意思。这样运用电教手段很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使学生很轻松地驾驭了应用题的结构。接着依据题意和已建立的表象，联系加法的含义，分析数量关系，这样学生很简单说出要求的“一共有多少只羊”就是把和或和合起来，用加法计算。这样学生不但有深厚的学习爱好，还收到了事半功倍的教学效果。二、利用电化教学实践

3、操作，强化感知。利用电化教学让学生参加教学活动实践操作可以促进学问的内化。依据小学生的特点，要使学生真正能驾驭所学学问，发展智力技能，只有让学生主动参加教学活动参加到获得学问的思维过程中去，才能促进课堂教学的优化。电化教学能使学生动眼看，动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参加教学的全过程获得更志向的教学效果。例如：在讲授小学二年级“乘法的初步相识”时，有些同学对被乘数和乘数的实际含义不不理解，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过让学生在投影器上摆花朵图，每人摆朵用个人来摆，让学生写出加法算式 再让学生摆“”图，每组个，共组，并写加法算式，然后再让学生摆“”图，每组

4、摆个，共组， 也写出连加算式。这样，既能培育学生的动手实力，又能调动学生的主动性，使学生区分同数相加时相同加数“与”相同加数的个数的不同含义，强化“相同数连加”的相识。最终将相同数连加的算式导入乘法算式，特殊是在许多个相同数连加很麻烦，可以数一数多少个这样的相同数连加，使学生相识到“求几个相同加数的和用乘法计算”比较简便的道理。最终师生再依据乘法的结合依次，编写成儿歌，通过录音机放出来，如个是或23，个是或54，加深学生对乘法意义的理解。这样使原来的加法学问结构得到了巩固，又使新的乘法学问结构在学生头脑中形成。三、利用电化教学创设情境，化难为易。利用电教手段，创设教学情境引导学生理解基本概念，

5、驾驭基本规律可以化难为易。小学生思维特点是以形象思维为主，是从形象思维逐步向抽象思维发展，利用电化教学能使学生视察基本规律和概念的形成，把抽象的客观的难以理解的学问，变为详细的直观的简单驾驭的问题，增加教学效果。例如：小学第五册“分数的初步相识”这部分教材时，是在学生驾驭了一些整数学问的基础上来初步相识分数的含义。从整数到分数是数的概念的又一次扩展，因此学生在学习分数的含义是有肯定的难度。在教学中，首先运用了投影手段，首先出示“一个苹果图”让学生说出这是几个苹果，可用整数“”来表示，然后让学生接着视察画面，把这个苹果从中间切开，问：这时苹果发生了怎样的改变，这时老师利用抽拉卡隐去其中的一半，问

6、学生这时是几个苹果能不能用整数来表示了？由此让学生知道类似这种状况得不到整数的结果时，可以利用一种新数“分数”来表示，使学生对分数建立了感性相识。然后演示抽拉卡或复盖片把一个饼、一个圆、一个长方形、一条线段平均分成若干份，取其中的一份。使学生建立“平均分”的概念。使学生初步相识把一个整体平均分成若干份，从中取出的一份，这一份就是这个整体的几分之一，建立起几分之一的表象。在学生直观相识了几分之一的基础上，演示三组旋转片，把一个圆、一个长方形、一条线段平均分成若干等分，取其中的份、份、份.，让学生理解几分之几的含义。在此基础上，引导学生把所学内容加以抽象概括，使学生对分数的含义有比较完整的相识，同时培育学生视察实力和相识思维实力。在当今各种教化手段竞相发展的时代，电化教化手段以其特别的功能和优越性正在受到越来越普遍的关注和重视。努力改革传统教法，探究电化教化与传统教学手段的最优化组合的规律和途径，是摆在我们面前的一项紧迫而艰难的任务。