小学数学课堂教学中创新意识培养策略研究（教研体会）.docx

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1、小学数学课堂教学中创新意识培养策略研究（教研体会）小学数学课堂教学中创新意识培育策略的探讨学习体会 2020年11月5日上午，我们相聚峪山镇中心小学，参与刘敏工作室送课下乡活动，即小学数学课堂教学中创新意识培育策略的探讨。是我入职以来参与的最大型的教研活动，抱着虚心学习的看法，我一早起床赶车来到镇小。第一节课是峪山镇小的陈老师教授的圆的相识，陈老师很温顺很优雅。她的语气总是那么柔软，她不急不慢，收放自如，张弛有度这么漂亮自信而又柔软亲切的老师，肯定许多学生喜爱吧。其次节课是名都环宇校区的周荣老师教授的圆的相识，与陈老师同课异构。周老师的课富有激情，课程伊始的魔术牢牢的抓住学生的眼球，学生紧紧的

2、跟随周老师起先新课的学习。随说是同课异构，但两位老师对学问点的处理却很相像！ 通过两位老师教授的课，我学到了以下几点: 1.数学学问应与现实生活联系起来。生活中到处都可以望见圆，由生活中的圆抽象出我们要探讨的平面图形圆，让学生感觉数学学问不生疏，就是我们平常所看到的。增加学习数学的信念，将数学与日常生活联系起来也可以激发学生学习的爱好。最终将数学学问再回来到日常生活中，自行车的车轮为什么是圆的？揭示数学的奇妙，揭示生活的奇妙，从而让学生更加深刻的体会到数学来源于生活，服务于生活！ 2.小组合作学习、任务单是培育学生自主学习的最佳途径。世界上的每片树叶都是不一样的！地球上的每个人也是不一样的，她

3、们都有不同于别人的思维！也有不同于别人的学习方式和习惯。传统的讲授法将老师的思维传授给学生，就像电脑里面的复制粘贴，孩子的大脑被老师的思维占据了，被定式了！既然有了解决的方法，孩子们也不会再自己想方法来解决，久而久之她们就习惯了被给与，被灌输！这样培育出来的孩子都是一模一样的，都是做题考试的工具。很久以前我接触过小组合作学习，但是经常感觉实行起来很难，尤其是留守儿童许多的乡村小学，感觉有许多拦路虎！听了这两位老师的课，以及专家的讲座，我重拾小组合作学习的信念，想尝试变更。3.每节课都问问自己学生的起点在哪？我们要把学生带到哪里去？如何对学生进行有效的引领？就如刘敏老师说的那样，只有仔细分析教材

4、，了解学生的起点，你才能制定好的学习方法，通过有利的教学方法，有效的帮助学生驾驭新知。找准教学目标，目标明确，利用正确的方法，达到目标就是事半功倍。最终说说我的感受，我觉得这次教研活动很精彩，但是我觉得既然是教研，我们就应当做到实处，点评环节我很喜爱李雪芬老师的点评，敢于指出问题，敢于提问，敢于指正，这比空洞的不落实处的点评要精彩的多。希望以后可以多组织这样的活动，多找像李这样的老师来点评。年幼无知说的不对的还请海涵！ “在小学数学课堂创新意识培育策略的探讨”学习体会 11月5日，有幸参与了名师工作室在中心小学组织的送课下乡活动，本次活动以陈和周两位老师供应的同课异构课圆的相识为载体，以小学数

5、学课堂教学中创新意识培育策略的探讨为主题绽开。整个活动内容支配充溢，具有很强的好用性，对我们以后的数学实行教学起到了很好的作品指导作用，让我受益匪浅。活动起先，首先倾听了两节示范课，接着是主讲老师说课区骨干代表老师评课，刘老师做对比点评，两位老师的教学设计虽然各有特点，但是都能体现让学生在探究沟通中自主学习，体现探究方法的多样化和探究结果呈现多样化，关注学生体验感悟，促进对学问的理解，很好地培育学生创新实力。襄州区教研室王鹄主任做“优化学习方式，培育创新意识的”讲座从创新意识的意义、课堂教学中存在的问题、培育创新意思的策略等方面进行由浅而深的讲解，给我今后的教学起到很好的指导作用。结合自己教学

6、实际，我觉得可以从以下风个方面培育学生创新意识： 一、创设情景，激发学生的学习爱好 创设情景，造成悬念，能够使学生产生剧烈的新奇心，激起求知欲望，是用以激发学生学习爱好，提高课堂效果的一种教学手段。如在教学“能被2或5整除的数的特征”这一节时，向学生宣称：“只要你说出一个数，我不用计算就能立刻知道它能否被2或5整除。”由于他们剧烈的新奇心，学生就抢着说出交大的数，力求难着老师。当我快速精确地推断出来后，学生的新奇心就能转化为求知欲，迫切想了解其中的奥妙。老师在学生产生深厚爱好，急于探求问题的激情中，起先了新课的教学。这样的导入，是学生在本节课中不仅坚固地驾驭了“能被2或5整除的数的特征”还激发

7、学生进一步探究，能被其整数整除的数的特征欲望。 二、适时点拨，引导学生多角度思维 在教学中，经常会遇到学生受定势思维的影响而不能敏捷进行正迁移的情形，他们往往只会仿照一般的解题方法，造成解题思路窄、无新意、无技巧。若老师能抓住机遇，适时点拨，有意识的引导学生从多角度思维，在势必会引发超群的思维效应。例如：在讲授应用题“机床厂制造一台机器原来用144小时，改进技术后，制造每台机器少用48小时，原来制造60台机器的时间现在可以多造多少台？”时，学生理解题意后，立刻想出了一般解法：要求多造多少台，就是先求出现在制造的台数再减去原来制造的60台，即：144乘60除（144-48）-60。这时，老师提出

8、“此题是否还有其他叫简便的解法吗？”这便激起学生的探究热忱。在学生苦思冥想、百思不得其解时，就适当点拨：为什么在相同的时间内现在制造的台数会比原来的多？因为一台少用48小时，那么60太就少用（48乘60小时），假设把少用的时间利用起来会制造多少台？在这段时间内制造的机器是否就是改进技术后比原来多造的台数呢？经启发后，学生的思路豁然开朗，一下子就明白过来，立刻列出48乘60（144-48）这一算式，从而使解题技巧有了新的突破。 三、优化解法，激励学生勇于探究 优化解法是指在一题多解时寻求简洁的解法，他是学生产生独创思维的基础，因此当学生驾驭新学问后，老师应留意因势利导，引导学生深化相识，大胆创新

9、，勇于探究，激励学生超越自我，超越同学，超越老师。 如：在教学“分数、小数加减混合运算”这一节时，当归纳出了分数、小数加减混合运算的方法：“分数、小数加减混合运算，可以依据题目的详细状况先把分数化为小数，或者先把小数化为分数，然后再进行计算”。这时有一位同学提出问题，举出一例：1/3+0.8+2/3可先将1/3加2/3得1与0.8相加即可，课堂里一下沸腾起来。一位又以5/32+0.125为例，非常有创见地说：“此题中5/32虽能化为有限小数，但较繁又易错，可以把0.125化为1/8再计算较简便。这两位同学的独创算既合理又奇妙。当时我给他们两个以高度评价，赞扬他们向缩思维步骤的灵敏性，激励他们敢于找寻新奇解法的创新精神，给其他同学树立一个擅长动脑筋、大胆创新的典型。从而使学生在本节课不仅驾驭了特别处理的方法，培育学生的创新精神和创建实力。 培育学生的创新实力的内容许多，空间也很大，没有固定模式。只要更新教化观念，变更课堂教学模式，重构评价机制。学生的创作潜能才有可能得到最大程度的挖掘，才有可能最快捷地燃起他们的创新思维的火花。